Исследователь отмечает, что развитие познавательной сферы - одна из самых важных задач воспитания подрастающего поколения. Причина тут очень простая - эти качества будут нужны человеку в течение всей жизни, и если в детстве стремление к новым знаниям и умениям не развить, то последствия будут весьма плачевны. Развитие познавательной сферы, согласно Л.Ю. Гаркавой - это успех во всех будущих начинаниях [8].
Л.Ю. Гаркавая отмечает, что развитие познавательной сферы - это способность, которую трудно развивать и невозможно скрыть. Простым наблюдением за деятельностью ребёнка можно установить, насколько он активен и стремится ли к новым знаниям. Возможность развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста определяется следующими фактами:
ребёнок увлечён деятельностью, предметом или рассказом;
- у него ярко выражено стремление к выполнению самых разных, даже сложных заданий, он не хочет останавливаться и заканчивать свои действия;
он проявляет самостоятельность, подбирая средства и способы действия, сам достигает результата и сам себя контролирует, это значит, что развитие познавательной сферы находится на высоте;
в общении со взрослыми задаёт вопросы, удовлетворяющие его познавательный интерес;
очень эмоционально относится к тому, что делает [8].
Уровень, конечно, бывает самый разный. Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста проявляется неодинаково у разных детей. Если ребёнок относится к своей деятельности творчески, умеет находить нестандартные решения, мыслит креативно, использует полученные ранее знания - это высокий уровень.
Развитие познавательной сферы характеризуется следующими особенностями:
деятельность, направленная на познание, проявилась с момента рождения, она развивается интенсивно на протяжении всего детства, накапливая способы познания мира, окружающего ребёнка;
- развитие познавательной сферы младших школьников проявляется во всех видах деятельности, не будучи целенаправленной на отдельную сферу;
школьники младших классов учатся сравнивать, экспериментировать, решать собственные и чужие проблемы, спрашивать, раздумывать, познавая всё новые и новые явления и предметы;
любопытство ребёнка имеет всеобъемлющие масштабы, он не только познаёт отдельные явления или предметы, но пытается распознавать те или иные устройства, цели, причины, способы использования, назначения и так далее [8].
Таким образом, становится понятно, что важнейшим для исследования окружающего мира является опыт.
Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходим постоянный рост и стойкость интересов, тогда опыт будет накапливаться быстро, знания приобретут устойчивость.
Способы передачи знаний от взрослого к ребёнку могут быть самыми различными, а средства должны быть как можно более простыми, но увлекательными.
Процесс формирования познавательной сферы к окружающему миру - это единство эмоционального и интеллектуального в познании действительности. Учащийся младших классов приобретает самостоятельность, некую саморегуляцию и самоконтроль в своей деятельности, умеет поставить цель и достигнуть её, найдя подходящий способ.
Более того, он уже может сам оценить результат. Он почти перестаёт копировать действия взрослых, даже иногда отходит от предъявленных требований, проявляет инициативу, волевые усилия, направленные на достижение результата. Должен сам регулировать и своё поведение.
Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходимо для всей их последующей жизнедеятельности. В процессе познания ребёнок должен быть для взрослого полноценной личностью, способной как определить собственную активность, так и творчески подойти к поставленной задаче, реализуя не только интересы и потребности, но и волю.
Дальнейшее школьное обучение целиком и полностью зависит от того, насколько развиты эти способности. Познавательная сфера школьников младших классов - это уже проявление ребёнка в собственной деятельности, самостоятельно строящего взаимоотношения с учителями и одноклассниками.
В возрасте 6-7 лет преобразующая инициатива в познавательной сфере должна полностью проявиться. Он уже осознаёт собственные возможности, что побуждает к инициативе, новым желаниям, творчеству [8].
Поскольку время, проведённое на уроках, весьма ограничено, вооружить школьников полностью всеми быстро развивающимися научными знаниями просто невозможно из-за грандиозности их масштаба и темпов развития.
Чтобы образование дети получили наиболее широкое, а их личности не потеряли (или приобрели) стремление углубляться в исследование области познания, нужны очень стойкие мотивы, в числе которых самостоятельный познавательный интерес и стремление к результату.
Особой избирательной направленностью личности является познание. Самая стойкая познавательная сфера формируется в синтезе рационального и эмоционального в школьном обучении, начиная с самой младшей школы.
Условия для этого формирования очень важны, каждый учитель должен их неукоснительно соблюдать.
Учитель должен опираться на активность мыслительной деятельности учеников. Каждая ситуация при решении познавательных задач опирается на самостоятельный поиск, догадки, размышления с мыслительным напряжением, столкновения разнообразных позиций, где необходимо принять решение и определить собственную точку зрения. Очень важно здесь соблюдать оптимальный уровень развития учащихся, нагружать разумно, а также создать и поддерживать благоприятную эмоциональную атмосферу в течение всей познавательной деятельности класса.
Общение с одноклассниками и с учителем на доброй и деятельной волне всегда являлось сильным мотивом для укрепления интереса к познаниям. Объединяют класс совместные творческие задания, всевозможные дидактические игры, а особенно задания проблемные. Очень помогают здесь интегрированные уроки [8].
Рассматривается проблема развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста и в трудах Н.Н. Палагиной. В своей работе исследователь отмечает, что учебный материал по предметам преподносится в 1-2-м классе так, чтобы важные признаки были выражены наглядно. Состав числа представляют попарно цифрами в двух окнах многоэтажного дома или двумя количествами конкретных предметов: 5 кружков и 2 треугольника и т.д. [26].
Учебный процесс насыщен наглядными пособиями. Но на их основе уже идут словесные обобщения. Чаще это обобщение по функциональным или утилитарным признакам: это, чтобы ездить, это надевают и т.д. Основным критерием знаний выступает умение ученика придумать свой пример.
Этот уровень интеллекта Ж. Пиаже назвал стадией конкретных операций.
Систематическая учебная работа приводит к изменению мышления детей. Вторая стадия в его развитии отличается усвоением научных понятий с их родовидовыми соотношениями и классификацией.
Программа занятий насыщена требованиями и заданиями на нахождение соотношений между явлениями или определение понятий с указанием родовых признаков и видовых отличий: "существительное - это такая часть речи, которая." и далее перечисляются видовые признаки.
В основе суждений младшего школьника лежат наглядные признаки предметов. Но они уже усваиваются на основе рассудочной деятельности. Так, разбирая изображение хлебного поля, дети высказывают абстрактное суждение: "Озимые - это хлебные растения, посеянные осенью, под зиму" [26].
К 3-4-му классу все больше суждений школьников отражают существенные связи явлений, а наглядные элементы сведены к минимуму. Подготавливается стадия формальных операций (Ж. Пиаже).
Названные особенности мышления далеко не полностью выражают возможности младших школьников. Экспериментальное обучение, организованное Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в российских школах, показывает, что уже в начале обучения дети могут исследовать способы решения умственных задач, строить и проверять гипотезы, в абстрактной схематической форме строить математические рассуждения типа: "Если первое равно А, а второе в два раза больше, то можем найти, чему равно второе, а потом найти их сумму" [26].
Особую роль в развитии познавательной сферы школьников имеют действия моделирования, когда требуется:
- сокращенно воспроизвести текст рассказа;
- составить план изложения;
- кратко записать условие задачи или формулу действий для ее решения;
выразить соотношение буквами, знаками или графиком.
Развитие познавательной сферы заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть умение конкретно - практические задачи представить как учебно-теоретические.
Основные психологические новообразования, складывающиеся в учебной деятельности младших школьников, сводятся к следующему:
. с поступлением в школу ребенок попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса.
Учитель и родители на основе социального опыта вносят поправки в то, как он:
- рассматривает;
- слушает;
запомнил;
и т.д.
Постоянно напоминают, что надо делать. В результате развивается произвольность как особое качество психических процессов;
. выполнение учебных заданий требует действий по заданному порядку. Контроль учителя развивает самоконтроль и самоотчет у детей, умение развернуто обосновывать правильность своих ответов. В результате появляются такие ценнейшие новообразования интеллекта, как внутренний план действий и внутренний самоотчет - рефлексия.
Зарубежные психологи объединяют эти новообразования термином "метапознание", понимая его как текущий контроль, осуществляемый человеком за его собственными процессами, целями и действиями (Г. Крайг). Метапознание позволяет ученику определить, хорошо ли он запомнил материал, как он получил тот или другой результат и т.д. Это необходимое условие умения учиться [26].
Таким образом, в условиях школьного обучения происходит систематическое совершенствование познавательной сферы на основе исторического человеческого опыта под контролем учителя, а затем - и самого ученика.
Рассматривает проблему формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста и исследователь М.В. Ермолаева.
М.В. Ермолаева отмечает, что при развитии познавательной сферы, школьник учится процессу образования научных понятий, т.е. овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам (какой бы мерой общности они не обладали), а на основе выделения существенных связей и отношений. Для того чтобы образовать, например, такое понятие, как жизнь, надо, по словам Энгельса, "исследовать все формы жизни и изобразить их в их взаимной связи" [14].
Таким образом, развивая познавательную сферу школьник овладевает не только "абстрактной всеобщностью", но и тем "сгустком утверждающих суждений", который в нем заключен. Он овладевает умением развернуть эти суждения, переходить от понятия к понятию, т.е. рассуждать в собственно теоретическом плане.
Развитие познавательной сферы требует от школьника активности, направленной на решение поставленной перед ним учебной задачи; иначе говоря, этот процесс в известном смысле является творческим.
Усвоение знаний в школе потому и способствует развитию познавательной сферы, что требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов мышления, которые приводят его к правильным выводам.
В этом движении школьник сначала начинает осознавать систему предложенных ему рассуждений, а затем и свой собственный процесс мышления.
Развитие познавательной сферы в младшем школьном возрасте
только начинается. Оно продолжится в подростковом возрасте и тогда станет
основой теоретического мышления, что позволит ребенку овладеть новым
содержанием (не только фактами, но и закономерностями) [14].
Рассмотрение данного параграфа целесообразно начать с трактовки понятия - информационно-коммуникационные технологии.
Следует отметить, что на современном этапе развития в научной литературе существуют различные трактовки данного понятия.
Так, А.В. Леонтьев отмечает, что информационно-коммуникационные технологии представляют собой понятие, которое описывает разные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [22].
К.Н. Южная определяет информационно-коммуникационные технологии как процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а так же средств телекоммуникации [30].
Важное современное устройство информационно-коммуникационных технологий представляет собой компьютер, который снабжен соответствующим программным обеспечением и средствами телекоммуникации вместе с размещенной на них информацией.
Однако, следует отметить, что к средствам информационно - коммуникационных технологий так же относят:
. ноутбук. Ноутбук - это переносной, раскладной персональный компьютер, имеющий своё время автономной работы, то есть временно независим от питания; состав интегрированных комплектующих и устройств ввода и вывода и по праву считающийся портативным и мобильным устройством.
Русскоязычное название "ноутбук" было позаимствовано из английского языка, словом основоположником является - "Notebook" (записанная книжка). Имеется и другое название - "Лаптоп" (Laptop), что в дословном переводе означает - "на коленях". Благодаря меньшим размерам, по сравнению с другими ПК, ноутбук является серьёзной техникой для работы и устройством для развлечений.
Данный компьютерный представитель хорошо умещается в специальную сумку, что облегчает его транспортировку.
Визуально ноутбук делится на две части - это крышка с дисплеем и остальная часть корпуса, собственно в которой и находится важные компьютерные составляющие. Сам корпус может быть выполнен из пластика, лёгкого метала и других гибридных конструкций. Крышка с ЖК-дисплеем выполняет функцию экрана [6].
Экраны бывают как совершенно обыкновенными, так и сенсорными, особенно, это свойственно для ноутбуков-трансформеров. В видимой части корпуса интегрированы клавиатура и тачпад. Внутренняя составляющая, также, как и составляющая системного блока, имеет такие основные компоненты:
- центральный процессор;
- системная плата;
модули ОЗУ;
видеоадаптер;
- устройство хранения, альтернативный источник питания, представленный аккумуляторной батареей.
Также большинство ноутбуков укомплектованы интегрированной камерой, динамиками и микрофоном, что подчёркивает возможности универсального использования данных компьютерных представителей [6];
. мультимедийный проектор. Мультимедийный проектор это устройство, проецирующее изображение на экран посредством сигнала, полученного от: