Дипломная (вкр): Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

Попытаемся сравнить полученные результаты до проведения комплексных занятий с детьми и после, то есть результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Перейдем к подсчету результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе после проведенных с детьми комплексных занятий результаты повысились.       В контрольном эксперименте принимали участие также 8 (100%) детей, из них:

(75%) ребят выполнили предложенные задания на высоком уровне,

(25%) ребят - на среднем уровне.

Ребят, выполнивших задания на низком уровне не выявлено (см. таблицу 3).

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Анализ результатов по отдельно взятым заданиям следующий:

Задание «Многоликая вода» ребята экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента выполнили лучше после проведенных с ними комплексных занятий:

(50%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень.

Задание «Камни» дети экспериментальной группы выполнили ещё лучше:

7 (87,5%) - высокий уровень;

(12,5%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили тоже лучше, ни у кого из ребят не был выявлен низкий уровень.

(50%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень (см. таблицу 3 и приложение 1,2).

Комплексные занятия с детьми контрольной группы нами не проводились.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

В контрольной группе в контрольном эксперименте принимали участие также 8 (100%) ребят, из них:

(62,5%) ребят выполнили задания на высоком уровне;

(37,5 %) ребят - на среднем уровне;

(12,5%) ребенок - на низком уровне (см. таблицу 4). Результат по группе получен ниже, чем в начале эксперимента.

Анализ результатов по отдельно взятым заданиям следующий:

Задание «Многоликая вода» выполнили также:

(37,5%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень;

(12,5%) - низкий уровень.

Задания «Камни» выполнили в данной группе лучше:

5 (62,5%) - высокий уровень;

(37,5%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили хуже, чем в начале эксперимента:

(37,5%) - высокий уровень;

(50%) - средний уровень;

(12,5%) - низкий уровень (см. таблицу 4).

Сравнивая, полученные результаты диагностического исследования, мы пришли к выводу: дети и в экспериментальной и в контрольной группе показали высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Хотя нами было установлено, что проведенные комплексные занятия в экспериментальной группе ещё повысили уровень сформированности сенсорных способностей.

Выявленный в ходе исследования в экспериментальной группе уровень влияния процесса ознакомления детей с неживой природой на формирование сенсорных способностей является высоким (Приложение 1,2). Это можно объяснить и тем, что работа воспитателей по ознакомлению детей с живой и неживой природой осуществлялась параллельно, регулярно и комплексно. Значительное место в работе с детьми старшей группы педагоги уделяли таким методам воспитания как наблюдение за явлениями и процессами неживой природы и практической деятельности ребят на проводимых занятиях.

Результаты показали, что работа по формированию и развитию чувств у детей, взаимодействию с миром неживой природы проводилась и проводится воспитателями с использованием наглядности, музыкального сопровождения, проведением всевозможных опытов (педагогический процесс достаточно оснащен для этого в данном детском саду).

.4 Методические рекомендации педагогам по организации и усовершенствованию работы по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Для того, чтобы процесс формирования сенсорных способностей детей средствами неживой природы сделать еще более совершенным нами были разработаны методические рекомендации по организации и усовершенствованию работы педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Воспитателю необходимо (обязательно!) в самом начале учебного года разрабатывать перспективное тематическое планирование, которое является основой высокого положительного результата всей деятельности.

1.  Воспитатель должен не только объяснить и проконтролировать выполнение действий ребенка на занятии или при выполнении различных заданий, но и оказать ему помощь в ходе выполнения какой-либо работы.

2.      Воспитателям (а также родителям) важно пробуждать у детей интерес и желание к активной практической деятельности на природе (уборка снега, вскапывание земли и др.).

.        Воспитателям необходимо в самом начале работы с группой  выяснить, как дети относятся к экскурсиям, к прогулкам, к ручному труду, что они уже умеют делать своими руками.

.        Воспитателям (и родителям) рекомендуется проводить экскурсии с детьми в природу, организовывать наблюдение и элементарные опыты с объектами неживой природы в разное время года.

.        Воспитатели обязательно должны выслушать впечатления детей об увиденном и услышанном на занятии, на экскурсии или прогулке.

.        Желательно использовать в организации сенсорного воспитания детей дошкольного возраста загадки о явлениях неживой природы.

.        Во время прогулок, экскурсий на природу воспитатель может организовать сбор природного материала (камушки, песок, др.), который способствует активному восприятию детьми формы, цвета.

.        Воспитателям важно проводить занятия по сенсорному воспитанию детей в первой половине дня. Для того, чтобы дети не уставали и не утомлялись от однообразия, не следует затягивать время занятий.

.        Воспитателю нужно научить детей трудиться в коллективе, что-нибудь делать сообща.

.        Воспитателям необходимо привлекать родителей к изготовлению дома совместно с детьми поделок из природного материала.

Выводы по второй главе

В данной главе мы предприняли попытку выделить положительный или отрицательный момент от взаимодействия, «соприкосновения» ребенка-дошкольника с явлениями и предметами неживой природы.

1. Подобрали диагностический материал и необходимое оборудование для выявления влияния процесса ознакомления детей старшей группы с явлениями и процессами неживой природы на формирование чувственных способностей.

. Разработали и апробировали комплексные занятия по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с неживой природой.

3. В процессе проведения исследования нами был выявлен высокий уровень сформированности сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Получению высокого результата способствовало проведение нами комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы («Волшебная капля воды», Солнце, солнце, загляни в оконце», «Наблюдение за березой осенью», «Наблюдение за состоянием погоды (туман)»), а также систематическая работа воспитателей ДОУ, проводимая до нас.

4. Нами были разработаны методические рекомендации по организации и усовершенствованию работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с неживой природой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены основные итоги проведенного исследования. Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы.

1.  Проработав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, нами была изучена проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.

2.      Опираясь на работы Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, А.П. Усовой, мы изучили особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.

.        Для определения влияния процесса ознакомления детей с явлениями и процессами неживой природы на формирование сенсорных способностей подобрали диагностический материал (задания «Многоликая вода», «Камни», «Времена года») и необходимое оборудование к ним (вода, лед, снег, морские и речные камни, иллюстрации времен года).

.        В ходе проведенного исследования у большинства ребят был выявлен высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Такой высокий результат выявлен неслучайно, а потому, что мы организовали и провели ряд комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы («Волшебная капля воды», Солнце, солнце, загляни в оконце», «Наблюдение за березой осенью», «Наблюдение за состоянием погоды (туман)») и педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно, поэтапно и параллельно организуют изучение раздела «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Не смотря на то, что в программе мало часов отводится на изучение неживой природы.

5.  С целью усовершенствования работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны методические рекомендации.

Знакомство ребенка с явлениями неживой природы должно не только служить средством накапливания впечатлений и эмоций об окружающем мире, но и выступать как инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены и представят собой некоторую систему знаний о реальной действительности. Отсюда вытекает необходимость систематического, а не эпизодического ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников //Дошкольная педагогика. - 2007. - №1. - с.10-12.

.       Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208с.

3.      Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с.10-15.

.        Бурляева О. Этноэкологическое образование детей шести-семи лет на материале Республики Мордовии //Детский сад от А до Я. - 2008. - №6.- с.53-66.

.        Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988. - 318с.

.        Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запарожца, Т.А. Марковой. - М., 1976. - 497с.

.        Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 93с.

.        Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала? Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991.

.        Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие /Под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. - Р.-на-Д.: Феникс, 2005. - 288с.

.        Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1978. -268с.

.        Дошкольная педагогика. В 2-х частях. / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - 256с.

.        Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: старший дошкольный возраст. - М., 2000. - 112с.

.        Жданова С.А. Экологическая тропа. Экологическое направление работы ДОУ летом //Воспитатель ДОУ. - 2008. - №4. - с.31-34.

.        Казаручик Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2009. - №1. - с.33-37.

.        Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании //Дошкольная педагогика. - 2008. - №2. - с.19-24.

.        Кириченко Е.Б. Правила гармонии //Воспитатель ДОУ. - 2008. -№2. С.32-36.

.        Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2000. - 176с.

.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2002. - 416с.

.        Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М.: Педагогика, 1988. - 103с.