Сопоставив данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы видим, что применение наиболее эффективных методов, приемов и упражнений направленных на повышение мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения дало положительные результаты.
Таким образом, гипотеза о том, что при умелом использовании мотивации и стимулирования положительного поведения современного младшего школьника учебно-воспитательный процесс может проходить более плодотворно при гуманном и индивидуально-личностном подходе к ребенку, подтвердилась.
Заключение
Решая задачи исследования, мы пришли к выводу, что: мотивация и стимулироване положительного поведения современного младшего школьника, нравственные качества - это способность и умение произвести действие не только без особого на то контроля, но и в силу выработанной потребности в данной деятельности; это структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.
Функции нравственных качеств - это проявление свойств отдельных компонентов структуры нравственных качеств.
Компонентами структуры нравственных качеств личности младшего школьника выделены следующие:
а) потребностно-мотивационный компонент, представляющий собой систему доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности младшего школьника;
б) интеллектуально-чувственный компонент, определяющий уровень развития нравственного сознания младших школьников (нравственные представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства);
в) поведенческо-волевой компонент, выражающий степень сформированности и устойчивости нравственных умений, навыков и привычек, а также волевых свойств личности младшего школьника.
В структуре нравственного качества его потребностно-мотивационный компонент выполняет стимулирующую, интеллектуально-чувственный -ориентационно-оценочную, поведенческо-волевой - содержательно процессуальную функции.
Мы пришли к выводу что: младший школьный возраст имеет все основания для целенаправленного осуществления процесса по формированию положительного поведения, нравственных качеств. У детей в этом возрасте начинает формироваться учебная деятельность, в процессе которой вырабатываются качества личности. Именно в учебной деятельности младший школьник получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развиваются нравственные качества.
Существенной стороной формирования любого нравственного качества личности является формирование его интеллектуально-чувственного компонента, основу которого составляют этические знания.
Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:
Искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
Важным условием развития самостимуляции в использовании методов мотивации и стимулирования является соблюдение меры. Трудно сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или наказанием по-всякому.
Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует такие методы, как поощрение, наказание, субъективно-прагматический метод.
По итогам можно заметить что, дети, которые имели средний показатель воспитания культуры поведения, поднялись со среднего на высокий уровень. Эти дети научились употреблять правильно в своей речи вежливые слова, пополнили свой словарный запас новыми формами знакомства, представления и обращения.
Таким образом, проведенное нами исследование показало, что использование различных упражнений эффективно влияет на воспитание культурного поведения у младших школьников. В работе решены все поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и практические результаты подтвердили правильность выдвинутой в исследовании гипотезы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю. П. Искусство воспитания.- М., 2018 - с.130.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 2018.- 208 с.
3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск.,2017- с. 95.
4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды.- М., 2019,
5. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 2019.
6. Волков И. П. Цель одна - дорог много.- М., 2017 - с.27.
7. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития /Л.С. Выготский//Вопросы психологии.- 2017. - №2. ? с. 36.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./Л.С. Выготский. ? М.:АСТ, 2017, 678 с.
9. Герцен А. И. Избранные педагогические высказывания.- М., 2018- с. 45.
10. Глозман, Ж.М. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе/под ред. Ж.М. Глозман, А.Е. ? М: Смысл, 2019 . ? с. 30.
11. Глозман, Ж.М. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ под ред. Ж.М. Глозман. ? М.:Эксмо,2018 - с. 22.
12. Гурман В. Е. Дисциплина в школе.- М., 2020.
13. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации// Начальная школа.- 2018.- №11.- с.45-49.
14. Гордин Л. Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе.- М., 2017 - с.225.
15. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М., 2019, с.156.
16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 2017.
17. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М., 2019 - с.203.
18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П Ильин./ ? СПб.: ПИТЕР, 2018. ? 508 с.
19. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2/ Под ред. Н. А. Алексеевой.- М., 2018.- 144 с.
20. Каптерев П. Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании.- С.-П., 2017 - с.78.
21. Караковский В. А. Любимые мои ученики.- М., 2017- с.112.
22. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых// Как любить ребенка.- М., 2019 - с.245.
23. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков.- М., 2018 - с.113.
24. Левин К. О психических состояниях человека.- М., 2018 - с.213.
25. Леонтьев А. Н. Деятельность. Состояние. Личность.- М.: Просвещение, 2019- с.124.
26. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 2019 - с.178.
27. Леонтьев, Д.А.Понятие мотива и проблема качества мотивации/Д.А.Леонтьев//Вестник московского университета. Психология. ? 2016.№2. - с.5-6.
28. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / Н.Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 2018- с.64.
29. Макаренко А. С. Сочинения, в 7 томах: Т. 4, Т. 5.- М.,2017 - с. 284, .
30. Махначева И. В. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников// Начальная школа.- 2020.- №19.
31. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 2018- с. 67.
32. Подласый И. П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.
33. Подласый И. П. Педагогика начальной школы.- М., 2018.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 2017 - с. 302.
35. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье.- М., 2019.
36. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех.- М., 2018, .
37. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Библиотека учителя. Педагогическое раздумье.- М.: Педагогика, 2019, .
38. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах: Т. 2.- М., 2019, .
39. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М., 2020.
40. Шаталов В. Ф. Точка опоры.- М., 2017, .
41. Девяткина, И.В. Формирование познавательной мотивации младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] /В.А.Девяткина//Обобщение опыта 2018 год. Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=30288
42. Носова, С.В. О мотиваци в начальной школе [Электронный ресурс]/С.В. Носова//Начальная школа 2017 год. Режим доступа: https://infourok.ru/o-motivacii-v-nachalnoy-shkole-2050812.html
Приложение
Методика «Сюжетные картинки»
Назначение теста:
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.
Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам
Темы: мораль, эмоции
Тестируем: свойства личности
Возраст: дошкольный, младший школьный, школьникам, детям
Тип теста: невербальный
Вопросов: 10
Описание теста
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.
Инструкция к тесту:
«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».
Тестовый материал
Обработка результатов теста
- 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
- 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
- 2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
- 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Приложение
Учитель будет:
· постоянно подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не допускать тех требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания;
· исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие её достоинство;
· выбирать только такие формы проведения воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют их психику;
· .всеми силами поощрять стремление ребёнка честно относиться к своим обязанностям;
· принципиально, строго, но доброжелательно и терпеливо обсуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как поступил он;
· помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе;
· поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;
· формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе;
· понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью;
· жить интересами, переживаниями ребёнка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;
· следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей;
· искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника;
· слушать ребёнка очень внимательно;
· получать удовольствие от общения с воспитанниками;
Приложение
Учитель не будет:
· унижать ребёнка, зло подшучивать, иронизировать: «Ну, это, конечно, опять Сидоров, ничего другого от него не ожидала!»;
· указывать ребёнку на негативные стороны его характера, провоцируя возникновение нежелательного поведения: «У такой мямли, как ты, вечно что-нибудь случается»;
· касаться физических недостатков ребёнка: «Какой ты неуклюжий!»;
· подавлять самостоятельность ребёнка: «Нельзя!», сравнивать ребёнка с другими детьми: «Посмотри, какой ты замарашка по сравнению с Настей!»;
· ни при каких обстоятельствах произносить запрещённые фразы: «У меня уже нет сил бороться с вами», «Таких глупых детей я никогда не видела»;
· ни при каких обстоятельствах не выражения типа: «Ты позор для всей школы», «Ты дурак, хлюпик, растяпа», «Лучше помолчи, послушай, что тебе скажу я»;
· насильственно лезть в душу ребёнка;
· делать широкие обобщения о чести, совести, обязанностях ребёнка на основе отдельных поступков: опоздал на урок, неопрятно оделся: «Где твоя совесть!» [23].
Приложение