Это предполагает выделение существенных параметров с опорой на модели и схемы, представленные во внешнем плане. Таким образом, словесно-логическое мышление, а также начальные формы понятийных форм происходит к концу формируется к концу дошкольного возраста. Огромное значение в познании придается моменту саморазвития и самостоятельности ребенка. Так, данный тип мышления названо детским экспериментированием, где переход осуществляется как от понятного к неопределенному, так и от незнания к знанию. Динамичность детского мышления способствуют развитию гибкости детского мышления, способствует правильной постановке гипотез, догадок и вопросов ребенка.
Одним из основных итогов социальной ситуации развития в старшем дошкольном возрасте является психологическая готовность ребенка к школе.
От того, как ребенок полноценно проживет младший школьный возраст зависит дальнейший уровень интеллекта и его личностный рост, умение и желание учиться, процесс формирования уверенности в собственных силах. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте, особенно в конце старшего дошкольного возраста является изменение его социальной ситуации.
В первую очередь это проявляется в выходе за рамки семьи и расширение социального круга. Выделяется особый тип отношения к окружающим, образующийся концу дошкольного возраста это «ребенок - взрослой - задачи». Готовность ребенка к школе рассматриваются с позиций личностной и интеллектуальной готовности. Но прежде всего, необходимо учесть, что ребенку придется сотрудничать и выстраивать новые социальные отношения не только с детьми с окружающими, но и взрослыми.
Учитель является тем взрослым, который будет предъявлять обязательные требования к каждому ребенку с целью оценки качества его учебной работы. Как представитель общества учитель является носителем образцов социальных норм и требований на всем протяжении младшего школьного возраста ребенок, постепенно будет открывать позицию осваивания новой социальной ситуации развития, в контексте обучения опосредованное такими предметами, как орфография математика, орфоэпия. Ребенок должен выполнять ту систему правил и нести ответственность, которая требует новая социальная позиция.
В период от 6 до 12 лет согласно концепции Э. Эриксона [1] происходит выработка ребенка у ребенка трудолюбия и работоспособности, а также приобщение к трудовой жизнедеятельности. Данная стадия приносит ощущение социальной компетентности, которая формирует такие личностные качества, как способность действовать другими людьми, конструктивно строить общение. Но при неблагоприятном течении обстоятельств у ребенка согласно Э. Эриксона формируется комплекс неполноценности. Так, комплекс неполноценности может привести к заниженной самооценке ребенка, чувству недостаточной компетентности в учебной деятельности, к стыду и другим негативным качествам и свойствам. Напротив, при принятии правил школы, дисциплинированности, успешности, в первую очередь учебной, все это может положительно сказаться на всей системе отношений как детьми, так и со взрослыми.
Также в психолого-педагогической науке существует определение «школьной зрелости». Школьная зрелость - это определенный уровень нервно-психического развития ребенка, вследствие которой ребенок способен овладеть определенными знаниями, умениями и навыками, а также способностями. Ребенок, который достиг уровня школьной зрелости, присущи такие мотивы, как желание учиться и овладевать теми или иными навыками учения. Одной из важных характеристик школьной зрелости является умение принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников. Также свойственны такие поведенческие характеристики, которые необходимы для усвоения оптимального уровня школьной программы.
Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многоаспектный феномен, в который входит несколько основных направлений или компонентов.
1. Личностная готовность
Под личностной готовностью понимают в очередь готовность на компоненты, которые входят развитие мотивационно-аффективной потребностной сферы. Данный компонент подразумевает в первую очередь наличие познавательных интересов.
По мнению Л.С. Выготского, новая внутренняя позиция школьника является основным показателем личностной готовности к школьному обучению. Важным психологическим новообразованием, которое представляет потребность ребенка занять новую социальную позицию, опосредованную познавательной потребностью ребенка. Следующим главным компонентом является развитие произвольности психических процессов, так и поведенческом аспекте. В первую очередь это формирование произвольного внимания, произвольной памяти и умение действовать по нормам и правилам, которые предъявляются социальной ситуацией школы.
2. Интеллектуальная готовность
Следующим основным компонентом является интеллектуальная готовность. Интеллектуальная готовность - это определенный интеллектуальный уровень ребенка. Это в первую очередь, запас знаний об окружающей действительности. Показателями интеллектуального развития является знание элементарных математических знаний, умение ориентироваться в пространстве, так же знания об окружающей действительности, уровень наглядно-образного мышления и развития восприятия. Основным показателем также является умение ребенка старшего дошкольного возраста дифференцировать и обобщать явления и предметы.
Речевая сфера и степень ее развития, является основным показателем интеллектуальной готовности. Умение оформлять и конструировать предложения, в том числе наличие фонематического слуха и другие.
3. Развитие моторики
Важным показателем психологической готовности является также и готовность двигательной готовности. Основной предпосылкой является развитие мелкой моторики рук. Основными показателями развития мелкой моторики рук является умение рисовать, умение держать ручку, чертить или выводить те или иные обозначения. В дошкольных образовательных организациях в подготовительной к школе группе развитию этого компонента уделяется огромное значение.
Как показывает психолого-педагогические наблюдения, над развитием мелкой моторики рук работают не только воспитатели, ну и логопеды, педагоги, психологи, а также другие педагогические работники. Развитие мелкой моторики рук предполагает не только наличие таких навыков, как пропись, умение держать ручку, умение рисовать писать и так далее, но и умение работать с мелкими предметами.
Большинство родителей ошибочно думают, что моторика рук, можно формировать только при письме и при рисовании, поэтому они уделяют много внимания умению держать ручку. Напротив, первоначально, в первую очередь в процессе обучения и воспитания в дошкольных образовательных организациях, мелкую моторику рук, формируют такие занятия, как музыкальные и физкультурные занятия, а также другие занятия. На данных занятиях ребенок учится держать мяч, выполнять плавные движения.
Таким образом, только при комплексном подходе можно обучить ребенка рисовать и писать. Навыки письма, а также навыки чтения и счета формируется путем систематического и комплексного подхода.
К решению развития мелкой моторики ребенка старшего дошкольного возраста необходимо подходить и с точки зрения учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
2. Развитие крупных движений
Двигательная готовность подразумевает и развитие крупных движений. В первую очередь это движение всего тела рук и ног. Огромное значение также имеют физкультурные и музыкальные занятия, занятия на свежем воздухе и так далее. Поэтому нельзя обращать внимание только на обучение письму и к развитию других сфер ребенка.
3. Предпосылки учебной деятельности будущего школьника
Следующим главным компонентом, является развитие предпосылок учебной деятельности будущего школьника. К ней относят определенные умения внимательного слушания, а также умение выполнять указания взрослого в ее последовательности. Также это умение действовать самостоятельно по заданному требованию учителя. К уровню развития предпосылок учебной деятельности также относится умение ориентироваться на условия задачи, не отвлекаясь при этом на другие факторы.
Таким образом, под познавательным развитием понимается совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей, что рассматривается, как условие успешного овладения и выполнения деятельности.
1.3 Формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Одна из самых важных и естественно заложенных проявлений детской психики является любознательность и формирующаяся пытливость, направленная на обнаружение новых причинно-следственных связей и обнаружения сущности в ее новых, необычных ситуация.
Но, для формирования и поддержки детской любознательности необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия, рассмотрение новых форм и методов познавательного развития.
Так, в первую очередь необходимо постоянно создавать наличие новых сведений, определенного запаса фактических знаний. Для этого помогает организация элементарных опытов. Удовлетворение активной исследовательской деятельности позволяет связать полученные детьми представления в единую целостную картину окружающей действительности, с другой стороны ребенок овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта.
Так как дети обладают эмоциональность, отзывчивостью, восприимчивостью и подражательностью, которые позволяют наиболее чувственно воспринимать явления природы.
В ходе экспериментальной работы дети все больше узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности. Так у ребенка вызывает интерес к экспериментальному исследованию, стимулирует познавательную активность и любознательность, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), по ознакомлению с природными явлениями активизирует восприятие учебного материала, с этическими правилами в жизни общества и с основами математических знаний. Известно, что воспитание у него внутренней потребности в знаниях является важным критерием в подготовке ребенка к школе. И как нельзя лучше развитие познавательного интереса формирует эту потребность экспериментирование [1].
Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям старших дошкольников так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Итак, в первые три года - практически единственным способом познания мира, экспериментирование является ведущим.
Содействию развития творческих способностей детей, формирование навыков саморазвития и самообразования являются важными задачами современного образовательного процесса, который немыслим без поиска новых, более эффективных технологий.
Заметно возрастают возможности поисково - исследовательской деятельности, которая становится ведущей позицией в старшем дошкольном возрасте, направленной на развивающие продуктивные формы мышления и «открытие» нового.
Применяются такие традиционные методы в образовательной деятельности
- Наглядные (иллюстрации, наблюдения, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). Используются наблюдения разного вида:
- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений
- за изменением и преобразованием объектов
- Словесные (чтение художественной литературы беседы, использование фольклорных материалов).
- Практические методы. Придается значительное место ведущей форме деятельности детей - игре (игры-эксперименты игры-опыты, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования дидактические игры, настольно-печатные игры.
В дошкольной образовательной деятельности данное направление получило название проектной деятельности, знаний в которых добывается опытным, экспериментальным путем. В основе проектного метода лежит добывание знаний при условии выполнения проектов. Проектная деятельность основана на сотрудничестве между разными субъектами образовательной деятельности. Т.е. она не может решать не только развитие познавательных процессов, но и позволяет развивать сотрудничество, партнерство, творчество и креативность, коммуникативные навыки дошкольников.
Именно дошкольной возраст предрасположен к таким мыслительным операциям как синтез, анализ, обобщение, устойчивым вниманием и наблюдательностью.
Познавательно-поисковая деятельность способствует развитию инициативу у малообщительных детей. Перед педагогом стоит важная задача, состоящая не только в том, чтобы открыть найти необычное решение задачи, но и посмотреть на обычные вещи путем рассмотрения с различных позиций. В этом и состоит уникальность данной формы работы. Если только несколько лет назад педагогический процесс был построен на позиции пассивных форм общения предполагающих односторонне обучение, то в настоящее время именно проектная деятельность создает новую ситуацию сотрудничества, открывая все большие возможности для проявления инициативы и, в конечном счете, познавательного развития.