Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра
специальной психологии
Выпускная квалификационная работа
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Специальность
- 050714.65 Олигофренопедагогика
Оренбург,
2015 г.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-бытовой ориентировки как средства развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью
.1 Значение курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе
.2 Особенности гендерной социализации подростков с умственной отсталостью
.3 Урок социально-бытовой ориентировки как средство формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-бытовой ориентировки как средства развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью
.1 Организация и методы исследования
.2 Реализация программы уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью
.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
В настоящее время в российском обществе создаются условия, позволяющие каждому ребенку и подростку с отклонениями в развитии интегрироваться и утвердиться в социуме. Решение этой задачи напрямую связано с осуществлением социализирующей функции институтов образования.
Одной из наиболее распространенной и разнообразной по механизмам формирования формы аномалии психического развития является умственная отсталость. Исследованием детей и подростков с умственной отсталостью занимались такие ученые, как О.К. Агавелян, Г.Ф. Бреслав, К.С. Лебединская, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, Т.З. Стернина и др.
У подростков с умственной отсталостью отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству, дети поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства (В.В. Воронкова, А.Н. Гамаюнова, М.И. Кузьмицкая и др.).
Проявляя заботу о социальной зрелости выпускников, специальная коррекционная общеобразовательная школа (СКОШ) уделяет внимание, главным образом, вопросам общего образования и профориентации, как основы их социально-трудовой адаптации. Однако практика показывает, что выпускники СКОШ оказываются неподготовленными в вопросах семьи, брака, гендерных отношений.
Процесс формирования гендерных представлений - это сложный и многоступенчатый процесс взаимодействия социокультурных и биологических факторов. В последние десятилетия многими исследователями отмечаются недостатки в усвоении традиционных гендерных моделей, появление специфических затруднений и особенностей в усвоении гендерной роли (В.В. Абраменкова, Т.В. Бендас, Г.М. Бреслав, И.С. Кон, Б.И. Хасан и др.). Невнимание к гендерной социализации в современном обществе порождает немало проблем, связанных, прежде всего, с недостаточной готовностью молодых людей к выполнению семейных ролей. Современная практика воспитания испытывает ощутимые трудности в формировании у подрастающего поколения эталонных качеств - женственности у девочек и мужественности у мальчиков, обусловленных психологическим полом.
Вопросами развития гендерных представлений и идентичности в зарубежной психологии занимались такие ученые-исследователи, как: Р. Столлер, С. Бэм, Е. Маккоби, К. Джеклин, Дж. Лорбер и др. В отечественной науке к данной проблеме обращались: И.С. Кон, Е.П. Ильин, Д.Е. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Е.В. Здравомыслова, JI.B. Попова и др.
Теоретический анализ научной литературы показал, что имеются немногочисленные исследовательские работы, посвященные проблемам формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
Вопросам семейного и гендерного воспитания умственно отсталых подростков посвящены ряд работ: формированию качеств будущего семьянина (Е.Н. Денисова), особенности освоения семейных ролей и практическая подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (Т.Н. Пролубникова). Особенности гендерной идентичности, специфика онтогенеза полоролевых (гендерных) представлений у детей и подростков с умственной отсталостью представлены в исследованиях Н.Л. Белопольской, Н.В. Заиграевой, О.Г. Нугаевой, Л.М. Шипицыной.
Рассмотрение современного состояния проблемы формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью, степени теоретической и практической ее разработанности в специальной психологии и педагогике показало, что значительная часть проблем в силу целого ряда объективных причин не получила еще достаточно глубокого осмысления и развития. К их числу можно отнести проблемы формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки. Анализ результатов исследований, посвящённый данной проблеме, позволяет обозначить противоречие между потребностью формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью и недостаточным использованием педагогических возможностей уроков социально-бытовой ориентировки в формировании гендерных представлений у школьников с умственной отсталостью.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить программу уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью. Объект исследования: процесс формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
Предмет исследования: урок социально-бытовой ориентировки как средство формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью. Задачи исследования:
. Раскрыть значение курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе.
. Охарактеризовать особенности гендерной социализации подростков с умственной отсталостью.
. Рассмотреть педагогические возможности уроков социально-бытовой ориентировки в формировании гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
. Разработать и реализовать программу уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
. Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
. Методы количественного и качественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость: представленная программа уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью может быть использована в работе педагогами специальных коррекционных школ VIII вида.
База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №20 г. Оренбурга.
Исследование проводилось в период с сентября
2014 г. по март 2015 года.
Глава 1. Теоретические основы проблемы
формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью на
уроках социально-бытовой ориентировки
.1 Значение курса социально-бытовой
ориентировки в коррекционной школе
Одним из социальных институтов, обеспечивающих подготовку детей и подростков к жизни в обществе, является институт школьного образования. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации школьников, имеющих отклонения в развитии.
Интеллектуальная недостаточность является фактором, затрудняющим приспособление подростка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач.
С целью совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательные учреждения VIII вида с 1981 года введен курс «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Как отмечает Г.Л. Андросова, данный курс располагает значительными возможностями по решению проблем социализации подростка с нарушением интеллекта [2].
Под социально-бытовой ориентацией понимается способ деятельности личности и ее общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать бытовой труд, досуг, направлять его на формирование, удовлетворение духовных запросов и поддержание здоровья.
Социально-бытовая ориентировка предполагает подготовку умственно отсталых детей к спешной самостоятельной жизни в современных социально-экономических условиях, формирование у них умений ориентироваться в различных сферах быта, обследовать их и планировать свою деятельность в разнообразных социально-бытовых ситуациях. [9]
Теоретический анализ научной литературы и передовой педагогической практики позволяет сделать вывод, что именно уроки СБО могут рассматриваться как эффективное средство формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
Психолого-педагогические и методические аспекты проведения уроков по социально-бытовой ориентировки наиболее полно и содержательно представлены в работах Г.Л. Андросовой, В.В. Воронковой и др. [2, 9]
Социально-бытовая ориентировка по В.В. Воронковой - это специальный предмет, специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде [10, с. 34-35]. Неотъемлемая часть занятий - формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Цель СБО по мнению В.В. Воронковой формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Задачи предмета СБО заключаются в следующем:
каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;
реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;
систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;
организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах практических занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связях;
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками [9].
В настоящее время в большинстве специальных (коррекционных) школ VIII вида используется программа по СБО, разработанная В.В. Воронковой [9].
Содержание программы представлено четырьмя разделами, включающими различные темы занятий по социально-бытовой ориентировке:
Раздел 1. « Я - сам». Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:
формировать представления об основных нуждах человека, частях тела и органах человека, их функциях;
формировать представления о значении и правилах личной гигиены;
учить детей понимать свои индивидуальные внешние и эмоционально-личностные особенности;
учить детей рассказывать другим людям о себе.
Раздел 2. «Общение с окружающими». Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:
формировать представления и знания о нормах культуры, накопление соответствующего опыта;
обучать приемам вежливого общения в различных жизненных и поведенческих ситуациях;
вырабатывать положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;
формировать элементарные знания о взаимоотношениях мальчиков и девочек, мужчин и женщин, навыков культуры полового поведения;
Раздел 3. «Учреждения, организации, предприятия». Задачи данного раздела следующие:
ознакомление с профессиями взрослых, значением труда в жизни;
формировать культуру поведения в общественных местах и других жизненных ситуациях;
развивать способность ребенка воспринимать реальный мир города, улицы и ориентироваться в нем;
учить планировать и организовывать личный досуг;
учить планировать денежные расходы (в пределах имеющихся счетных навыков);
воспитывать уважительное отношение к труду людей.
Раздел 4. «Хозяйственно-бытовое окружение (одежда, жилище, питание)». Работа по формированию большинства социально-бытовых умений и навыков, предусмотренных данным разделом программы, организовывается воспитателем в ежедневной практической деятельности, в процессе режимных моментов, в ходе занятий ОПТ.
Задачи раздела:
формировать представления об окружающей действительности и знания бытового характера;
развивать умения и навыки хозяйственно-бытового труда, а так же культурно-гигиенические навыки;
воспитывать позитивные качества личности [10].
Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.
Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся, по мнению В.В. Воронковой, С.А. Казаковой, может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов: