Ориентировка в пространстве у детей с нарушениями слуха в раннем возрасте претерпевает значительные изменения. Благодаря переходу на следующую ступень развития (овладение ходьбой) расширяется осваиваемое пространство, что существенно влияет на познание предметного мира. У детей возникает желание и стремление к познанию окружающих предметов, возникает интерес к ним, появляется понимание функционального назначения объектов наиболее часто используемых. В основном действия с предметами носят характер манипуляций, специфических и неспецифических. [64].
У детей с нарушениями слуха на третьем году жизни в деятельности начинает развиваться практическая ориентировка на свойства объектов, проявляющаяся, как правило, благодаря действиям с дидактическими игрушками. Также испытывают трудности в дифференциации звуков и в их осмыслении, что препятствует правильной ориентировке в пространстве. Развитие пространственных представлений требует специального обучения.
Накопление знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях должно быть основной базой для развития пространственной ориентировки. [75].
Дошкольники с нарушениями слуха имеют затруднения в зрительно - пространственном анализе и синтезе, что проявляется в непонимании сторон (правая-левая) у себя и напротив сидящего, в плохом представлении пространственных и объемных фигур [53].
Дошкольники с нарушениями слуха имеют затруднения в зрительно - пространственном анализе и синтезе, что проявляется в непонимании сторон (правая-левая) у себя и напротив сидящего, в плохом представлении пространственных и объемных фигур [53].
Большой вклад в изучение проблемы ориентировки в пространстве детей с ДЦП внесли такие ученые как Е.Ф. Архипова, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, О.Г. Приходько и многие другие.
Одним из основных нарушенных звеньев при детском церебральном параличе является нарушение развития пространственных представлений, так как оно базируется на двигательной активности ребенка. Выраженный дефицит пространственных представлений у детей с ДЦП ведет к трудностям в освоении даже социально-бытовых навыков. Недостаточная двигательная активность препятствует формированию зрительно-моторных координаций.
Вдобавок к уже имеющимся трудностям в двигательной сфере, дети с ДЦП часто имеют и зрительные нарушения, что оказывает негативное воздействие на формирование пространственной ориентировке, как в макро, так и микро-плоскостях. Вследствие чего возникают дополнительные трудности перцепции изображений (реальных, схематических), фрагментарность восприятия внешнего мира, все это влияет на скорость восприятия.
У детей с ДЦП вследствие глазодвигательных нарушений происходит ограничение полей зрения, приводящее к обеднению процесса восприятия окружающего мира, недостаточности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов. [76].
Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Это влечет за собой недостаточное развитие предметного восприятия. В то же время двигательная недостаточность осложняет манипуляции предметами, а также их тактильное восприятие. Сочетание перечисленных нарушений со слабым развитием зрительно-моторной координации и речи становятся причинами недостаточности высших корковых функций и в первую очередь недостаточности пространственных представлений.
И.Ю. Левченко в своих работах (2001) обращает внимание на недостаточность пространственных представлений у детей с ДЦП, которые обнаруживаются в нарушении ощущения схемы тела. Он отмечает, что формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит на много позже, чем у их здоровых сверстников. Кроме того, обнаруживаются затруднения при определении правой и левой стороны тела. Значительная часть таких детей с большим трудом воспринимает пространственные взаимодействия. У них нарушен целостный образ объектов (они не могут составить из отдельных частей целое - собрать разрезанную картинку, осуществить конструирование объекта по образцу из различного строительного материала). Также довольно часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. [37].
В исследованиях Т.А. Дворниковой (1982) продемонстрировано, что при гемипаретической форме ДЦП особенно часто отмечаются нарушения в формировании ориентации в собственном теле ребенка, а также у человека, сидящего напротив. Структура нарушений у детей с гемипарезом, по мнению И.И. Мамайчук (2006), довольно часто определяется локальными повреждениями головного мозга. У больных с левосторонними гемипарезами (правополушарный дефект) ведущим является недостаточное развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, а при правосторонних гемипарезах (левополушарный дефект) наблюдается нарушение развития вербальных функций: уровня словарного запаса, словесных обобщений, характера суждений. [40].
Анализ психолого-педагогической литературы об особенностях формирования, развития и закрепления пространственных представлений позволяет сделать следующие выводы:
· необходимо развивать ориентировку в пространстве в процессе целенаправленной педагогической работы, под руководством дефектолога, воспитателя, музыкального работника и других специалистов
· ориентировка в пространстве - характерна для разных видов детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной)
· активное передвижение в пространстве является основным условием ориентировки в нем.
В связи со всем вышесказанным необходимо выделять как одну из важных коррекционных задач развитие пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья в различных видах детской деятельности.
1.3 Анализ
программно-методической литературы по формированию пространственных
представлений
Навыки ориентации и пространственные представления не только сугубо математическая тема, хотя и «Ориентировка в пространстве» является одним из разделов по развитию у детей элементарных математических преставлений. Во многих исследованиях доказано влияние овладения пространственной ориентировкой на уровень и качество познавательной деятельности, пространственной координации при выполнении музыкально - ритмических и физкультурных упражнениях, определяется композиционное построение рисунка т.д. Знания о пространстве и навыки ориентации в пространстве просто необходимы при подготовке ребенка к школе, усвоении Правил дорожного движения.
На данный момент существует много различных программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Рассмотрим и проанализируем несколько из них.
В настоящее время в дошкольных организациях широко используется примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014). [54].
Работа по развитию пространственных представлений находится в разделе «Формирование элементарных математических представлений» (образовательная область - познавательное развитие) и начинается со второй группы раннего возраста - от 2-3 лет. У детей накапливается опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы, детской площадки и т.д.). Расширяют опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, ноги, руки). Учат двигаться за воспитателем в определенном направлении. В возрасте от 3-4 лет развивают умение различать пространственные направления на себе по вертикальной (вверху - внизу), по горизонтальной (впереди - сзади, справа - слева) осям. В средней группе детей учат определять пространственные представления от себя, а также двигаться в заданном направлении. Дети способны обозначать словами положение предметов по отношению к себе (например, передо мной стул, сзади меня - картина, слева - стена и т.д.). Знакомятся с пространственными отношениями (близко - далеко). В средней группе продолжают работу по развитию пространственной ориентировке от себя.
С 5 лет (старшая группа) совершенствуются умения ориентироваться в окружающем пространстве; учатся понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Ваней и Соней, за Ксюшей, позади (сзади) и т.д.»; обозначать в речи взаимное расположение предметов. На занятиях по формированию элементарных математических представлениях дети учатся ориентироваться на листе бумаги (справа, слева, вверху, внизу, в середине).
В подготовительной группе обучают ориентироваться в микро пространстве (на листе бумаги, на доске, в книге и т.д.). Ребята учатся располагать предметы и их изображения в заданном направлении, использовать в речи «пространственную терминологию». Знакомятся с планом, схемой, картой, маршрутом. Развивают способность к моделированию пространственных отношений между различными объектами в виде схем, планов или рисунков. Кроме того дети учатся «читать» элементарную графическую информацию, указывающую на пространственные отношения различных объектов и направление их перемещения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, выбирая в качестве ориентиров условные обозначения.
В программе «От рождения до школы» учитывается становление у детей пространственных понятий и ведется работа по данному направлению на занятиях по формированию элементарных математических представлениях, но в других разделах развитие пространственной ориентировки не предусмотрено.
Для воспитания и развития детей с ЗПР старшего дошкольного возраста используют программу ред. С.Г. Шевченко «Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития под» (2003). [57].
В разделе «Сенсорное развитие» выделяют работу по развитию пространственного восприятия. Учат различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - тем, что данная геометрическая фигура им вниз). А так же такие пространственные понятия как: правое - левое, верх - низ, спереди - сзади. Обучают воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию. Вводятся в активный словарь соответствующие слова в речи: справа - слева, вверху - внизу и др.
В разделе «Свойства предметов» детей учат располагать предметы в пространстве, определять правую и левую сторону тела и лица человека. Выделяют понятия: верх - низ, справа - слева, спереди - сзади. Учат пользоваться таблицами, схемами, воспроизводить пространственные отношения между предметами по образцу и словесному заданию.
Ставятся задачи:
· выявить знания и представления детей по изучаемым темам в соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.В. Васильевой, 2005);
· восполнить пробелы предшествующего развития;
· научить:
- различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;
определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;
уметь поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;
- употреблять слова, обозначающие расположение предметов в пространстве, в активной речи.
В разделе «Подготовка к обучению письму» у детей с ЗПР продолжают развитие ориентировки в пространстве:
• общее направление движения («Возьми флажок», «Поймай колокольчик» и др.);
• развитие целенаправленности движений («Попади мячом в корзину»);
• ориентирование в сторонах своего тела;
• различение и определение направления движения в пространстве (правое - левое, верх - низ; слева направо, сверху вниз);
• ориентирование на листе бумаги («Мы - шоферы», «Улиточки на лугу», «Мышка бегает по дорожке» и др.). [57].
Работа по развитию пространственных представлений проводится и в разделе «Развитие элементарных математических представлений». В подготовительной группе дети должны научиться ориентироваться на странице альбома и листе бумаги.
Под редакцией Л.И. Плаксиной в программе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения» (2003) отдельно прописана «Ориентировка в пространстве» в коррекционном разделе, помимо работы по данному направлению в других разделах. [60].
В программе первого года обучения в разделе ориентировка в пространстве и времени предусмотрено обучение детей ориентировке на собственном теле по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Топни левой ногой», «Покажи правое ухо». Детей обучают определять направление по отношению к себе. При ориентировке в комнате дети используют пространственную терминологию: потолок сверху (над головой), впереди шкаф, слева дверь, справа окно и т.д. Дети учатся двигаться в заданном направлении, для этого используют такие игры как: типа «Найди предмет, который от тебя слева», «Пройди вперед. На подоконнике сидит кошка. Возьми ее и принеси», «Маршрут» и т.д.
На втором году обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений важно уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи. Упражняют детей в определении положения любого заданного предмета в пространстве и развивают двигательную ориентацию в пространстве. При ориентировке на бумаге дети учатся выделять правую (левую) сторону, верхнюю часть листа, середину. В игровых заданиях развивают умения пользоваться правой / левой рукой / ногой. Используют игры: «Достань мяч правой рукой», «Возьми с пола правой рукой машинку, левой - мяч», «Подними левую ногу», «Топни правой ногой» и т.п.
На третьем году ребята учатся определять собственное местоположение, используя игру: «Что вокруг тебя (справа, слева, впереди, сзади)?». В этот период дети способны развивать навык ориентировки от другого объекта (что слева от шкафа, справа от машины и т.п.), выполнять действия по словесной инструкции. Проводятся игры, в ходе которых меняется направление движения по зрительному или словесному сигналу.
Дети учатся располагать предметы на плоскости на четвертом году обучения. Формируются понятия: левый нижний угол, левый верхний, правый верхний, правый нижний. При ориентировке на листе бумаги используют пространственные понятия. Формируют навык понимания и называния направления движения в пространстве и его соотнесение с изображением на схеме, на рисунке.
В разделе «Изобразительное искусство» занятия по лепке, аппликации, рисованию взаимосвязаны повтором одной и той же темы. Благодаря чему происходит конкретизация зрительного образа, уточняются детали и закрепляются изобразительные умения. Дети с нарушением зрения в процессе лепки познают изменение поз фигуры, его положения в пространстве. Задания по формированию пространственных представлений во время рисования, а именно отображения пространственных взаимоотношений и характеристик изображаемых объектов занимают значительное место.
На занятиях по физической культуре большое внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений. В раздел общеразвивающих упражнений введены специальные задания на развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микро ориентировки.