Дипломная (вкр): Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

Экспериментирование с соответствующим физическим материалом позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или предмете; увидеть то, что было недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя; сделать эффективным процесс ознакомления; полнее удовлетворить естественную любознательность.

Познать предмет (или явление) - значит выявить характеристические связи и отношения с другими предметами. Таким образом, познание предмета - это, прежде всего, познание тех отношений, связей и зависимостей, в которых находится данный предмет с другими предметами, по мере познания которых познаются новые признаки и качества предмета [47; с.63].

В процессе экспериментирования ребенок производит различные преобразования. При этом изучаемый предмет выступает перед ним самыми разнообразными свойствами. Но для решения той или иной задачи необходимо использовать не все эти свойства, а только некоторые из них. Отбор нужных свойств, установление связей и отношений между ними приводят к развитию аналитико-синтетической деятельности ребенка [47; с.64].

Процесс экспериментирования связан с многократным опробованием познаваемого объекта. А это развивает и совершенствует действия ребенка. Непосредственное целенаправленное оперирование с объектом познания способствует развитию наглядно-действенного мышления. Выявление скрытых связей и отношений, связанных с решением задачи, приводит к мыслительной деятельности в наглядно-образной форме.

Ознакомление с явлениями природы таким методом позволяет вводить ребенка в проблемную ситуацию. Его деятельность в процессе выполнения задачи вызовет чувство удовлетворения, а в дальнейшем приведет к вопросам, носящим познавательный характер [47; с.65].

Немаловажно и то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность ребенка. Проблема самостоятельности детей - одна из важных проблем теории и практики дошкольного воспитания. Дошкольная педагогика исходит в этом вопросе из того, что самостоятельность должна воспитываться. Анализ теоретических исследований показывает, что в настоящее время вопросы самостоятельной деятельности ребенка в основном связаны с самообслуживанием. Выполнение несложных обязанностей в бытовом труде, бесспорно, влияет на развитие детского самосознания, а по мере овладения трудовыми навыками воспитывается и самостоятельность ребенка. Однако она формируется не только при овладении трудовыми навыками.

Самостоятельность ребенка должна активизироваться в процессе расширения круга представлений, в ходе преобразования им все большего объема знаний об окружающем мире. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применить навыки и умения в новых, изменившихся условиях, которые строго ограничены целевой установкой задачи [47; с.66].

В процессе самостоятельных действий развивается инициатива ребенка. При этом главным условием является введение ребенка в проблемную ситуацию. Заключенная в задаче, она ставит ребенка перед новыми, измененными условиями, требующими активизации самостоятельного действия, необходимости проявления инициативы. Самостоятельная деятельность здесь проявляется в независимых от взрослых действиях, направленных на применение знаний в противоречивой ситуации.

Предоставление самостоятельности неизбежно связано с тем, что решению задачи будут сопутствовать и пробы, и ошибки. Однако это же создает условия для разбора допущенных ошибок, что приводит к совершенствованию анализа деятельности и дает ребенку определенные способы опробования и познания объекта. «Ребенок должен быть вооружен определенными приемами поиска правильного решения задачи, способами опробования объекта, экспериментирования с ним. При возникновении ошибок ребенок должен владеть элементарными приемами их анализа, извлечения полезной информации и исправления ошибок» [47; с. 82].

Выводы по первой главе

В результате проделанной работы нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования. На ее основе был разработан план и выстроено содержание данной выпускной квалификационной работы.

1. В данной главе мы рассмотрели изучение проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.

. Нами были выделены особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников.

. Попытались проследить взаимосвязь сенсорной (чувственной) культуры с умственным (интеллектуальным) развитием дошкольников.

. Определили методы и формы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1    Изучение уровня сформированности сенсорных способностей с помощью объектов неживой природы

Исследование проводилось в старшей группе детского сада «Лучик» поселка Коммунистический Ханты-Мансийского автономного округа. В эксперименте приняло участие 16 детей: 10 - девочек и 6 - мальчиков, которых мы поделили на экспериментальную и контрольную группу.

Цель эксперимента: определить уровень сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшего дошкольного возраста с объектами неживой природы.

Задачи:

1.  Подобрать диагностический материал и необходимое оборудование для выявления влияния процесса ознакомления детей старшей группы с явлениями и процессами неживой природы на формирование чувственных способностей.

2.      Провести диагностику уровня сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшей группы с неживой природой.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

1.  формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

2.      ознакомление детей с природой (живой и неживой), в основе которой должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления тесно и неразрывно связаны между собой. Из чего следует, что диагностику сенсорной воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование сенсорных знаний и чувственного правильного отношения к природным явлениям, объектам.

Исходя из содержания программного материала («Программа воспитания и обучения в детском саду») мы обозначили критерии сформированности сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

·        полнота - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;

·        существенность знаний - выделение главного, существенного;

·        обобщенность знаний - выявление сущности;

·        системность знаний - познание совокупности объективных существенных связей.

Для определения уровня сформированности сенсорных способностей детям старшей группы были предложены следующие задания по методике Т.Зениной и А.Туркиной.

Первое задание - « Многоликая вода».

Цель задания: определить многообразие сторон и состояний познаваемого объекта - воды и умение передавать свои ощущения и чувства.

Оборудование и материалы: жидкая вода, лед, пар (кипящая вода).

Процедура проведения: Педагог просит детей посмотреть на то, что находится на столе и назвать эти вещества неживой природы. Потом задает вопросы, с целью расширить представления ребят о состояниях воды:

·        Какое из представленных веществ может быть и холодным и горячим?

·         Какое из этих веществ можно нести в решете и оно не вытечет?

·        Какое вещество образуется при температуре 0º?

·        Какое вещество образуется при температуре 100º?

·        Что общего между этими веществами, а в чем их отличия?

·        Где и как используется вода человеком?

·        Где и как используется лед?

·        Где и как используется пар?

·        Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку?

·        Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой?

·        Что ты испытываешь, если промок под дождем?

Полученные результаты были оценены нами по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень.

Ребенок быстро и правильно называет вещества неживой природы и описывает состояние каждого из них. Отвечая на вопросы педагога, проявляет свою смекалку и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов точно передает свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Также приводит примеры из своего личного жизненного опыта. Способен выделить многообразие состояний воды.

Средний уровень.

Ребенок в основном быстро и правильно называет представленные вещества неживой природы и описывает состояние каждого. Отвечая на вопросы педагога, иногда проявляет свою сообразительность и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов пытается точно передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? С помощью педагога приводит примеры из своего личного опыта. В основном, способен выделить многообразие состояний воды.

Низкий уровень.

Ребенок, называя вещества неживой природы и описывая их состояния, допускает значительные ошибки. С трудом отвечает на вопросы педагога и проявляет свою смекалку. Затрудняется с помощью прилагательных-синонимов передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Не может даже с помощью педагога привести примеры из своего личного опыта. Не способен выделить многообразие состояний воды.

Второе задание - «Камни».

Цель задания: выявить с помощью органов чувств (зрительно и наощупь) существенное - камни бывают разными.

Оборудование и материалы: наборы речных и морских камней, музыкальные произведения.

Процедура проведения: Педагог говорит детям: Сейчас я включу музыку (шумы моря). Вы закроете глаза и будете внимательно ее слушать, и представите картинку, которую вам подскажет музыка. Как только музыка перестает звучать, он задает вопросы (обращаясь к каждому ребенку):

·        Что ты услышал?

·        Какие картинки пронеслись перед твоими глазами?

·        А ты был на море?

·        Что ты там видел? (Ответы детей).

После того, как дети дают ответ - камни; педагог просит их найти на подносе морские камни и положить их перед собой. И снова задает несколько уточняющих вопросов:

·        Какие они - морские камни?

·        Какой формы и цвета?

·        Какая у них поверхность?

·        Почему они гладкие наощупь?

После полученных ответов педагог просит ребят найти на подносе речные камни и положить перед собой, потом задает вопросы:

·        Какие они - речные камни?

·        Какой формы и цвета они?

·        Какая у них поверхность?

·        Почему они шершавые наощупь?

·        Где и для чего применяются морские и речные камни?

Высокий уровень

Ребенок правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Легко называет форму и цвет морских и речных камней. С интересом и увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных - шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Подробно рассказывает, где и для чего применяются камни.

Средний уровень        

Ребенок в основном правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Немного затрудняется, когда называет форму и цвет морских и речных камней. С увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных - шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Достаточно подробно рассказывает где и для чего применяются камни.

Низкий уровень

Ребенок не всегда правильно и быстро отвечает на вопросы педагога. Затрудняется при ответе на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Чем морские камни отличаются от речных? Не может назвать форму и цвет морских и речных камней или называет с большим трудом. Даже с помощью педагога не может рассказать, где и для чего применяются камни.

Третье задание - «Времена года».

Цель задания: определить совокупность объективных существенных связей между временами года.

Оборудование: альбомный лист, цветные карандаши или фломастеры.

Процедура проведения: Задание проводится индивидуально с каждым ребенком. Педагог спросил у ребенка: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Потом попросил: Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним.

Затем педагог предлагает ответить на вопрос: Когда это бывает?

·        Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

·        Деревья покрыты снегом, катаются на санках дети.

·        С деревьев опадают листья, улетают на юг птицы.

·        На деревьях распускаются листочки и расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности ребенка:

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности; знает характерные признаки каждого из них; проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему?

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но допускает незначительные ошибки. На вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему? Отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Низкий уровень

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос: Какое время года тебе нравится больше и почему? Называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Перейдем непосредственно к подсчету результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Из экспериментальной группы в констатирующем эксперименте принимали участие все 8 (100%) ребят, из них:

(62,5%) ребят выполнили все предложенные задания на высоком уровне;

(25%) ребят на среднем уровне;

(12,5%) ребенок на низком уровне (см. таблицу 1 и приложение 1,2).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе