2
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Ситникова Екатерина Николаевна
Волгоград - 2014
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Волгоградский государственный социально-педагогический университет".
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Власюк Ирина Вячеславовна.
Официальные оппоненты: Мосиенко Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, доцент (ФГБОУ ВПО "Оренбургский государственный университет", доцент кафедры романской филологии и методики преподавания французского языка);
Фастова Елена Игоревна, кандидат педагогических наук (ГБОУ ДПО "Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования", доцент кафедры управления образовательными системами).
Ведущая организация - ФГБОУ ВПО "Поволжская государственная социально-гуманитарная академия".
Защита состоится 28 марта 2014 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им.В.И. Ленина, 27.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://vgpu.org 17 января 2014 г.
Автореферат разослан 24 февраля 2014 г.
Ученый секретарь диссертационного совета А.А. Глебов
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Ценностно-нормативная неопределенность современного мира, его ориентация как на диалог в форме "обновления культуры", "развития", "восстановления традиций", так и "противостояние", "разрушение" (Л.В. Мосиенко) приводят к тому, что все большее количество подростков основным способом вхождения в социальную культуру видят субкультуру, под которой, согласно определению А.В. Мудрика, понимается групповая общность со значимым Другим, с набором специфических ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символикой, позволяющая подростку осознать и утвердить себя в качестве "мы", отличного от "они" (остальных представителей социума). Это делает субкультуру все более значимой в социальном становлении современного подростка (Г.Ю. Беляев, В.Д. Гатальский, Е.А. Глебова, П.В. Сысоев, А.Н. Тарасов и др.). В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования личностные характеристики в "портрете выпускника" (социальная активность, социокультурная компетентность, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу и творчеству в современной инновационной деятельности) могут стать ориентирами для растущего человека в условиях социокультурной модернизации российского общества, где резко возрастает потребность в самоидентификации ("кто я?"), самоопределении ("с кем я?"), самореализации и нахождении своей "культурной ниши". Как показывает проведенный нами диагностический эксперимент, 36 % подростков являются представителями различных субкультур; субъективной причиной их вхождения в субкультуру является желание "прожить необычную, отличную от будней их “скучных” родителей, учителей и сверстников, жизнь". Игнорирование или авторитарное запрещение субкультуры со стороны взрослого (педагога и/или родителя) не может отменить ее естественного влияния на подрастающее поколение, поэтому более перспективным видится формирование у подростка внутренних регулятивов, помогающих ему грамотно ориентироваться в системе истинных и ложных культурных ценностей. В связи с этим возникает потребность в определении научного понимания субкультурной грамотности подростка как базы становления его социокультурной компетентности и цели педагогической работы с ним.
Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является "синдром отчуждения", смена ориентиров в общении и взаимодействии с родителей и педагогов на сверстников, выход на новые неформальные объединения и поиск значимых Других в различных субкультурах. В то же время подростки проводят много времени в образовательных учреждениях/организациях, что позволяет педагогам заниматься соответствующей профилактической работой. Но в образовательной практике современной школы ни учителя, ни родители не уделяют должного внимания проблеме субкультур, которая игнорируется или табуируется ими. Засилье стереотипов и отсутствие элементарных знаний в области субкультурных явлений мешает родителям и педагогам быть значимым Другим для подростка и защищать его интересы. Проведенный нами опрос 340 учащихся 7-9-х классов четырех школ г. Волгограда показал, что в 70% случаев тема субкультуры в разговорах с учителями или родителями не затрагивается или носит негативный характер; 60% педагогов считают, что "все подростки, принадлежащие к субкультуре, являются асоциальными элементами, что приводит к неуспеваемости, замкнутости, агрессии в поведении, вызывающему внешнему виду и вредным привычкам"; 23% родителей отмечают, что субкультура "толкает подростка на протестные действия", 15,9% - "вызывает агрессию", 14,6% - "озлобленность". Кроме того, 75% педагогов полагают, что недостаточно компетентны в субкультурных течениях и способах педагогического взаимодействия с их участниками. Полученные нами данные согласуются с данными Е.Н. Лекомцевой, Л.В. Мосиенко, М.В. Морева, С.А. Нечаева, что подчеркивает их распространенность и объективность. Очевидно, что ни школа, ни семья по отдельности не в состоянии помочь подростку сориентироваться в мире субкультур. Поэтому целесообразным видится объединение усилий в формировании субкультурной грамотности подростка школы с ее возможностями привлечения компетентных экспертов и семьи с ее неиссякаемым ресурсом родительской любви к ребенку. Такой подход согласуется с выделенным в "Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013-2020 гг." направлением "Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах" Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 гг. Приложение № 15 "План фундаментальных научных исследований Российской академии образования на 2013-2020 гг." (с. 50). URL: http: //www.ras.ru/scientificactivity/2013-2020 plan. aspx. , что, в свою очередь, требует выявления педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.
Субкультура как динамическое явление (В.Т. Лисовский, А.И. Мазурова, В.К. Сергеев), с одной стороны, способствует позитивным изменениям в личности подростка (чувство независимости, здоровый образ жизни, творческое саморазвитие и т.п.), с другой - потенциально обладает негативными, деструктивными чертами: под предлогом свободы выбора пропагандирует ложные ценности, асоциальное поведение, проведение аморальных и социально опасных эпатажных акций, подрывающих нравственные устои в обществе (Е.А. Глебова). Все это пробуждает острую потребность подростка в поддержке со стороны взрослых, способных сделать его "самостоятельное плавание по социуму максимально полезным и безопасным" (М.С. Мантрова). Данная потребность находит отражение в проекте концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности (2008 г.), акцентирующей внимание в приложении № 9 на мерах государственного контроля и корректирующего влияния в области профилактики социально негативных субкультур Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности (проект).Ч. II: Описание проектов федеральных законов и других нормативных правовых актов, необходимость принятия которых обусловлена настоящей Концепцией. М., 2008.С. 279-280. . Следовательно, перед родителями и учителями стоит сложная задача выявления ведущих факторов и педагогических условий успешного формирования субкультурной грамотности подростка как субъекта взаимодействия в триаде "родитель-подросток-учитель".
Анализ массовой практики воспитательной работы в средней школе свидетельствует о теоретической неразработанности и, как следствие, неэффективности усилий педагогов и родителей по формированию субкультурной грамотности подростка. Это обстоятельство подтверждается значительными затруднениями подростка в попытках охарактеризовать феномен субкультуры, выбрать оптимальные норму поведения и форму взаимодействия с представителями различных субкультур. В силу психологических особенностей возраста подросток воспринимает субкультуру как суверенное пространство и площадку для проявления самостоятельности, поэтому неосторожное вторжение взрослых в данную сферу воспринимается им крайне негативно (А.М. Прихожан, В.С. Мухина). Тем не менее 27% опрошенных подростков желают "расширить свой багаж знаний в области субкультурных явлений", 75% высказывают суждение, что "школьные мероприятия, посвященные тематике различных субкультур, были бы интересными и познавательными", а 45% считают, что "опыт участия в таких мероприятиях был бы полезен не только им, но и родителям и учителям". Данная дилемма требует от учителей и родителей в процессе формирования субкультурной грамотности подростка особого педагогического такта, педагогической помощи и последовательных стратегии, методов и форм взаимодействия, ориентированных на стимулирование положительного влияния субкультуры и снижение ее отрицательного воздействия на процесс индивидуально-личностного становления подростка (Н.Н. Бушмарина, Т.С. Егорова, В.В. Коган, А.И. Кузнецова, О.С. Яворская и др.). Таким образом, обнаруживается необходимость разработки принципов и логики организации взаимодействия школы и семьи по формированию субкультурной грамотности подростка.
В педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования роли взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.
Первую группу составляют социологические, культурологические, психологические и педагогические исследования, позволяющие определить сущностные характеристики субкультурной грамотности подростка: сущность феномена субкультуры (И.К. Кучмаева, Л.В. Мосиенко, В.Т. Лисовский, Т.Б. Щепаньская, Д.И. Фельдштейн и др.); классификацию молодежных субкультур (И.В. Бестужев-Лада, Е.А. Глебова, Р. Мертон, Э. А Т. Парсонс, В.К. Сергеев и др.); функции субкультуры (Т.В. Курчашова, О.А. Степанцева), категорию "социокультурность" (Н.И. Лапин, А.Л. Темницкий); социокультурный подход в образовании (А.С. Ахиезер, А.И. Ракитов, Е.И. Фастова); характеристики социальной/социокультурной компетентности старшеклассника (Е.Н. Елина, Л.П. Макарова, П.В. Сысоев, Е.И. Фастова); подвиды категории "грамотность" (С.А. Крупник, О.Е. Лебедев, И.А. Леонова, В.А. Межериков, В.В. Сафонова).
Вторая группа представлена психологическими исследованиями возрастных особенностей подросткового возраста (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже и др.); психологических особенностей новообразований подросткового возраста, существенно влияющих на формирование субкультурной грамотности (Л.И. Божович, B. C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), субъектного характера образования (Н.М. Борытко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев).
Третья группа включает исследования по проблемам взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания и социализации обучающихся (И.В. Власюк, Ю.А. Генварева, А.С. Макаренко, М.Н. Недвицкая); педагогического потенциала взаимодействия воспитательных институтов (Н.А. Кучуб, В.А. Митрахович, Е.И. Наседкина, В.Г. Сенько и др.); ценностных аспектов социализации подростка в семейном воспитании (Т.В. Геворкян, Л.Н. Константинова, Е.В. Назаренко, В.А. Сухомлинский).
Исследования четвертой группы освещают различные подходы к определению степени сформированности личностного качества, закономерностей его формирования, моделирования образовательного процесса (Н.М. Борытко, А.А. Глебов, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).
Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов подростковых субкультур. Однако проблема формирования субкультурной грамотности подростка до настоящего времени не была освещена в науке должным образом: не обоснованы сущностные характеристики субкультурной грамотности, не разработаны критерии оценки уровней ее сформированности, не выявлены возможности взаимодействия школы и семьи в процессе ее формирования.
В системе взаимодействия школы и семьи все более остро обнаруживаются противоречия между:
возросшими требованиями общества к субкультурной грамотности подростка, способного ориентироваться в сложных социальных ситуациях, готового к взаимодействию с представителями различных культур и субкультур, прогнозированию результатов такого взаимодействия, и недостаточной определенностью научного понимания субкультурной грамотности как цели педагогического взаимодействия школы и семьи;
возможностью взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка, и невыявленностью педагогического потенциала такого взаимодействия в современной образовательной практике;
наличием разрозненных частных подходов к формированию субкультурной грамотности подростка и неразработанностью системы педагогических условий эффективности этой деятельности, организуемой на основе понимания внутренних закономерностей формирования такого свойства личности подростка;
потребностью родителей и школы в ценностном взаимодействии в процессе формирования субкультурной грамотности подростка и недостаточной обоснованностью принципов и логики этапов подобного взаимодействия.
Проблема исследования заключается в неразработанности теоретических представлений о процессе формирования субкультурной грамотности подростка. Особенно остро эта проблема обнаруживается в контексте реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и ФГОС общего образования в системе взаимодействия образовательного учреждения/организации и семьи.
Необходимость разрешения данной проблемы обусловила тему исследования: "Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи".
Объект исследования - педагогическое взаимодействие школы и семьи.
Предмет исследования - процесс формирования субкультурной грамотности подростка.
Цель исследования - разработать теоретические основы формирования у подростка субкультурной грамотности в условиях взаимодействия школы и семьи.
Гипотеза исследования состоит в том, что субкультурная грамотность подростка в условиях педагогического взаимодействия школы и семьи формируется успешно, если такое взаимодействие основано на следующих положениях:
научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи предполагает рассмотрение ее когнитивным компонентом социокультурной компетентности;