С помощью ключа выявляется уровень развития логического мышления ребенка.
7) Диагностика речевого развития Н. Звездовой
Диагностика представляет собой перечень вопросов выявляющие грамматически правильное построение простых и сложных предложений.
Диагностика речевого развития Н. Звездовой.
Высокий уровень - 42-20 баллов
Средний - 19-13 баллов
Низкий - ниже 12 баллов
Таким образом, вышеприведенный психодиагностический комплекс позволит выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Нами был проведен психодиагностический комплекс, состоящий из взаимодополняющих методов, позволяющий выявить уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения. В таблице 2.1 показан результаты познавательного развития детей посещающих детский сад.
Таблица 2.1. Результаты познавательного развития детей (подготовительная к школе группа(компенсирующего вида)
Из вышеприведённой таблицы видно, что основная масса обследуемых детей (61,76%) достигли высокого уровня готовности. Рассмотрим уровень познавательного развития детей отдельно по каждой методике. Наиболее выраженными по характеристике познавательных процессов детей посещающих детский сад явились речевое развитие, мышление и внимание.
Рассмотрим уровень развития внимания по результатам методики Б. Бурдон «Корректурная проба». Результаты показывают, что у большинства посещающих детский сад сформирована произвольность внимания, что является важным фактором успешного вхождения в учебную деятельность. В таблице 2.2 показан результаты познавательного развития детей, не посещающие детский сад.
Таблица 2.2. Результаты познавательного развития детей (не посещающие детский сад)
Так, например, у большинства детей внимание имеет высокий уровень развития -50% (17) дошкольников. Тогда как средний уровень 41,17% (14) испытуемых и только 8, 82 % имеют низкий уровень развития внимания.
В диаграмме 1 показан сравнительный анализ результатов испытуемых по показателю познавательного развития (высокий уровень внимания) у детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.
Диаграмма 1. Сравнительный анализ результатов испытуемых по показателю познавательного развития (высокий уровень внимания)
У дошкольников, не посещающих детский сад выявился 50% - средний уровень, 40% - низкий, и только 10% с высоким уровнем развития внимания.
Таким образом, сравнительный анализ полученных нами данных показал, что имеется ряд отличительных признаков в соответствии с качественными характеристиками всех испытуемых.
Например, у испытуемых, посещающих детский сад с предложенным заданием в полном объеме справилось 60 % испытуемых (высокий уровень), у посещающих другие образовательные учреждения - 50% (высокий уровень).
Результаты познавательного развития детей, посещающие другие образовательные учреждения показан в таблице 2.3
Таблица 2.3. Результаты познавательного развития детей (посещающие другие образовательные учреждения)
Рассмотрим результаты методики «Нелепицы», которые позволяют выявить уровень абстрактного мышления дошкольников. (Приложение № 3)
Методика «Нелепицы» позволяет выявить способность ребенка абстрагироваться от несущественных условий решения задачи, способность к переносу существенного. Если ребенок правильно указал, какое животное занимает то или иное место, значит, он усвоил правило абстракции. Как показали результаты проведенной нами методики «Нелепицы», у детей посещающих детский сад обнаружилось:
Низкий уровень образно-логического мышления - 50%
Средний уровень образно-логического мышления - 35%
Высокий уровень образно-логического мышления - 15%
В таблице 2.4 приведены результаты.
Таблица 2.4. Результаты познавательного развития детей подготовительная к школе группа (компенсирующего вида)
Как видно из таблицы, большинство детей не посещающих детский сад не справились с заданием поэтому наибольшее количество детей на низком уровне - 50% детей, тогда как дети не посещающие, но посещающие другие типы образовательного учреждения у большинства детей обнаружился высокий уровень развития абстрактного мышления - 60%.
В таблице 2.5 приведены результаты исследования абстрактного мышления дошкольников посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.
Таблица 2.5. Результаты исследования абстрактного мышления дошкольников
С методикой «Последовательность событий» успешно справились дети посещающие детский сад 94,1% испытуемых, т.е. эти дети смогли правильно восстановить последовательность событий на рисунках и составить по ним рассказ. При дальнейшей характеристике интеллектуальной сферы можно выделить развитие процесса обобщения, логического мышления, монологической речи.
Хорошее выполнение этого задания возможно при нормальном развитом процессе обобщения, достаточно широком кругозоре и развитой речи детей. Результаты полученные нами в результате диагностики «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн отражены в таблице 2.6
Таблица 2.6. Результаты обследования логического мышления дошкольников
Так, например, например, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили достаточно высокий уровень развития логического мышления дошкольников.
61,7 % испытуемых справились с заданием, 32,3 % выполнили задание на среднем уровне, и 5,8 % не справилось с заданием. Таким образом, у 94% испытуемых, мыслительная операция - умозаключение сформирована.
В то же время, у подгруппы детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения также выявился достаточно высокий уровень логического мышления.
К сожалению, уровень логического мышления у детей не посещающие детские сады низкий. Так, низкий уровень выявлен у 60%, средний уровень- 30%.
Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций.
Частично справились с заданием 40 % испытуемых. Ошибки в основном определялись импульсивностью и невнимательностью, когда указывали на различия признаков или на несуществующие аналоги, затрудняясь при этом в обобщении понятий.
Только 10% испытуемых справились заданием.
Совершенно иные результаты мы получили у детей, не посещающих детский сад. Так, например, у 60% старших дошкольников обнаружился низкий уровень, тогда как высокий только у 10% детей старшего дошкольного возраста.
Основным показателем также является умение ребенка старшего дошкольного возраста дифференцировать и обобщать явления и предметы. Речевая сфера и степень ее развития, является основным показателем интеллектуальной готовности. Умение оформлять и конструировать предложения, в том числе наличие фонематического слуха и другие.
На данном этапе нами проведена также диагностика речевого развития Н. Звездовой. Диагностика представляет собой перечень вопросов выявляющие грамматически правильное построение простых и сложных предложений.
Оценка результатов диагностического обследования получена по следующим критериям:
Высокий уровень - 42-20 баллов
Средний уровень - 19-13 баллов
Низкий уровень - ниже 12 баллов
Результаты полученные нами в результате диагностики речевого развития Н. Звездовой отражены в таблице 2.7.
Таблица 2.7. Результаты обследования речевого развития дошкольников
Как показывают результаты данной диагностики, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили высокий уровень речевого развития дошкольников - 70%. В подгруппе детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения выявился высокий уровень речевого развития:
Высокий уровень - 56 %
Средний уровень-32,3 %
Низкий уровень- ниже 11,7%
Интересен результат, что самый больший процент речевого развития получен у детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения.
Совершенно иные результаты мы получили у детей, не посещающих детский сад. Так, например, у 50% старших дошкольников обнаружился низкий уровень, тогда как высокий только у 20% детей старшего дошкольного возраста.
Правильно нашли требуемые звуки в словах 20% детей, соответственно 50% не смогли этого сделать. Но следует заметить, что эти 50% будущих первоклассников, скорее всего, обречены на неуспеваемость, поскольку современная методика обучения чтения строится на фонематическом анализе слова. Известно, что учащиеся с плохо развитым фонематическим слухом, часто допускают ошибки при письме.
Рассмотрим полученные результаты в сводном графике (диаграмма 2).
Диаграмма 2. Сводные результаты познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Из приведённой таблицы видно, что основная масса обследуемых детей (54%) достигли высокого уровня познавательного развития. Рассмотрим уровень развития детей отдельно по каждой изучавшейся сфере психического развития.
Исходя из обследования познавательного развития, мы сделали вывод о том, что у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, имеют высокий уровень познавательного развития. Высокий уровень был обнаружен у детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения. Тогда как у детей не посещающие детские сады низкий уровень познавательного развития.
Таким образом, рассматривая познавательное развитие, следует выделить хорошее речевое развитие, умение произвести звукобуквенный анализ. Исследования показывают, что у многих детей созрели мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития сенсомоторной координации, мыслительных операций.
2.3 Психолого-педагогические рекомендации родителям детей, не посещающих детский сад по формированию познавательной сферы
дошкольный экологический сад
Мы считаем, что необходимо придерживаться деятельностного подхода в условиях, когда ребенок не посещает детский сад.
У детей формируется общее представление о некоторых явлениях и эффектах, но нет системного понимания их сути, которое строится на способности устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы и умозаключения.
Мы придерживаемся следующих требований в системе экспериментальной деятельности:
У детей должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями.
Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы дети ясно представляли их содержание.
Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии детей; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире.
Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям:
- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?», проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.
- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).
В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например «Защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?
- человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.) . Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавали различные звуки, нос - определяли запах, пальцы - определяли форму, структуру поверхности, язык - определяли на вкус).