Дипломная работа: Формирование мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Например, словесные игры «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки, произнося волшебное слово), «Правила хорошего тона» (дети придумывают советы как нужно правильно себя вести на празднике), «Кто больше скажет?» (волшебных слов), «Поделись улыбкой», «Похвали соседа» формируют эти качества у детей. Через игры в увлекательной форме мы не только раскрывали содержание требований в необходимой последовательности, но и связывали эти требования с конкретными поступками учащегося, это дало возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

В заключение работы было проведено итоговое мероприятие «Праздник вежливости». Ниже приводятся правила вежливости, которые мы раздали детям в виде памяток на «Празднике вежливости».

- Старайтесь говорить просто и правильно, не употребляя в разговоре грубых слов.

- К старшим и незнакомым надо обращаться на «Вы».

- Здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать о чем-то, просить что-то надо доброжелательно, приветливо, не забывать при этом вежливых слов.

- Во время разговора не следует размахивать руками, громко смеяться. - Не старайтесь перекричать собеседника, если он говорит слишком громко, начните говорить тихо, собеседник тоже перестанет кричать.

- Невежливо вмешиваться в разговор старших и перебивать собеседника.

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки. В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетноролевые игры, беседы на этические темы.

Во время проведения игр, у детей с низким уровнем культуры поведения значительно изменилось поведение по отношению к сверстникам. Они стали бережнее относиться к вещам, книгам. Также при входе в класс стали здороваться не только с учителем, но и с соседями по парте. Во время проведения игры «Знакомство» на перемене, были самыми активными детьми класса.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Целью контрольного эксперимента было определение эффективности формирующего эксперимента.

После проведения формирующего эксперимента было осуществлено сравнение результатов, полученных в 3 «А» классе. Для достижения данной цели, нами были проведены методики, описанные выше на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты, полученные в итоге проведения каждой методики, тщательно анализировались и сводились в единые таблицы для составления более полного представления об особенностях нравственных качеств младших школьников.

Представим более подробно полученные результаты.

Таблица 6. Методика №1. Наблюдение за навыками культуры поведения младших школьников в образовательной организации.

Рис. 5. Уровень развития навыков культуры поведения у учащихся в 3 «А» классе.

Результаты наблюдения показали, что в 3 «А» классе 6 учащихся (27%) находятся на высоком уровне воспитания навыков культуры поведения и общения. Во время проведения наблюдения нами было выявлено, что дети, находящиеся на высоком уровне воспитания культуры поведения регулярно употребляют в своей речи вежливые слова. Чаще всего это слова приветствия, прощания, обращения с просьбой. В основном это самые распространённые слова: здравствуйте, привет, до свидания, пока, пожалуйста. Эти учащиеся вежливо обращаются к учителю и детям с просьбами, предложениями. При обращении к учителю у детей присутствует спокойный, доверчивый тон. На уроке и на переменах учащиеся всегда стараются выражать благодарность взрослым и сверстникам. При разговоре эти дети не перебивают, умеют слушать говорящего. В школе на уроках всегда соблюдают культуру внешнего вида, аккуратность, опрятность. Поручения учителя выполняют в заданный срок без опозданий.

Выявлено 11 детей (50 %), находящихся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения. Дети, находящиеся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения не всегда проявляют уважительное отношение по отношению к взрослым и сверстникам. При входе в кабинет эти дети здороваются только с учителем. На перемене учащиеся не всегда здороваются с учителями других классов. При обращении за помощью к своим сверстникам, эти дети могут позволить капризный, повелительный, приказной тон. Наблюдая за разрешением конфликтных ситуаций, мы отметили, что далеко не все дети этой группы прибегают к вежливым словам, иногда проявляется грубость и невежество. Учащиеся, приходя в школу, не всегда соблюдают аккуратность и опрятность во внешнем виде. Поручения учителя выполняют, но с опозданием.

5 детей (23%) в классе находятся на низком уровне воспитания навыков культурного поведения, навыки практически не сформированы. В процессе наблюдения мы обнаружили, что учащиеся, находящиеся на этом уровне разговаривают грубо, иногда используют в своей речи различные ругательства. При входе в кабинет не здороваются ни с учителем, ни со своими сверстниками. Не умеют правильно поддерживать культуру диалога. В школу часто приходят неаккуратные, неопрятные. Поручения учителя не выполняют.

Методика №2. Тест «Поставь себе оценку за вежливость» позволил определить, насколько вежливы дети в той или иной ситуации.

Были предложены вопросы:

6. Всегда ли ты говоришь маме «спасибо», когда, вкусно поев, встаёшь из-за стола?

7. Всегда ли ты приветствуешь утром одноклассников?

8. Всегда ли, заходя в класс, здороваешься с учителем?

9. Всегда ли ты благодаришь за угощение?

10. Всегда ли ты просишь извинения, если кого-то нечаянно толкнул, обидел, нагрубил?

На каждый вопрос нужно было дать ответ «да», «нет», «иногда». Затем ответ оценивался по 5-бальной системе: «да - 5», «иногда - 4», «нет - 3». Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость» представлены в таблице 3.

Таблица 7. Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость»

В ходе обработки результатов теста были определены следующие уровни воспитания вежливости у детей.

Высокий уровень - проявляет вежливость не только в школе, но и за ее пределами. Всегда выражает благодарность взрослым, просит извинения, если нечаянно толкнул, обидел, нагрубил.

Рис. 6. Уровень воспитания вежливости у детей учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Средний уровень - не всегда проявляет вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Старается выражать благодарность, просьбу извинения, но не всегда получается это сделать.

Низкий уровень - навыки вежливого поведения практически не сформированы.

высокий (В) - 25-24 балла; средний (С) - 20-23 балла; низкий (Н) - меньше 20 баллов.

По результатам диагностики выявлено, что у 7 учащихся в классе (32%) высокий уровень воспитания вежливости. Эти дети всегда проявляют вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Всегда выражают благодарность и просят извинения, если совершили неправильный поступок.

Учащиеся, находящиеся на среднем уровне воспитания вежливости, это 12 учащихся в классе (55%) стараются проявлять вежливость к взрослым и сверстникам, но у них не всегда это получается. Иногда могут не попросить извинения за неправильный поступок.

На низком уровне воспитания вежливости находятся 3 учащихся в классе (13%). У этих детей практически не сформирована вежливость, они постоянно грубят взрослым и сверстникам.

Методика №3. «Сюжетные картинки». С целью изучения эмоционального отношения к нормам поведения, была использована методика. Учащийся должен дать оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблице 6.

Таблица 8. Результаты методики «Сюжетные картинки»

Рис. 7. Уровень эмоционального отношения к нормам поведения у учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента.

Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций учащегося на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нормам поведения (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 27% (6) детей. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нормам поведения находятся 55% (12) детей класса. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо.

На низком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 18% (4) детей класса. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.

Результаты всех проведенных методик представлены в сводной таблице 9.

Таблица 9. Сводная таблица по результатам диагностик по выявлению уровня мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что культура поведения у значительного количества детей на среднем уровне.

Рисунок 8. Общий результат диагностирования (по трем методикам) 3«А» класса на констатирующем этапе исследования.

Как мы видим на рисунке 8, высокий уровень мотивации положительного поведения младших школьников у учащихся 3 «А» класса составляет 28 % от общего числа учащихся класса.

Средний уровень составляет 55 % от общего числа обучающихся данного класса.

Низкий уровень - составляет 18 % учащихся данного класса.

Таким образом, нравственные качества человека будущего общества должны закладываться на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Сравнительный анализ результатов представлен в виде гистограммы на рисунке 9.

Рисунок 9. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.