Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра
теории и методики дошкольного образования
Выпускная квалификационная работа
Формирование
сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с неживой природой
Тобольск,
2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста
.1 Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике
1.2 Особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников
1.3 Методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой
Выводы по 1 главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию сенсорных способностей у детей экспериментальной группы
.1 Изучение уровня сформированности сенсорных способностей с
помощью объектов неживой природы
2.2 Апробация комплексных занятий для формирования сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста
.3 Сравнительный анализ результатов исследования
2.4 Методические рекомендации педагогам по организации и усовершенствованию работы по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Большое значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности и сенсорных способностей как основы всестороннего развития личности ребенка.
В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.
Обычно все стороны предмета или явления не воспринимаются с одинаковым интересом и вниманием. И надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.
Восприятие людьми окружающего мира всегда определяется теми или иными интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия следует развивать и у детей, используя и совершенствуя их интересы и потребности. Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего мира, возбуждение интересов, формирование потребностей [47; с.92].
Анализ современных исследований проблемы сенсорного воспитания (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.П. Усова, Е.И. Казакова и др.) позволяет выделить некоторые аспекты, которые недостаточно изучены, в частности, это ознакомление детей с объектами неживой природы.
Анализ исследований по проблеме сенсорного воспитания позволяет выделить противоречия, разрешение которых могло бы способствовать совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
Эти противоречия имеют место в теоретическом и научном, психологическом аспектах педагогической деятельности и обнаруживаются между:
достаточно высоким уровнем теоретического обоснования сенсорного воспитания в дошкольном возрасте и недостаточным использованием его в разных видах деятельности и составных частей воспитания, в частности, экологическом;
большим воспитательным потенциалом сенсорного воспитания в процессе ознакомления с неживой природой и недооценкой этого педагогами ДОУ.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей средствами неживой природы.
Предмет исследования: методика формирования сенсорных способностей через ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние знаний о неживой природе на формирование сенсорных способностей.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть формы и методы сенсорного воспитания дошкольников в детском саду.
3. Выявить особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников в процессе ознакомления их с неживой природой.
4. Определить уровень сформированности сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством объектов неживой природы.
. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации и усовершенствованию деятельности по формированию сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами неживой природы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ознакомление детей с объектами неживой природы будет способствовать успешному формированию сенсорных способностей, если:
организовано систематическое общение с объектами неживой природы в процессе занятий и в самостоятельной деятельности;
организованы уголки экспериментирования;
в основе систематической работы будет использовано ознакомление с сенсорными эталонами.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; наблюдение за деятельностью детей старшего дошкольного возраста; метод выявления, метод описания, анализ полученных результатов.
Элемент новизны. Обоснована и экспериментально доказана эффективность комплексных занятий в формировании сенсорных способностей: общение с объектами неживой природы стимулирует познавательные интересы детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательный процесс ДОУ разработанных занятий по ознакомлению с объектами неживой природы; возможностью использования научно-методических рекомендаций по сенсорному воспитанию дошкольников в системе повышения квалификации педагогов.
Апробация исследования: Исследование было проведено в старшей группе детского сада «Лучик» поселка Коммунистический Ханты-Мансийского автономного округа. В эксперименте приняло участие 16 детей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование сенсорных способностей оказывает влияние на развитие интеллекта и интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.
2. Эффективное использование сенсорных эталонов в процессе ознакомления с объектами природы на комплексных занятиях повышает уровень сформированности сенсорных способностей дошкольников.
Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения,
списка литературы, состоящего из 62 источников, приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема сенсорного воспитания в
зарубежной и отечественной дошкольной педагогике
И.М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ» (К.Д. Ушинский) [6; c. 208].
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе все это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание детей.
Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия [11; с.124].
В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строятся содержание сенсорного воспитания, его методика [51; с.62 ].
Так, автор всемирно известной системы сенсорного воспитания Мария Монтессори сводит развитие ребенка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию мускулов, зрения, слуха, обоняния и т. п. Разработанные ею дидактические материалы, подобранные соответствующим образом, дают детям дошкольного возраста сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. Например, для воспитания тактильного чувства предлагаются упражнения с набором гладких и наждачных дощечек, карточек, различных тканей; для развития термического чувства - упражнения с набором металлических чашечек, наполненных водой различной температуры; барическое чувство (чувство тяжести) развивается с помощью набора одинаковых по размеру, но разных по весу деревянных дощечек и т.д. Обратите внимание на то, что внешние признаки предметов абстрагированы, отделены от реальных предметов, явлений. Упражняясь с такими материалами, дети добивались остроты органов чувств, тонкости различения сенсорных признаков предметов. По идее М. Монтессори, ребенок работает с ее материалами самостоятельно, поскольку они построены на принципе автодидактизма. Педагог не обучает, не «мешает» естественному ходу развития, не навязывает свое понимание, не уточняет словом то, что ребенок ощущает. В результате ребенок, тонко различая, например, цвета и оттенки, не может их назвать, сравнить, обобщить, применить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Без руководства взрослого богатый сенсорный опыт не становится фундаментом для развития мышления ребенка [32; с.58 ].
Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т.д. Задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.
Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др. [11; с.127].
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны дошкольнику? А. В. Запорожец считает, что набор мерок, эталонов необходимо давать в дошкольном возрасте. Владея этими мерками, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему определение. Благодаря этим «единицам измерения» ребенок полнее и глубже познает различные свойства конкретных предметов, его восприятие приобретает целенаправленный и организованный характер [18; с.374 ].
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.).
В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат определяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность ребенка. Между тем исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы - система геометрических фигур, для слухового восприятия - «решетка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др. [43; с.285].
По системе М. Монтессори ощущения и восприятия развивали у детей с помощью специального материала на занятиях-уроках. Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Когда, например, знакомить детей со свойствами воды? Неужели проводить для этого специальные занятия? Конечно, нет! Во время умывания, игр с водой в групповой комнате, на участке педагог обучает воспитанников действиям обследования, которые помогают познать свойства воды (прозрачная, не имеет запаха, вкуса, своей формы, текучая, бывает разной температуры, замерзает на морозе, в ней плавают и тонут различные предметы и др.).
На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности - это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций, в трудовой деятельности - восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно отчетливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок [11; с.127].
В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняются острота, тонкость ощущений, поскольку различные признаки предметов выступают в своем жизненном значении. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности (научился различать цвет в дидактической игре), ребенок использует его в других видах деятельности (в рисовании, аппликации овощей, фруктов).
В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. «Это шарик. Он круглый, он катится», - говорит воспитатель годовалому малышу. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребенка названий разных признаков (кислый, сладкий, теплый, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыслительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу-сверху, близко-далеко, справа-слева) [11; с.128-129].