Материал: Формирование социально-бытовой ориентировки как средство развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью

Анализ данных таблицы 1 позволил сделать вывод, что у данной группы подростков недостаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола. Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами.

70% испытуемых нарисовали одежду в соответствии полом, у 30% школьников данной группы одежда мальчика и девочки одинакова без выраженных гендерных признаков.

Обращает внимание на себя то, что все подростки нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом - у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы.

Всего три подростка (30%) из группы испытуемых выделили в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь), четко нарисованное лицо, румянец, что свидетельствует о знании различий мужского и женского тела.

В целом, анализ полученных результатов по данной методике позволяет заключить, что данная группа подростков имеет поверхностные знания и представления о различиях мужского и женского тела.

Перейдем к рассмотрению результатов полученных по эксперименту Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» (таблица 2).

Анализ данных таблицы 2 позволяет констатировать, что 60 % подростков с умственной отсталостью с заданием на построение последовательности картинок в аспекте возрастной периодизации справились. Лишь у 40 % школьников данной группы были отдельные затруднения (Я настоящее и Я привлекательное отождествлялись).

По параметру «Я настоящее» мы выявили, что восемь (80%) учащихся рассматриваемой категории достаточно хорошо идентифицируют свой образ с образом на картинке.

Обращает внимание то, что привлекательным образом для большинства подростков (70%) с умственной отсталостью является образ юноши или девушки. У 30% школьников привлекательным образом является образ школьника (цы).

Таблица 2 Результаты диагностики подростков с умственной отсталостью по эксперименту Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»

Умственно отсталые подростки испытывали затруднения в определении самого непривлекательного образа. Вся группа испытуемых таким непривлекательным образом выделила образ старика (старухи) - 100%. Во многом это связано, как отмечает Н.Л. Белопольская с тем, что воображение этих детей мало развито и им трудно представить, какими им не хотелось бы быть.

Результаты, полученные нами в ходе обследования по методике Н.Л. Белопольской, дают основании сделать следующие выводы: представление о принадлежности к своему полу и возрасту у подростков с умственной отсталостью сформировано; в качестве привлекательного образа у испытуемых выступает образ «взрослый мужчина» и «юноша» у мальчиков и у девочек: «юной девушки» и «взрослой женщины»; в качестве непривлекательного образа у школьников выступает образ старости; прогнозирование своего будущего не вполне адекватно.

Гендерная идентичность - это часть индивидуальной «Я-концепции», которая отображает принадлежность индивида к социальной группе мужчин или женщин и эмоциональную оценку этого группового членства. Особенности гендерной идентичности проявляются в обозначенных своей половой принадлежности и смысловых самоописаниях. Далее рассмотрим результаты, полученные по опроснику «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой), позволившего выявить роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции личности (таблица 3).

Таблица 3 Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции подростков с умственной отсталостью

Анализ данных таблицы 3 позволил сделать вывод, о том, что феминные характеристики осознаются подростками с умственной отсталостью лучше (Мср. 3,8), чем маскулинные характеристики (Мср. 3,1).

Семейные и межличностные роли осознаются школьниками данной категории несколько ниже (Мср. 3,3).

Подростки в своих ответах часто выделяли нейтральные характеристики, личностные черты (я трудолюбивый, я добрый) - (Мср. 3).

Нет осознания и есть достаточно поверхностные представления у школьников с умственной отсталостью о профессиональной роли (Мср. 2,5). Экспертная оценка учителем уровня усвоения программы по социально-бытовой ориентировке позволила сделать вывод, что в целом 60% учащихся имеют достаточный (средний) уровень сформированности знаний и умений в рассматриваемом аспекте.

У 40% подростков с умственной отсталостью начальный (низкий) уровень усвоения программы.

Результаты входной диагностики подростков с умственной отсталостью позволили сделать следующие выводы:

¾      знание своего пола и возраста подростков с умственной отсталостью сформировано;

¾      подросткам с умственной отсталостью свойственно неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к полу, возможно, это связанно с непониманием самого слова «противоположный»;

¾      знание о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном поле;

¾      большинство идентифицируют себя с образом школьника (цы), т.е. со своим социальным статусом;

¾      в качестве привлекательного образа у подростков выступает образ «взрослый мужчина» и «юноша» у мальчиков и у девочек: «юной девушки» и «взрослой женщины»;

¾      в качестве непривлекательного образа у подростков выступает образ старости, который указывает на то, что выбор школьниками этого образа связан с эмоциональным неприятием;

¾      у большинства подростков с умственной отсталостью имеются представления о том, что такое семья;

¾      у подростков с умственной отсталостью отмечаются затруднения в понимании и объяснении, кто такая мама и папа;

¾      больше чем у половины подростков с умственной отсталостью понимание и представление об образе «Я - в будущем» скудно в связи со снижением уровня развития воображения;

¾      в изображениях подростков с интеллектуальной недостаточностью редко прослеживается наличие половых признаков в основном это особенности одежды и прически.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод, что необходимо дополнить содержание рабочей программы по социально-бытовой ориентировке для учащихся 8 класса с умственной отсталостью тематикой уроков, способствующих формированию гендерных представлений у подростков этой категории.

.2 Реализация программы уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью

Проведенное исследование по диагностированию наличного уровня сформированности гендерных представлений у подростков с легкой степенью умственной отсталости показало, что у школьников отмечается специфические особенности и недостаточность знаний о человеке противоположного пола, у большинства они размыты и поверхностны.

Указанные особенности могут негативно влиять на характер, поведение, общение, социально значимые умения, социальный статус данной категории подростков и затруднять их личностное развитие и процесс социальной адаптации.

На основании вышеизложенного нами была разработана в соответствии с основными принципами коррекционно-развивающего обучения программа уроков социально-бытовой ориентировки в 8 классе (10 уроков), которые проводились нами совместно с учителем. В разработке программы мы опирались на уже существующую программу по СБО В.В. Воронковой.

Программные задачи были расширены направленностью на формирование гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.

Цель: сформировать у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии необходимые знания о своем и противоположном полах, включающие: поведение, действия, деятельность, принятия гендерных ролей, с соответствующими свойствами и качествами, осознании понятия «семья», ролей и функций в семье, чувства эмпатии и сотрудничества, необходимых для гармоничных отношений в семье.

Задачи:

формирование у учащихся знаний и умений, способствующих гендерной социализации, социальной адаптации, на повышение общего развития и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные межличностные отношения в современном обществе.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы: формирование социально-бытовой ориентировки как средства развития гендерных представлений; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; обогащение словаря.

Программа была составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения. В своей практике мы использовали следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках СБО (классификация методов по характеру познавательной деятельности):

.        Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

.        Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).

.        Частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).

.        Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

В своей работе мы использовали эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально - дифференцированный подход, проблемные и игровые ситуации, практические упражнения.

Резерв свободного учебного времени используется для более глубокого изучения следующих тем (таблица 4): Тема «Семья» - беседа с элементами сюжетно-ролевой игры «Какого я пола», «Хорошая мама и хороший папа»; тема «Культура поведения» - дидактическая игра «Чем мы похожи, чем отличаемся» (по внешним признакам, изображение фигуры, прически, одежды, поведение); сюжетно-ролевые игры: «Каким я был и стану», «Встреча молодых людей», «Отношения молодых».

Таблица 4 Содержание учебного предмета, курса СБО