На первом году обучения приучают соблюдать заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами. Используют подвижные игры «Найди свое место», «Угадай, где кричат», «Найди, где спрятано». Игры второго года обучения: «Найди, где спрятано», «Где позвонили?», «Найди, где назову», «Кто ушел?», «Прятки». На третьем году обучения игры усложняются: «Найди предмет по описанию маршрута», «Пройди в заданном направлении с закрытыми глазами».
В разделе физическое воспитание выделяют специальные упражнения для развития пространственного восприятия, ориентировки и точности движений, игры на ориентировку в пространстве. Ходьба и бег между предметами с последующим изображением пути по схеме. Ходьба и бег соответственно нарисованному на схеме-рисунке пути. Нахождение и прятанье предметов в комнате по нарисованной схеме. Ходьба на звуковой сигнал, ходьба за звуковым сигналом в различных направлениях ограниченного пространства (без зрительного контроля).
При ознакомлении с окружающим миром, в процессе общения дети с нарушениями слуха усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о пространственной ориентировке в нем.
Работа по развитию пространственных представлений в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения проводится на протяжении пяти лет обучения.
На перовом году детей обучают различению и называнию частей как своего собственного тела так и частей тела других детей, людей или кукол, соотнесенно со своим телом. Кроме этого, представление о расположении частей тела в пространстве: голова находится вверху, а ноги, соответственно, внизу; одна рука левая, а другая правая; грудь впереди, а спина, соответственно, сзади, и т.п. Также учат способностиориентироваться в помещениях, например, групповой комнате, в спальне, в раздевалке, в туалетной комнате и т.п. Обучают способности ориентироваться в окружающем пространстве с использованием органов осязания, слуха, обоняния, другими словами, учат детей осознанно обращать внимание на окружающие их запахи, звуки, изменение напольных покрытий в разных помещениях, на различную поверхность игрушек, каких-либо других предметов, в том числе мебели).
В качестве инструментов развития способностей пространственной ориентации применяют различные дидактические упражнения и игры такие как «Иди на звук погремушки», «Покажи, где у тебя…», «Покажи, где у куклы ….», и другие.
На втором году детей обучают представлению о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела. Например, все, что на теле находится с той стороны, где правая рука, - называется правое, а там где левая рука - левое. Также учат называть расположение частей своего тела соответствующими пространственными определениями, находить на своей одежде и правильно называть различные детали; обозначать их взаимное расположение соответствующими пространственными определения. Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх - вниз, вперед - назад. Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя.
Работают над передвижением в названном направлении с точкой отсчета от себя (направо и налево, вперед и назад); учатся словесно обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду налево», - и т.д.
Стараются использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов. Развивают пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния).
На втором году обучения также дают начальные навыки микро ориентировки (на поверхности листа бумаги). Учат определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа. Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине. Знакомят детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги; учат использовать эти обозначения в речи.
В работе используют дидактические игры: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой», «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу», «Расположи игрушки на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине».
К активному использованию пространственных терминов в речи детей продолжают приучать на третьем году обучения. Дети с нарушением зрения учатся самостоятельно определять пространственное расположение различных объектов, например игрушек, окружающих предметов, мебели, с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху - внизу, впереди - сзади), вербально обозначать расположение различных предметов в окружающем детей пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Окно сзади (позади) меня», «Катя стоит позади (сзади) меня», «Артём стоит впереди меня (передо мной)».
Закрепляются умения показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя. При ориентировке, в процессе передвижения учатся ориентироваться на цветовые, световые, звуковые ориентиры. Дошкольники знакомятся с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учатся соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой, располагать предметы в реальном пространстве по схеме; моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.
Дидактические игры и упражнения, используемые на третьем году обучения: «Где сидит кукла?», «Кто стоит справа (слева) от тебя?», «Угадай, что где находится», «Какой игрушки не стало?», «Расскажи, где стояла игрушка», «Поставь игрушку на … полку в шкафу».
На четвертом году обучения у детей с нарушениями зрения закрепляют способность самостоятельно ориентироваться на собственном теле и называть пространственное расположение частей своего тела. Также детей учат сопоставлять и сравнивать пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка. Кроме того, в этот период обучения направляют усилия на развитие навыков ориентации в окружающем пространстве; учат четко различать главные направления пространства и вербально называть их соответствующими определениями.
В зависимости от зрительной возможности ребенка учат определять направление местоположения предметов, находящихся в 2,3,4-х, 5-ти метрах от них. Ребята словесно обозначают пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающем пространстве.
Совершенствуют умения передвижения в заданном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения. Знакомят со схемой перемещения в помещениях детского сада, учат составлять простейшие пути - схемы (от группы до музыкального зала, до кабинета врача и т.д.). Дети могут составлять простейшие схемы пространства, располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме. Учатся располагать предметы в названных направлениях микро пространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т.д.). Практикуются в ориентировке в помещениях детского сада, на участке. Совершенствуют сенсорную сферу для использования сохранных анализаторов. Дают представление об относительности пространственных парно - противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на 90° и 180°.
При развитии пространственной ориентировки на четвертом году обучения используют дидактические игры: «Угадай, кто здесь стоит», «Расскажи, что где находится», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол», «Путешествие по группе», «Откуда звали?», «Что изменилось?», «Куда села бабочка?», «Найди по схеме», «Расположи предметы по схеме», «Нарисуй схему по словесному описанию».
На пятом году обучения закрепляют и отрабатывают навыки, приобретенные на предыдущих годах обучения. Развивают пространственное воображение детей: учат их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет. Работают над определением стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.
Развивают у детей умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, учат словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения. Формируют обобщенное представление об окружающем пространстве. Составляют схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством. Учат читать схемы пути и окружающего пространства.
Дидактические игры: «Правой рукой дотронься до левого уха», «Иди в том направлении, которое я назову», «Что по ориентирам», «Что изменилось?», «Расскажи, как пройти к музыкальному залу», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Нарисуй кукольную комнату»».
Программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений» Головчиц Л.А., Носковой Л.П., Шматко Н.Д. (1991) рассчитана на систематическое обучение слабослышащих детей на специальных занятиях, расширение их математического и практического опыта в процессе разных видов детской деятельности. [12].
Объем программного содержания направления по «формированию представлений о пространственном расположении предметов» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Спиральная схема обучения обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях. Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Усвоение детьми с нарушениями слуха основного содержания программы обеспечивает подготовку их к дальнейшему изучению математики в школе.
Формирование умений ориентироваться в пространстве начинается на втором году обучения. На занятиях отрабатываются понятия расположения предметов: близко - далеко, внизу - вверху, слева - справа. Начинается изучение с базовых пространственных отношений, таких как близко - далеко. Например, дом стоит далеко, а дерево находится близко. Дети учатся ориентироваться в расположении частей своего собственного тела (голова, ноги, спина и др.) и лица (нос, глаза, и др.). В соответствии с базовыми пространственными отношениями дети практикуются в определении пространственных направлений относительно себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева, направо - налево, а также различать правую и левую руки.
На третьем году обучения изучают расположение предмета или его изображения на вертикально плоскости (на доске): вверху - внизу, слева - справа, посередине, на горизонтальной плоскости (на столе, на листе бумаги): вверху - внизу, справа - слева, посередине. Ориентировка в пространстве развивает умение устанавливать пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
К четвертому году обучения добавляются расположения предметов спереди, сзади, под, над. Совершенствуются и развиваются умения ориентироваться в замкнутом и открытом пространстве: вверху - внизу, слева - справа, впереди (спереди) - сзади (за), между чем-то и чем-то (кем-то и кем-то), рядом с чем-то и чем-то (кем-то и кем-то), около чего-то (кого-то), перемещаться в указанном направлении, изменяя его по команде, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.). Ориентация в пространстве дает возможность определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов: «Я нахожусь между Машей и Наташей, за Колей, позади Миши, перед Сашей, около Никиты»; называть словесно взаимное расположение игрушек или других предметов: «Слева от мишки лежит кошка, а справа от зайца стоит кукла, сзади - кубики, а впереди - самосвал». Ориентация на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ознакомление с направлениями вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз проходит в подготовительной группе. Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности в микро пространстве; располагать предметы и их изображения в указанном направлении. В этом возрасте знакомятся с планом, схемой, маршрутной картой способствует закреплению навыков ориентировки в пространстве. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами используется в виде рисунка, плана, схемы. Дети обучаются чтению простейшей информации, обозначающей пространственные отношения и направление движения объектов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки и символы) [12].
Развитие пространственных представлений не ограничивается только занятиями по формированию элементарных математических представлений. На занятиях по изобразительной деятельности, на физической культуре, при ознакомлении с окружающим миром также отрабатываются понятия и представления пространственной ориентировки.
Формирование пространственной ориентации связано непосредственно с развитием речевых и мыслительных функций ребенка. Значительные изменения в восприятии пространства у ребенка дошкольного возраста отмечаются с появлением в его словарном запасе слов, обозначающих места, направления и пространственное расположение различных предметов, что оказывает значительное влияние на развитие пространственных представлений ребенка. С появлением в активном словаре дошкольника таких слов, как вправо, влево, вперед, назад, далеко, близко, восприятие ребенком пространства поднимается на несколько ступеней выше, и при этом качественно на значительно более высокий уровень, на котором создаются и закрепляются базовые пространственные представления.
В программе на IV году обучения слабослышащих дошкольников в разделе Физическое воспитание используют общеразвивающие упражнения:
· без предметов: одновременные движения рук вперед, вверх, в стороны, к плечам, на пояс, вниз, то же, но поочередно (правой и левой рукой); скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; повороты туловища в стороны (вправо и влево).
· с предметами: упражнения с флажками: ходьба друг за другом с изменением положения рук (вверху, в стороны, внизу); широкие скрестные размахивания вверху и внизу перед собой. Присев, взять флажки, помахать ими вверху; наклоны туловища вправо - влево.
На III году обучения в разделе Изобразительная деятельность и конструирование используют игры, направленные на восприятие пространственных отношений: «Внизу - наверху», «Встаньте рядом», «Поставим рядом», «Вертушка». В процессе дидактических игр детей учат воспринимать пространственные отношения: внизу - наверху (на - под), рядом, около. На IV году обучения обучают ориентировке в микро пространстве (на листе бумаги), обозначая словами низ, верх, края, углы, середину, правую и левую стороны.
На первом году обучения в разделе «Формирование элементарных математических представлений» детей учат ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут - там, внизу - наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, в предметно-игровой деятельности).
Задачи второго года обучения (ориентировка в пространстве):
- учить детей ориентироваться в пространстве комнаты: далеко - близко (тут - там), внизу - наверху, рядом (около)
- учить раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо. На 3 году обучения дети учатся воспринимать эти отношения, ориентируясь от себя и от другого объекта, принятого за точку отсчета; правильно воспринимать верх и низ бумаги, соотносить пространственные отношения в объеме и на плоскости. Развивают ориентировку на себе: различение правой и левой руки, расположение предметов справа и слева от себя, направление слева направо (в процессе деятельности).