4. Принципы взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка - эмпатийного взаимодействия (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга), вовлеченности (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания), сотрудничества (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей в едином деле с подростком) - реализуются в логике следующих этапов взаимодействия: мотивационно-диагностический (изучение индивидуальных склонностей подростка к определенной субкультуре, стимулирование мотивации подростка к расширению своих знаний в области субкультуры через дискуссионные формы работы с подростками и их родителями); ценностно-проектировочный (формирование у подростка способности к самостоятельному анализу субкультурных явлений, выбору стиля общения с представителями тех или иных субкультур, формирование понимания субкультуры как неотъемлемой части мировой культуры через исследовательские проекты); деятельностно-преобразующий (актуализация личностных особенностей подростка, формирование видения путей самореализации с помощью субкультуры через совместные социальные проекты).
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые введено в науку понятие субкультурной грамотности подростка как педагогической цели в становлении у него социальной/социокультурной компетентности как образовательного результата, когда грамотность рассматривается как системообразующий когнитивный компонент, база для становления компетентности; обоснованы структура субкультурной грамотности и содержательное наполнение ее информационной, нормативной, эмоционально-оценочной и деятельностной составляющих; разработаны критерии оценки уровня сформированности субкультурной грамотности подростка, система инвариантных и вариативных (зависящих от уровня сформированности исследуемого свойства) условий формирования субкультурной грамотности подростка; уточнены возможности педагогического взаимодействия школы и родителей обучающихся в социализации подростка; конкретизированы в контексте формирования субкультурной грамотности подростка принципы и этапы такого взаимодействия.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснование соотношения грамотности и компетентности как цели и результата образования раскрывает возможности для технологических разработок в формировании предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом результатов образования; при этом выделенные в исследовании функции и составляющие субкультурной грамотности подростка могут быть взяты за основу при исследовании грамотности в иных сферах социальной и экономической активности; раскрытые в исследовании педагогический потенциал, принципы, логика и этапы взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка могут служить ориентиром в поиске современных путей вовлечения родителей в процесс социального воспитания школьников; выявленные закономерности, уровни сформированности, факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка создают предпосылки для разработки систем мониторинга формирования личностных результатов образования.
Достоверность результатов обусловлена результатами экспериментальных работ, воспроизводимыми в условиях учреждений общего среднего образования; теоретическими основами признанных в науке исследований (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, Е.С. Заир-Бек, В.С. Ильин, В.М. Монахов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); личным участием автора в экспериментальной работе, анализом практики, корректностью опытно-экспериментальной работы по исследованию субкультурной грамотности подростка; проведенной в рамках диссертационного исследования экспериментальной работой, показавшей устойчивую повторяемость основных результатов в условиях разных классов и школ; использованием оптимальной количественной базы формирующего эксперимента и современных методик сбора и обработки информации; проведением сравнения авторских данных по определению сущностных характеристик исследуемого качества с представленными ранее данными других исследователей.
Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанного диагностического инструментария, критериев, показателей и уровневых характеристик субкультурной грамотности подростка учителями-практиками в процессе осуществления воспитательной деятельности. Разработанная система средств формирования субкультурной грамотности подростка может использоваться преподавателями учреждений профессионального образования и учреждений дополнительного профессионального образования для подготовки педагогов к организации воспитательной работы в общеобразовательных организациях. Обоснованная логика процесса формирования субкультурной грамотности может применяться преподавателями педагогических вузов в организации подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях ФГОС ВПО. Полученные результаты могут быть использованы учителями-практиками в работе с подростками с целью повышения уровня социокультурной компетентности.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии во всех этапах процесса, непосредственном участии в получении исходных данных о состоянии образовательной практики формирования социокультурной компетентности и субкультурной грамотности, а также в диагностическом и формирующем экспериментах, личном участии в апробации результатов исследования на семинарах, конференциях и других форумах, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором, подготовке публикаций по выполненной работе.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в международных научно-практических конференциях "Социальная работа: художественно-творческие методы и технологии" (Волгоград, 2010), "Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування" (Суми, 2011), "Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире" (Волгоград, 2013), "Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы" (Москва, 2013); во Всероссийском методологическом семинаре памяти проф.В.С. Ильина "Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается" (Волгоград, 2012); Всероссийской интернет-конференции "Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ" (Санкт-Петербург, 2013); региональных конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2008-2013), научной интерактивной конференции "Гуманизация образования в России" (Магнитогорск, 2010), молодежной научно-практической конференции, посвященной 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова, "Ломоносова достойные потомки" (Архангельск, 2012); ежегодной научной конференции студентов ФГБОУ ВПО "ВГСПУ" (Волгоград, 2009-2011), а также посредством выступлений на заседаниях Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании (рук. - проф.Н.М. Борытко) ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социально-педагогический университет" (2011, 2012, 2013 гг.), лаборатории управления качеством подготовки специалистов (рук. - проф.Е.И. Сахарчук) ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социально-педагогический университет" (2013 г.) и участия во Всероссийской олимпиаде аспирантов России по педагогическим наукам "Научное творчество" - I место, победитель в номинации "Признание коллег" (Санкт-Петербург, 2013); подготовки и реализации проекта "Школа молодого исследователя для школьников" (Волгоград, 2011-2013); публикаций статей по теме диссертации (опубликовано 22 работы, из них 3 научные статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ).
Внедрение результатов исследования в практику воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях среднего общего образования осуществлялось в процессе организации воспитательной работы в МОУ гимназии № 1 Центрального района г. Волгограда в ходе реализации программы "Субкультурная грамотность" для обучающихся 6-9-х классов.
Структура и объем диссертации соответствуют логике проведенного научного исследования. Диссертация (162 с.) состоит из введения (16 с.), двух глав (1-я гл. - 41 с., 2-я гл. - 54 с.), заключения (6 с.), списка литературы (178 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц.
Основное содержание диссертации
Первая глава "Основы педагогического целеполагания в формировании субкультурной грамотности подростка" состоит из двух параграфов.
Первый параграф "Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи" посвящен исследованию сущностных характеристик субкультурной грамотности подростка, выявлению ее функций и составляющих.
Анализ работ, посвященных особенностям субкультуры как базы для приобретения социокультурного опыта подростка (Е.Н. Глебова, Т.В. Курчашова, И.К. Кучмаева, Л.М. Лузина, А.В. Мудрик, Л.В. Мосиенко, Т. Роззак, В.Т. Лисовский и др.), позволил выявить содержание субкультурной грамотности; работы, посвященные изучению социальной/социокультурной компетентности (А.С. Ахиезер, Л.П. Макарова, П.В. Сысоев, Е.И. Фастова), дали представление о феномене субкультурной грамотности в контексте компетентностного подхода, поскольку в структуре компетентности наряду с эмоциональным и волевым компонентами выделяется знание как когнитивный компонент, (Н.М. Борытко), а социокультурная компетентность определяется осознанными знаниями в области субкультурных явлений и социально значимыми в поведении, общении и деятельности личностно-нормативными, индивидуально-смысловыми и субъектно-ценностными отношениями (Л.П. Макарова). Исследования, посвященные подвидам функциональной грамотности (С.А. Крупник, О.Е. Лебедев, И.А. Леонова, В.В. Сафонова), позволили выявить вынесенные в первое защищаемое положение сущностные характеристики субкультурной грамотности.
Анализ исследований проблем подросткового возраста (Л.И. Божович, B. C. Мухина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) показал, что данный возрастной период является сензитивным для формирования субкультурной грамотности, т.к. именно в этот период подростки стремятся к самоопределению, самореализации, поиску своей идентичности, "образа Я" в современном обществе, объединяясь в референтные группы. Субкультура является сферой жизнедеятельности современного подростка, наполненной его собственными смыслами, успешная интерпретация которых открывает возможность для взаимопонимания, сотрудничества взрослого и подростка и взаимодействия культуры и субкультуры. Очевидно, что подросток нуждается в тактичном наставнике и проводнике, определяющей стратегией которого является диалог культур и поколений, основанный на понимании, принятии культурных практик подростка. Данную роль могут выполнять педагоги и родители как объективные советники и союзники, способные помочь подростку определиться с морально-ценностными установками в условиях субкультур.
В ходе исследования было выявлено, что субкультурная грамотность как когнитивный компонент социокультурной компетентности выполняет систему функций, иерархия которых представлена в следующей последовательности: познавательная, регулятивно-поведенческая, ценностная, ориентационная и интегративная функции. Реализовать перечисленные функции позволяют информационная, нормативная, эмоционально-оценочная и деятельностная составляющие субкультурной грамотности подростка (см. первое защищаемое положение). Интегративная функция как системообразующая реализуется в каждой из рассмотренных составляющих. Составляющие представлены в иерархической последовательности, где доминирующей является та, которая обладает наибольшими функциональными возможностями.
Второй параграф "Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи как условие формирования субкультурной грамотности подростка" посвящен уточнению возможностей взаимодействия школы с семьей подростка в формировании субкультурной грамотности.
На основании исследований И.В. Власюк, М.Н. Недвецкой, Н.А. Кучуб и др. уточнены возможности взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. Это взаимодействие характеризуется добровольным включением родителей в целеполагание и планирование воспитательного процесса школы; интерактивным взаимодействием в триаде "родитель - подросток - педагог", включающим использование методов, форм и средств диалогического характера; эмоционально положительными переживаниями, готовностью содействовать друг другу, проявляющейся в способности быть для подростка значимым Другим, предоставляющим ему возможность свободной диалогической самореализации в общении с миром культуры и самим собой. Взаимодействие школы и семьи подростка является тем резервом, который соединяет усилия школы и семьи в интегративное единство воспитательных целей, действий и оценок позиций. Данный процесс цикличен, причинно зависим и предполагает становление компетентности педагогов и родителей в аспекте субкультурной грамотности.
В результате обобщения теоретических данных (Ю.А. Генварева, Е.С. Муляр, Н.А. Соколова, Е.А. Чередова) и анализа собственной педагогической деятельности выявлены риски взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка, которые могут быть сняты потенциалом взаимодействия школы и семьи как сложным и системно организованным социально-педагогическим феноменом (И.В. Власюк, В.А. Митрахович), характеризующимся системой методов, форм и средств взаимодействия, направленных на стимулирование положительных ролей субкультуры и минимизацию ее отрицательных влияний в процессе социального воспитания подростка. В структуре потенциала взаимодействия школы и семьи выделяются четыре составляющие: