Дипломная (вкр): Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

6 (75%) - высокий уровень;

(25%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

(37,5%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень;

(12,5%) - низкий уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили немного хуже:

(37,5%) - высокий уровень;

(37,5%) - средний уровень;

(25%) - низкий уровень (см. таблицу 1).

Из контрольной группы в констатирующем эксперименте принимали участие также все 8 (100%) ребят, из них:

(50%) ребенка выполнили задания на высоком уровне;

(50%) - на среднем уровне (см. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

сенсорный дошкольный неживая природа

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

4 (50%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

(50%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили так:

(37,5%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень;

(12,5%) - низкий уровень (см. таблицу 2).

Сравнивая, полученные результаты диагностического исследования в экспериментальной и контрольной группах, мы пришли к выводу: дети и в той и другой группе показали высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Хотя, если взять результаты по отдельным заданиям, то хуже ребята выполнили задание «Многоликая вода», так как оно является более сложным - в нем необходимо ребятам продемонстрировать знание характерных признаков разных состояний воды и их применение.

Следует сказать о том, что ребята с интересом и большим желанием выполняли предложенные задания. Каждый из них рад был продемонстрировать свои знания и умения.

Из общения с детьми нам стало понятно, что педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно и поэтапно организуют изучение разделов «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Это и предопределило получение такого высокого результата.

.2 Апробация комплексных занятий для формирования сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Перед исследованием была поставлена следующая цель: формирование сенсорных способностей у детей старшей группы в процессе ознакомления с явлениями и предметами неживой природы.

Нами были специально разработаны занятия по ознакомлению детей старшей группы с водой, солнцем, временем года - осенью, туманом.

Каждое из занятий, проведенных нами, было нацелено не только на формирование и развитие сенсорных способностей у ребят, но и формирование знаний о процессах, предметах, явлениях неживой природы.

Что же такое «комплексное занятие»?

Комплексное занятие - это творческое дело воспитателя, его можно организовать по-разному, интересно. Оно эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия [34; с.102].

Необходимо отметить, очень важный момент, касающийся темы и содержания каждого занятия - это тесное и системное изучение программного материала, как о живой, так и о неживой природе. В действительности очень трудно отделить один материал от другого.

Да и часов в программе на изучение неживой природы отведено значительно меньше.

Первое занятие, которое мы провели, называется «Волшебная капля воды» (Приложение 3,4). Цель занятия - познакомить детей со свойствами, такими как прозрачность, вкус, запах, является растворителем и обладает памятью.

Данное занятие состояло из четырех составных частей: вводной части, игрового практикума, проведения исследования «Волшебная вода» и творческой работы детей.

В самом начале занятия ребятам старшей группы нужно было отгадать загадку и догадаться о чем пойдет речь на этом занятии. Дети почти сразу отгадали загадку (дали ответ - вода) и громко начали кричать ответы с места.

После этого мы объявили детям правильный ответ - «вода» и предложили принять активное участие в следующем задании - игре «Мама Тучка». Мы из ведущего превратились в маму Тучку, а дети в капельки воды (их это превращение очень обрадовало) и объявила всем: «Идет дождик» и спросила: «Что должны делать в это время капельки?» Ребята ответили: «Прыгать» и начали прыгать, кто высоко, а кто потихоньку. Я сказала «Дождик разошелся» и дети запрыгали ещё интенсивнее и выше, то есть стали пытаться передать другое - усиленное состояние дождя. Потом я сказала, что им пора отправиться на землю и превратиться в ручейки. Они вновь попрыгали, взялись за руки для того, чтобы образовать небольшие цепочки-ручейки, которые плавно соединились в большой хоровод-ручей. И все вместе снова прыгают, и я прошу их соединиться в одну большую цепочку - речку, которая потекла, потекла и попала в океан - прошу детей образовать большой круг. Дети с большим удовольствием выполняют все, что говорю, смеются, радуются от возможности перевоплотиться, а больше от того, что можно подвигаться. Но некоторые, особо активные, начали даже баловаться, поэтому пришлось сделать им замечание.

Дальше объявляю: «Мама Тучка велела своим деткам вернутся домой на небо, когда выглянет солнышко». Солнышко выглянуло и что стало с водой? Дети отвечают: «вода стала испаряться». Прошу их снова попрыгать и вернуться к маме Тучке.

По окончании игры ребята вернулись на свои места и еще долго не могли успокоится и собраться, мы немного подождали, а потом стали задавать им вопросы: Где встречается капелька воды? А что же такое вода? Какими свойствами она обладает? Ребята быстро и с интересом отвечали на вопросы, приводили примеры. Некоторые ребята стали приводить примеры из своей жизни (я с мамой размешивал в воде краски разных цветов, замораживал и делал из нее новогодние игрушки или мы ездили отдыхать летом на море и купались в воде и другие).

Чтобы точно выяснить правы мы или не совсем просим ребят «пройти в нашу лабораторию», но сначала необходимо вспомнить как мы должны себя вести в ней. Дети стали объяснять, что можно, а что нельзя делать в лаборатории.

После этого мы предлагаем провести исследование «Волшебная капля». Мы просим ребят отпустить в стакан с водой свои игрушки и спрашиваем у них: «Хорошо ли видно их?» Они отвечают и вместе делаем вывод о том, что вода имеет такое свойство как прозрачность.

Далее спрашиваем у ребят «Есть ли у воды вкус? Пахнет ли она чем-нибудь?» Они с удовольствием пробуют воду и говорят, что нет вкуса. Нюхают, пришвыркивают и говорят «нет, не пахнет». После ответов мы вместе делаем вывод о том, что вода не имеет ни вкуса, ни запаха.

Далее предлагаем детям отпустить в воду по кусочку сахара и спрашиваем у них: «Что происходит?» Они отвечают: «Растворяется» и мы делаем вывод - вода является растворителем.

Потом смотрим фрагмент мультфильмов «Дюймовочка» и «сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и спрашиваем у детей: «Что происходит с героями мультфильмов?» Они дают ответы, и мы совместно делаем вывод о том, что вода способна накапливать хорошую либо плохую энергию.

Делаем вывод по всему эксперименту: вода - одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами: прозрачность, не имеет вкуса и запаха, является растворителем, обладает памятью.

Мы предлагаем ребятам выполнить последнее коллективное творческое задание по рисованию на тему «Вода» (дети вновь оживляются, радуются и торопятся как можно быстрее нарисовать, а также спорят друг с другом). После того, как они нарисовали, рассматриваем рисунок и делаем выводы по всему занятию.

Второе занятие «Солнце, солнце, загляни в оконце» (Приложение 3, 4) мы посвятили изучению солнца. Перед нами была поставлена цель: сформировать у ребят представление о солнце как о раскаленном небесном теле шарообразной формы, которое является источником тепла и света для всего живого на Земле.

Мы начали занятие с того, что сообщили детям о приходе гостя - Карлсона, с которым мы повстречались еще утром по дороге в детский сад и который захотел зайти к ребятам.

Ребята очень обрадовались прилету Карлсона. Он сообщил им о своей идее - полететь на солнце. А у нас с ребятами тут же возникли вопросы: На чем он собрался лететь? Почему?

Карлсон ответил на наши вопросы легко и просто: «На своем моторчике». Мы спросили у ребят: «Сможет ли Карлсон долететь до солнца на своем моторчике? На чем вообще люди летают в космос?» Ребята стали активно рассуждать и предлагать разные средства, на которых он мог бы полететь. Далее мы предложили ребятам подойти к столу, на котором разложены разрезанные картинки космических кораблей и собрать их. Собранные картинки ребята стали показывать Карлсону и рассказывать у кого, что получилось.

После этого мы предложили детям поиграть в игру «Космонавты». Все ребята с большим увлечением принимали участие в игре, побегали, проявили внимательность «при посадке».

И снова начались наши расспросы Карлсона. Мы с ребятами стали спрашивать в у него: «В какой одежде он полетит? Когда планирует вернуться? Как близко хочет подлететь к солнцу? и др.» Когда Карлсон ответил, что хочет побегать по солнцу, мы задали вопрос ребятам: «Сможет ли он это сделать, ведь оно горячее? Почему?» Ребята стали объяснять характеристики солнца (что оно горячее, и приближаясь к нему можно сгореть, что оно огромных размеров и по нему не пройтись). Мы помогаем сделать им вывод о солнце, и просим дорисовать на розданных листочках с нарисованным кружком извергающиеся с поверхности солнца языки пламени. Дети охотно приступают к рисованию, некоторые спрашивают друг у друга о том, что будут дорисовывать, а кто-то сразу приступает к рисованию. Рассмотрев получившиеся картинки ребят делаем вывод о том, что солнце действительно очень горячее и что оно может на всех обжечь.

Далее демонстрируем детям картинку с загорелыми детьми и спрашиваем у детей и Карлсона: «А вы летом загорали на пляже? Как летом светит солнце? Почему дети на картинке такие загорелые? Можем ли мы, находясь на земле сгореть от солнца?» Ребята громко и активно отвечают на вопросы, пытаются объяснить свои ответы и даже приводят примеры из своего жизненного опыта (мой папа летом сгорел на солнце и у него стала «слазить» кожа на спине, а мы с мамой покупали летом солнечные очки, а у нас была жара в 30º и др.).

После мы предлагаем ребятам поиграть в подвижную игру, способствующую закреплению знаний о шарообразной форме, которую имеет солнце и другие предметы, окружающие нас.

Немного отдохнув и подвигавшись дети вернулись на свои места. Мы спросили у них: «Что случится, если солнце перестанет светить? Что произойдет со всеми живыми организмами? и др.» и показали им цветок, который несколько дней простоял в шкафу без солнечного света. Дети рассматривали цветок, сочувствовали ему, некоторые даже погладили его листочки. В конце занятия они слепили себе из пластилина по солнышку и оставили его на память о нашей встрече с Карлсоном.    

Третьим занятием стала организованная нами прогулка «Наблюдение за березой осенью» (Приложение 4), которую мы провели с целью формирования представления об изменениях в живой природе, связанных с временем года (осень).

Мы пришли с ребятами в осенний парк, походили, побегали в нем, насобирали листочков и сделали большие букеты. Испытали огромнейшее удовольствие от открывшейся перед нами красоты осеннего леса, шуршания осенних листьев, разных цветов под ногами, от шума деревьев, развесивших свои красивые желто-оранжевые кроны, от ни с чем не сравнимого лесного запаха, то есть «обогатились» тысячью всевозможных приятных эмоции и чувств.

Прогуливаясь с детьми по парку, мы обращаем внимание на березу, подходим к ней и начинаем задавать ребятам вопросы: «Что это за дерево? Какой у нее ствол? Какие изменения произошли с березой? Где лежат листочки? Какое время года сейчас? Что происходит с деревьями осенью? и др.» Ребята отвечают на наши вопросы, некоторые тут же успевают обсыпать друг друга листьями, собранными с земли.

Далее предлагаем немножко поиграть в игру «Беги к березе» для того, чтобы дети подвигались и закрепили полученные знания о березе.

После этого мы предложили детям собрать красивые и цветные осенние букеты из листьев разных деревьев и сделать вывод о том, что происходит в природе осенью.

Четвертое занятие «Наблюдение за состоянием природы» (Приложение 4) также как и предыдущее, мы провели вне стен дошкольного образовательного учреждения, на уличной площадке. Его целью стало формирование представления о природном явлении - тумане и умения подмечать особенности этого явления.

Сначала мы рассказали детям о тумане, который в основном бывает осенью, объяснили из чего он состоит и, конечно, «вошли» в него. А потом стали спрашивать у них: «Как вам дышится? Какой воздух в тумане? Густой ли туман? Какое небо во время тумана? и др.» Побеседовав, предложили ребятам представить то, что мы ежики в тумане, которые хотят немного потрудиться - собрать мусор на территории детского сада.

После уборки территории, чуть-чуть отдохнув, предложили детям выполнить задание «Изобрази настроение». Ребята с помощью мимики и жестов должны были передать разные настроения, связанные с изменениями природы, с переменой настроения в различных ситуациях. В целом прогулка прошла успешно, дети с удовольствием пополнили свои знания о явлении природы - тумане.

В ходе всех проведенных нами комплексных занятий была осуществлена целенаправленная работа по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста и воспитанию чувства любви к окружающему миру.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Цель контрольного эксперимента - выявление положительного влияния разработанных занятий на формирование сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент так же, как и формирующий проводился с детьми экспериментальной и контрольной группы.

После того, как мы разработали и апробировали комплексные занятия (с детьми экспериментальной группы), направленные на формирование сенсорных способностей у детей старшей группы средствами неживой природы, нам необходимо проверить есть ли результат от проделанной работы, что должны скорректировать в своей дальнейшей деятельности педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» и на что им нужно обратить пристальное внимание.

Для выявления результатов проведенной работы мы использовали тот же диагностический материал, что и до проведения комплексных занятий - вновь побеседовали индивидуально с каждым ребенком и предложили выполнить три задания («Многоликая вода», «Камни» и «Времена года»).