АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
13.00.08- теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
Кушеверская Юлия Викторовна
Петрозаводск 2007
1. Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования оценку эффективности профессиональной деятельности, образования и, соответственно, обучения все чаще проводят с позиций компетентностного подхода (А.А. Ахаян, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Образование, с точки зрения компетентностного подхода, предполагает, прежде всего, подготовку учащихся к жизни, возможность применения заложенных в образовательной системе ключевых компетентностей на практике. Такая направленность образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам учителя, а, следовательно, и к уровню подготовки студента - будущего учителя начальной школы. В контексте модернизации образования интегральным показателем качества подготовки будущего учителя следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека использовать в конкретной ситуации усвоенные знания и личностный опыт. Профессиональная компетентность учителя включает в себя различные составляющие, в том числе и рефлексивную. Очевидно, что в современных условиях рефлексивная компетентность учителя во многом определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом.
К настоящему времени проведен ряд диссертационных педагогических исследований, в которых изучается проблема становления и формирования профессиональной рефлексии специалистов в сфере образования. Работа А.П. Гуреева посвящена формированию рефлексии профессиональной деятельности педагога. И.А. Мушкина убедительно показывает, что педагогическая рефлексия является основой совершенствования профессионального мастерства учителя. Т.В. Белозерцева рассматривает педагогическую технологию формирования рефлексии школьников. Н.Б. Крашенинникова описывает процесс развития педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. О.Ю. Шаврина изучает роль педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя.
Исследования данных авторов еще раз подтверждают положение о том, что в образовательном процессе, в частности, в деятельности студента педагогического колледжа, а затем и учителя начальной школы, рефлексия является одним из основных компонентов деятельности, а, следовательно, рефлексивная компетентность выступает как необходимая составляющая профессионального педагогического образования. В связи с этим вопрос о формировании рефлексивной компетентности является весьма актуальным. Однако до сих пор практически нет специальных исследований по становлению и формированию рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы. Анализ учебных планов педагогического колледжа показал, что и они не в полной мере обеспечивают формирование рефлексивной компетентности студентов.
Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена рядом противоречий:
· между современными требованиями к компетентному учителю начальной школы, способному к продуктивной профессиональной деятельности в развивающей и развивающейся школе, и недостаточной эффективностью рефлексивной подготовки выпускников педагогического колледжа;
· между потенциальными возможностями процесса изучения психолого-педагогических дисциплин, способствующих формированию рефлексивной компетентности обучаемых, и недостаточным уровнем педагогической разработанности вопросов формирования рефлексивной компетентности в условиях педагогического колледжа;
· между стремлением студентов педагогического колледжа к повышению уровня рефлексивной компетентности и недостаточной разработанностью соответствующих программ и методик.
Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий эффективного формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.
Тема исследования: «Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».
Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.
Предмет исследования: формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования: рефлексивная компетентность будущего учителя начальной школы будет сформирована как составляющая его профессионального образования, если:
· разработана методология формирования и развития рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа (определены компоненты рефлексивной компетентности, выделены критерии и показатели их сформированности, выявлены и организованы педагогические условия);
· взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве теоретической и практической деятельности студентов;
· у студентов будет выработана потребность и мотивация в формировании и развитии рефлексивной компетентности;
· реализован комплекс педагогических условий, направленных на формирование и развитие рефлексивной компетентности студентов;
· программа профессионального обучения будет включать специализированный курс «Педагогическая рефлексия».
Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе определения понятий профессиональная компетентность, рефлексия, педагогическая рефлексия и уточнить содержание этих понятий.
2. Провести анализ существующих подходов к формированию педагогической компетентности, рефлексии и рефлексивной компетентности.
3. Определить компонентный состав и критерии определения сформированности компонентов рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.
4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование рефлексивной компетентности студентов.
5. Разработать структуру и содержание учебного курса, нацеленного на формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.
6. Экспериментально проверить эффективность разработанного спецкурса в процессе формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.
Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:
· компетентностному подходу к содержанию образования (И.Ю. Алексашина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);
· проблемам формирования профессионально-значимых качеств учителя (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Лукьянова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и др.);
· возможностям целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя (Г.А. Бордовский, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);
· вопросам саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С.Б. Елканов, П.Ф. Каптерев, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, А. Маслоу, М.И. Махмутов, С.Н. Морозюк, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, К.Д. Ушинский и др.);
· теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в среднем профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.)
Методологическую основу исследования составляют:
· философские и психолого-педагогические концепции рефлексии, идеи о педагогической рефлексии как феномене, определяющем профессиональное и личностное формирование человека (А.С. Арсеньев, Т.В. Белозерцева, Л.Н. Борисова, Б.З. Вульфов, А.П. Гуреев, Н.Б. Крашенинни-кова, Л.А. Кунаковская, В.А. Лефевр, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин и др.);
· труды, исследующие значение опыта в формировании личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.С. Макаренко, К.К. Платонов, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);
· основные положения теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина);
· идеи о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Конжиев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, К.А. Шварцман и др.)
В целях решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка данных по результатам опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная база исследования: основной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петрозаводский педагогический колледж». На отдельных этапах исследования в нем участвовали также студенты КГПУ. Численность участников основной части эксперимента из числа студентов Петрозаводского педагогического колледжа составила 741 человек.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись при участии в проектах и семинарах международного уровня «Открытое будущее для детей группы риска» (Умео, 2003-2006 гг.), научно-практических и научно-методических конференциях: всероссийского уровня - Второй российской интернет-конференции студентов и преподавателей «Преемственность и новаторство в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Архангельск, 2006 г.); регионального уровня «Среднее образование в Республике Карелия: высокое качество, открытость, конкурентоспособность» (Петрозаводск, 2006 г.), «Университеты в начале XXI века: актуальные вопросы педагогических исследований» (Петрозаводск, 2005 г.), научно-практических конференциях КГПУ.
Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Петрозаводский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», ГОУ РК ДО (повышения квалификации) «Институт повышения квалификации работников образования».
Работа выполнена в рамках научно-исследовательской проблематики кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
· определена роль рефлексивной компетентности в профессиональной деятельности учителя начальной школы;
· обосновано рассмотрение рефлексивной компетентности как категории, отражающей качественные характеристики учителя начальной школы, свидетельствующие о способности и готовности к эффективной профессиональной деятельности;
· представлены модель, структура, диагностика и критерии сформированности рефлексивной компетентности учителя начальной школы;
· определен комплекс условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа;
· выявлена особенность процесса формирования рефлексивной компетентности студента педагогического колледжа в контексте личностно-ориентированного подхода - ее интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать рефлексивные задачи в процессе самоанализа деятельности и ее результатов.
Теоретическая значимость исследования:
· уточнена сущность и конкретизировано понятие «рефлексивная компетентность» студента, содержательными компонентами которой являются: когнитивный, операциональный и личностный;
· разработаны теоретические основы формирования и развития рефлексивной компетентности в качестве составляющей профессионального образования студентов педагогического колледжа;
· обоснован комплекс педагогических условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа: активизация образовательной деятельности (учебной, исследовательской, коммуникативной и др.) студентов, в которой рефлексивные процессы являются системообразующими факторами;
· разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа;
· использование знаний о формировании и развитии рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в образовательном процессе обогащает целостную теорию компетентностного подхода и раскрывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителей начальной школы.