Дипломная работа: Формирование мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения

Выявлено 9 детей (41%), находящихся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения. Дети, находящиеся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения не всегда проявляют уважительное отношение по отношению к взрослым и сверстникам. При входе в кабинет эти дети здороваются только с учителем. На перемене учащиеся не всегда здороваются с учителями других классов. При обращении за помощью к своим сверстникам, эти дети могут позволить капризный, повелительный, приказной тон. Наблюдая за разрешением конфликтных ситуаций, мы отметили, что далеко не все дети этой группы прибегают к вежливым словам, иногда проявляется грубость и невежество. Учащиеся, приходя в школу, не всегда соблюдают аккуратность и опрятность во внешнем виде. Поручения учителя выполняют, но с опозданием.

9 детей (41%) в классе находятся на низком уровне воспитания навыков культурного поведения, навыки практически не сформированы. В процессе наблюдения мы обнаружили, что учащиеся, находящиеся на этом уровне разговаривают грубо, иногда используют в своей речи различные ругательства. При входе в кабинет не здороваются ни с учителем, ни со своими сверстниками. Не умеют правильно поддерживать культуру диалога. В школу часто приходят неаккуратные, неопрятные. Поручения учителя не выполняют.

Методика №2. Тест «Поставь себе оценку за вежливость» позволил определить, насколько вежливы дети в той или иной ситуации. Были предложены вопросы:

1. Всегда ли ты говоришь маме «спасибо», когда, вкусно поев, встаёшь из-за стола?

2. Всегда ли ты приветствуешь утром одноклассников?

3. Всегда ли, заходя в класс, здороваешься с учителем?

4. Всегда ли ты благодаришь за угощение?

5. Всегда ли ты просишь извинения, если кого-то нечаянно толкнул, обидел, нагрубил?

На каждый вопрос нужно было дать ответ «да», «нет», «иногда». Затем ответ оценивался по 5-бальной системе: «да - 5», «иногда - 4», «нет - 3». Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость»

Рис. 2. Уровень воспитания вежливости у детей учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

В ходе обработки результатов теста были определены следующие уровни воспитания вежливости у детей.

Высокий уровень - проявляет вежливость не только в школе, но и за ее пределами. Всегда выражает благодарность взрослым, просит извинения, если нечаянно толкнул, обидел, нагрубил.

Средний уровень - не всегда проявляет вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Старается выражать благодарность, просьбу извинения, но не всегда получается это сделать.

Низкий уровень - навыки вежливого поведения практически не сформированы.

высокий (В) - 25-24 балла; средний (С) - 20-23 балла; низкий (Н) - меньше 20 баллов.

По результатам диагностики выявлено, что у 5 учащихся в классе (23%) высокий уровень воспитания вежливости. Эти дети всегда проявляют вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Всегда выражают благодарность и просят извинения, если совершили неправильный поступок.

Учащиеся, находящиеся на среднем уровне воспитания вежливости, это 10 учащихся в классе (46%) стараются проявлять вежливость к взрослым и сверстникам, но у них не всегда это получается. Иногда могут не попросить извинения за неправильный поступок.

На низком уровне воспитания вежливости находятся 7 учащихся в классе (32%). У этих детей практически не сформирована вежливость, они постоянно грубят взрослым и сверстникам.

Таблица 4. Результаты методики «Сюжетные картинки»

Рис. 3. Уровень эмоционального отношения к нормам поведения у учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Методика №3. «Сюжетные картинки». С целью изучения эмоционального отношения к нормам поведения, была использована методика. Учащийся должен дать оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблице 4.

Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций учащегося на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Исследование проводилось индивидуально. Учащемуся говорили: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции учащегося, а также его объяснения.

Критерии оценивания эмоционального отношения.

Низкий уровень - учащийся правильно раскладывает картинки, не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень - правильно раскладывая картинки, учащийся обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень - учащийся обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нормам поведения (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 18% (4) детей. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нормам поведения находятся 36% (8) детей класса. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо.

Таблица 5. Сводная таблица по результатам диагностик по выявлению уровня мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения

Рисунок 4. Общий результат диагностирования (по трем методикам) 3«А» класса на констатирующем этапе исследования

На низком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 46% (10) детей класса. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.

Результаты всех проведенных методик представлены в сводной таблице 5.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне мотивации положительного поведения младших школьников у значительного количества детей 3 «А» класса.

Как мы видим из диаграммы 4, высокий уровень мотивации положительного поведения у учащихся 3 «А» класса составляет 20 % от общего числа учащихся класса.

Средний уровень - составляет 41 % от общего числа обучающихся данного класса.

Низкий уровень - составляет 39 % учащихся данного класса.

Таким образом, нравственные качества человека будущего общества должны закладываться на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Как мы видим из результатов контрольного этапа, необходимо провести ряд уроков по повышению мотивации положительного поведения младших школьников на формирующем этапе эксперимента.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирующий эксперимент проводился на базе 3 «А» класса и был направлен на повышение уровня мотивации положительного поведения младших школьников. Было проведено ряд уроков, с целью познакомить учащихся с основными нравственными ценностями, повысить их эфективность, где проводились такие интеллектуальные, сюжетные и словесные игры по воспитанию культуры поведения и общения как: «Знаешь ли ты правила?», «Я уступчивый», «Река вежливости», «Правила хорошего тона». В процессе игровой деятельности пополняли словарный запас детей вежливыми словами, учили их употреблять в повседневной жизни, знакомили с нормами поведения в общественных местах, быту.

Во время преддипломной практики так же использовались такие методы стимулирования, как поощрение, наказание и соревнование. Например, после урока окружающий мир ученик Ганатов Муса не убрал за собой рабочее место: на парте остались пятна краски и разлитая вода. Мы попросили Мусу, чтобы он задержался и объяснили, что нехорошо так поступать, что завтра ему самому будет неприятно садиться на место. Мальчик взял тряпку, вытер свою парту и проверил другие. Мы его похвалили, сказали, что он молодец, и что мы рады, что он понял и исправился. После этого рабочие места после уроков рисования проверял Муса, причем он сам так захотел.

С первых дней нашей практики, с первых уроков, мы увидели, что наиболее успешно реализовывается прием поощрения. Похвала, как правило, вдохновляет ребенка, позволяет ему поверить в себя. Это особенно важно начинать применять в работе с первого класса, так как все дети, придя в школу, мечтают о поощрении, жаждут одобрения со стороны учителя. И поэтому особенно важно поддержать ребенка уже с первых дней его нелегкого труда, чтобы не пропало желание учиться и ходить в школу.

Очень важно поощрять детей за самые простые вещи, например:

Тихо-тихо, не толкая друг друга, ребята входят в класс, надо сказать:

- Лучше всех сегодня вошли и сели на свои места ребята из второго ряда! Молодцы!

Остальные дети станут дружно подтягиваться.

- А сейчас откройте учебники. Посмотрим, кто сделает это лучше всех: быстро и бесшумно.

Обычно, когда дети открывают учебники или тетради, начинается невообразимый шум: шуршат страницы, письменные принадлежности торопливо передвигаются по парте и что-то непременно падает.

Обратить внимание на то, как сидят дети, например:

- Правильнее всех сидит Селима. У нее очень хорошая осанка.

И тут все как по команде выпрямлялись, всем хотелось быть замеченными.

Поощрения действовали магически: все моментально поворачивали свои тетради, держали правильно ручку, выпрямляли спины.

Так же очень действует следующее поощрение: на протяжении урока говорить:

- Все время слежу за учениками, сидящими за одной партой. Как они мне нравятся: и сидят правильно, и слушают внимательно.

А так как фамилии учеников не называются, то все думают, что речь идет именно о них. Все стараются.

Заканчивая урок, нужно похвалить тех, кто не уверен в себе, малоактивен, но сегодня работал лучше, чем вчера, отличать даже небольшое достижение, хорошее выполнение незначительного задания.

Поощрять ребят, которые работают на уроке творчески, находят оригинальные решения, нестандартные ответы.

Нужно стараться оценивать достижения ребят вдумчиво и тактично, сводить до минимума порицания и замечания. Так формируется активность и инициативность учащихся, укрепляется вера в успех и собственные силы, в классе формируется взаимопомощь, доброта, отзывчивость и товарищество.

Таким образом, мы видим, что наиболее успешно реализуется в работе методы поощрения. Их можно распространять на одного ученика, на группу учеников или целый класс.

Воспитывая доброжелательное отношение ко всем членам класса, близким проводили такие игры как: «Комплимент», «Радости каждого дня», «Похвали соседа», «Люблю своих близких».

Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Воспитывать у учащегося культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; воспитывает привычку доводить до конца любое начатое дело, бережно относиться к собственным и чужим вещам, книгам.