Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно - мыслительный, преобразовательный). При выборе темы соблюдаю следующие правила:
Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во - вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
Постановка проблемы;
Поиск путей решения проблемы;
Проверка гипотез, предположений;
Обсуждение увиденных полученных результатов;
Формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
Таким образом, развитие любознательности является одним из успешных факторов развития познавательной сферы дошкольников.
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан.
В констатирующем эксперименте участвовало 54 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальные группы детей состояли из детей посещающих детское дошкольное учреждение 34 ребенка (подготовительная к школе группа), 2 группа это дети, не посещающие детский сад в количестве 10 детей старшего дошкольного возраста, и группа не посещающих детский сад, но посещающие другие образовательные учреждения.
Нами был использован комплекс психодиагностического инструментария:
1. Воображение «Дорисование фигур».
2. Вербальная память З.Н. Истомина «10 слов»
3. Внимание Б. Бурдон «Корректурная проба»
4. «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн
5. Диагностика речевого развития Н. Звездовой
6. Методика «Нелепицы»
Нами был проведено психологическое обследование познавательного развития дошкольников, состоящее из взаимодополняющих методов, позволяющий выявить уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.
Результаты показывают, что у большинства посещающих детский сад сформирована познавательная сфера, что является важным фактором успешного вхождения в учебную деятельность. Так, например, Так, например, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили достаточно высокий уровень развития логического мышления дошкольников. 61,7 % испытуемых справились с заданием, 32,3 % выполнили задание на среднем уровне.
В то же время, у подгруппы детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения также выявился достаточно высокий уровень логического мышления.
К сожалению, уровень логического мышления у детей не посещающие детские сады низкий. Так, низкий уровень выявлен у 60%, средний уровень- 30%.
Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций. Частично справились с заданием 40 % испытуемых.
Обследование внимания показало, что у дошкольников не посещающих детский сад выявился 50% - средний уровень, 40% - низкий, и только 10% с высоким уровнем развития внимания. Например, у испытуемых, посещающих детские учреждения с предложенным заданием в полном объеме справилось 60 % испытуемых (высокий уровень), у посещающих другие образовательные учреждения - 50% (высокий уровень). Сравнительный анализ полученных нами данных показал, что имеется ряд отличительных признаков в соответствии с качественными характеристиками всех испытуемых. Таким образом, дети, не посещающие детский сад, отстают от своих сверстников воспитывающихся в детском саду и детей посещающих другие образовательные учреждения по таким параметрам развития, как общий кругозор, осведомленность, широта взглядов, словарный запас, эрудированность, знаний и представлений об окружающем мире.
Значительное отставание от сверстников посещающих детский сад объясняется отсутствием системности в формировании познавательных процессов.
Заключение
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складывается психологические свойства, присущие школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием среды и учебной деятельности. Здоровый, любознательный ребёнок, который хочет быть школьником и умеющий строить коммуникативные отношения с другими людьми - это готовый к обучению человек.
Выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
На основании полученных нами результатов эмпирического исследования, данные позволяют говорить о том, что дети с которыми проводится систематическая работа, способствующая появлению психологической готовности к обучению в школе, достигли того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к школьному обучению. Результаты эмпирического исследования позволяют выделить ряд показателей психологической зрелости ребенка, поступающего в школу: высокое развитие познавательной сферы; в том числе развитие произвольного внимания, памяти, мышления, речи.
Выдвинутая нами гипотеза исследования - что дети, не посещающие детский сад и другие образовательные учреждения, имеют низкий уровень познавательного развития, по таким параметрам развития, как воображение, мышление, внимание, знаний и представлений об окружающем мире, подтвердилась полностью.
По результатам эмпирического исследования следует отметить, что не все дети достигают высокий уровень познавательной сферы.
Полученные нами, в результате эмпирического исследования данные, позволяют выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу: слабое развитие произвольного внимания; мышления; несформированность речи.
В результате проделанной работы мы увидели, что общий уровень познавательной сферы выше у детей при систематическом обучении. Таким образом, гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.
Список использованных источников и литературы
1.Анастази А. Психологическое тестирование. - 7-е изд. - СПб., Питер, 2005 - 668 с.
2.Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: учебное пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. - М.: Айрис-пресс, 2015.- 144с.
3.Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / К.В. Бардин. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
4.Божович Е.Д. Психологические и методологические аспекты исследования позиции субъекта учения //Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. - М. - Воронеж, 2000. - 230 с.
5.Венгер Л.А. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988. - 180 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте //Педагогическая психология. - М., 1991. - 200 с.
7.Венгер, А.Л., Поливанова, К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии: науч.жур. -М.: 2013. - №4. - С.46-48..
8.Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н.Ф. Виноградова// Начальная школа: науч. жур. - М.: Первое сентября, 2010.- №1.1. С.7-19.
9.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского, 2-е изд., испр. и доп . - М.: 1979. - 255с.
10.Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.И. Волкова. - М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО» ИД «РИПОЛ классик», 2005. -240 с.
11.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5 изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
12.Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.
13.Гатанова, Н.В. Тунина, Е.Г. Тесты для подготовки к школе / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина - СПб.: Из-во Нева, 2004. -149 с.
14.Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 летного возраста.- М.,2011.-167с.
Приложения
Приложение 1
Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн
Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.
Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета - по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета - когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.
Процедура проведения методики:
Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.
Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Задание состоит из двух частей:
1) выкладывание последовательности событий картинок;
2) устный рассказ по ним.
После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.
Выводы об уровне развития:
Высокий - ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.
Средний - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.
Низкий - если:
- ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;
- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;
- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;
- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
Приложение 2
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Рис.1
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.