МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГРОЗНЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Допущена к защите Защищена с оценкой ___________
«___» __________2023 г. Председатель ГЭК _____________
Зам.директора по НМР ______ ______________________________
Выпускная квалификационная работа
специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
ТЕМА: Формирование мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения
Выполнила: студентка
Группы ПНК - 4 «Б»
очной формы обучения
Дохшукаева Марьям Магомедовна
Научный руководитель: Муцагова А.М.
Рецензент: Дудукова И.А.
Грозный, 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Теория мотивации. Стимулирование и мотивация положительного поведения младшего школьника
1.2 Психолого-педагогические характеристика детей младшего школьного возраста
1.3 Рекомендации по формированию мотивации положительного поведения
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕДЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Констатирующий этап исследования
2.2 Формирующий этап исследования
2.3 Контрольный этап исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Изучение проблемы мотивации положительного поведения современного младшего школьника очень актуально и, может быть, поэтому хочется узнать, как можно больше о методах воспитания.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время перед образованием остро стоит проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [46].
Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
В психолого-педагогической, методической литературе высказаны различные точки зрения значения и использования методов мотивации и стимулирования (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили). Данные методы - это своеобразные пути корректировки формирования личности младшего школьника; какие-то (поощрения) стимулируют положительные действия, поступки младших школьников, другие (наказания) являются сдерживающим началом, тормозят предосудительное поведение учащихся. Обнаруживается действие такой закономерности, как переход внешнего во внутреннее, вызывая состояние радости, удовлетворения собственным поведением. Например, такой метод стимулирования, как поощрение, повышает чувство собственного достоинства, оставляет длительное последствие в переживаниях и сознании ребенка, стимулирует его полезные действия, благополучное поведение. В свою очередь, педагогически правильно используемое наказание вызывает у ребенка чувство неудовлетворенности, досады, стыда за свои неблаговидные поступки, побуждает к анализу их породивших, что преграждает путь к недостойным действиям.
Таким образом, эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы помочь младшим школьникам осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать ребенка контролировать свое поведение.
В применении системы стимулирования и мотивации положительного поведения современного младшего школьника возникают свои, вполне закономерные вопросы: каково педагогическое значение стимулирования и мотивации положительного поведения современного младшего школьника и могут ли они быть средствами воспитания сознательной дисциплины и ответственности, если могут, то при каких условиях? Можно ли в воспитании обойтись без системы этих мер? Круг вопросов по этой проблеме широк, и данную педагогическую проблему в настоящее время нужно очень тщательно рассмотреть и изучить, ведь от этого зависит то, какими людьми мы воспитаем наше будущее поколение.
Цель выпускной квалификационной работы - выяснение роли мотивации и стимулирования положительного поведения современного младшего школьника в процессе обучения.
Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:
1. Изучить взаимосвязь мотивации и стимулирования положительного поведения школьника.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
3. Изучить психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации положительного поведения.
4. Обосновать стимулирование как средство педагогической коррекции. мотивация поведение младший школьник
5. Рассмотреть методы мотивации и стимулирования положительного поведения.
6. Провести диагностику культуры поведения у младших школьников.
Объектом исследования является формирование положительного поведения современного школьника в учебно-воспитательном процессе.
Предметом исследования являются методы мотивации и стимулирования положительного поведения младшего школьника.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что при умелом использовании мотивации и стимулирования положительного поведения современного младшего школьника учебно-воспитательный процесс может проходить более плодотворно при гуманном и индивидуально-личностном подходе к ребенку.
Методологической основой исследования мотивации и стимулирования положительного поведения современного младшего школьника являются деятельностные подходы ведущих ученых (Л.Ю.Гордин, В.Е. Гмурман, Б.И. Наумов, И.И. Рыданов, А.С. Макаренко, Х. Бектенов). Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающий теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ передового педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование.
Базой опытно-экспериментальной работы является МБОУ «СОШ № Экспериментальная работа проводилась с обучающимися 3«В» класса.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
Глава I. Теоретические основы мотивации положительного поведения современного младшего школьника
1.1 Теория мотивации. Стимулирование и мотивация положительного поведения младшего школьника
В психологии понятие мотивация рассматривается как система факторов, детерминирующих (обусловливающих) поведение, и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Из всех мотивационных понятий наиболее важным является понятие потребности. Следует сделать оговорку, что потребности являются основополагающим фактором в случае, когда мы говорим о мотивации. В более развитом варианте, когда речь идет о самоопределении, потребности переходят на второй план и ведущим фактором становятся ценностные ориентации человека.
Если обратиться к теории деятельности, то можно сделать вывод, что мотивация возникает в том случае, если предлагаемая норма деятельности соответствует имеющейся потребности [6, с.27].
Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток.
Начиная с 30-х годов XX в. появляются и выделяются специальные концепции мотивации, относимые только к человеку. Одной из первых таких концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии, таких, как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.
Из созданных за эти годы, более или менее продуманных и доведенных до определенного уровня завершенных концепций мотивации можно, пожалуй, назвать только теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданную А. Н. Леонтьевым и продолженную в работах его учеников и исследователей. [25, с.124]
Согласно концепции А. Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет, свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить, те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, упорядоченный набор целей.
Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия.
В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельностей, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам.
Таким образом, данная концепция представляет собой объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, каким образом возникают, и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. Из этой картины развития деятельностей далее выводятся законы, согласно которым происходят изменения и в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей. [17, с.203]
Итак, к середине текущего столетия в психологии мотивации выделились и до сих пор продолжают разрабатываться как относительно самостоятельные по меньшей мере девять теорий. Каждая из них имеет свои достижения и вместе с тем свои недостатки. Основной заключается в том, что все эти теории, если их рассматривать в отдельности, в состоянии объяснить лишь некоторые феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих в этой области психологических исследований. Только интеграция всех теорий с глубоким анализом и вычленением всего того положительного, что в них содержится, способна дать нам более или менее полную картину детерминации человеческого поведения. Однако такое сближение серьезно затрудняется из-за несогласованности исходных позиций, различий в методах исследования, терминологии и из-за недостатка твердо установленных фактов о мотивации человека.
В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции - все это обеспечивает в основном, регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. [21, с.112]
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. [20, с.78]
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и Конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение; называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.