Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста
Введение
В связи с включением в систему общего образования дошкольные образовательные организации, и с требованиями ФГОС возросли требования по формированию у детей старшего дошкольного возраста готовности к школе.
В то же время отмечаются расхождения в системе подготовки детей к школе. По данным отечественных психологов 41% дошкольников в России не посещают детский сад [1].
Содержание новых программ построены на повышенном внимании к подготовке детей к школьному обучению. В первую очередь, подготовка к обучению в школе построена на системном формировании таких познавательных процессов как: восприятие, память, мышление, воображение.
Так, учеными высказывается ряд мнений о том, что дети не посещающих детский сад имеют большие трудности в адаптации в школе. Многие родители приводят детей, не посещающих детский сад, приводят в школу на подготовительные занятия, или кратковременно 2-3 раза приводят в Центры детского творчества.
Бессистемность в приобретении знаний и умений значительно затрудняют уровень подготовленности детей, не посещающих детский сад к школе.
Проблему готовности ребенка к школе, с позиций формирования познавательных процессов, а также основные концептуальные идеи и методологические аспекты рассматриваются у таких современных авторов психолого-педагогической науки как: Л.А.Венгер, В.С.Мухина, У.В.Ульенкова, Е.Е.Кравцова, М.Н.Костикова, Т.А.Нежнова, Н.И.Гуткина и многие другие.
Проблема формирования познавательных процессов занимала умы не только отечественных педагогов и психологов, но и зарубежных: Д. Брунер, Э. Клапаред, Д. Болдуин, Ж. Пиаже, К. Бюлер, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.).
Стремление найти пути решения обозначенных противоречий и определило проблему нашего исследования: каковы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад.
Объект исследования: познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: уровень сформированности познавательных процессов и общей осведомленности детей посещающих, и не посещающих детский сад и посещающих другие образовательные учреждения.
Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети, не посещающие детский сад и другие образовательные учреждения, имеют низкий уровень познавательного развития, по таким параметрам уровней развития, как воображение, мышление, внимание, знаний и представлений об окружающем мире.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие его задачи:
1. проанализировать сущности понятий «познавательные процессы», и осуществить анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте
2. охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
3. выявить формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
4. выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад.
Методологические основы исследования: проблему готовности ребенка к школе в русле ее методологической основы рассматривали следующие авторы: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, У.В. Ульенкова, Е.Е. Кравцова, М.Н. Костикова, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина и многие другие; особенности работы педагога-психолога рассматривали такие ученые как И.В. Дубровина, Ю.Б. Гипенрейтер и другие.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа.
Также был использован комплекс психодиагностического инструментария:
1. Воображение «Дорисование фигур».
2. Вербальная память З.Н. Истомина «10 слов»
3. Внимание Б. Бурдон «Корректурная проба»
4. «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн
5. Диагностика речевого развития Н. Звездовой
6. Методика «Нелепицы»
Этапы исследования:
На первом, поисково-подготовительном, этапе (сентябрь, 2016г.) осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования, изучалась психолого-педагогическая литература; определялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования; разрабатывался план эмпирического исследования.
На втором, теоретико-проектировочном, этапе (октябрь-ноябрь, 2016г.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу исследования. На этом этапе проводилась экспериментальная работа исследования.
На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (март, 2017 г.) проводился эксперименты ходе которого осуществлен анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте; обобщались данные апробирования основных положений выпускной квалификационной работы; формулировались выводы; осуществлялось текстовое оформление материалов исследовательской работы.
Научная новизна исследования: выявлены и экспериментально обоснованы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад. Выявлены формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования:
- проанализирована сущность понятий «познавательные процессы», и осуществлен анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте
- охарактеризованы возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
- выявлены формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: выявлены и экспериментально обоснованы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад. Материалы исследования могут быть использованы как в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений, так и для педагогов-психологов.
База исследования: Опытно-экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан. Апробация результатов выпускной квалификационной работы была осуществлена путем публикации статьи в сборнике научно-практической конференции «Неделя науки-2017» г. Сибай, 6 апреля 2017 года. Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
1.Психолого-педагогический анализ познавательного развития детей дошкольного возраста
1.1 Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста
дошкольный экологический сад
Дошкольный возраст является одним из тех периодов развития, когда ребенок активно развивается, формируется его социальные функции в контексте личность, активизируется мышление. В дошкольном возрасте выделяются три основных периода: от трех до четырех лет - младший дошкольный, от четырех до пяти лет - средний и от пяти лет до семи - старший дошкольный возраст.
В данном возрасте ребенок начинает осознанно воспринимать окружающий мир, осваивать активно проявление и формы окружающей действительности. Но при этом дошкольный возраст характеризуется зависимостью ребенка от людей, которые окружают его. в детских учреждениях, а также членами семьи. а важнейшие потребности удовлетворяются окружающими взрослыми. а к поведению ребенка. возрастают требования, а также определенные правила, которыми необходимо ребенку считаться.
У ребенка дошкольного возраста нервная система отличается высокой пластичностью, на основе которой легко формируется условные связи. Все это способствует ориентировке в пространстве, формированию различных двигательных навыков и выстраиванию все новых связей. В этом возрасте детям характерна двигательная активность. Дети очень быстро приобретают навыки необходимые полноценному психическому развитию. Например, стремительно развивается крупная моторика, дети прыгают, бегают, бросают предметы, совершают движения большой амплитуды. Но в тоже время необходимо отметить тот факт, что процесс формирования мелкой моторики в этом возрасте происходит медленнее. Так же качественное развитие наблюдается и в таких существенных показателях, как особенности роста и общего развития дошкольника.
В данном возрасте, дети учатся анализировать связи между разными сторонами объекта, воспринимать различные стороны события и явлений. Различать часть и целое, также появляются новые механизмы и процессы личности. Ребенок учится осознавать самого себя, приобретать полезный опыт социальной жизни, а также активно познает окружающую действительность.
Ситуативная речь постепенно переходит в контекстную речь. Когда ребенок может поделиться впечатлениями способен пересказать историю, а также описать картинку. Развитие ребенка осуществляется разносторонне и динамично. Например, в данном возрасте ребенок приобщается к конструктивной изобразительной и игровой деятельности, где стремительно развивается воображение, память, мышление и внимание.
Свободная речь сменяется коммуникативными навыками и ребенок может делиться впечатлениями: пересказать увиденное, рассказать свои истории. То есть речь развивается в контексте взаимодействия с окружающими людьми.
Также необходимо отметить, что важным фактором общего развития интеллектуального развития является получение необходимой информации. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Словарный состав речи у детей очень индивидуален, так у одних детей словарный запас бывает больше, чем у других. Одним из главных факторов являются условия жизни ребенка, и то, как общаются с ним окружающие взрослые. Так, по В. Штерну к полутора годам ребенок использует примерно 100 слов. В 3 года ребенок использует до 1000 слов. А к 6 годам он уже может использовать до 3000 слов. Так, например, к среднему дошкольному возрасту ребенок не просто овладевает речью, но и осваивает творчески язык. Он улавливает звуки и значение слов сказанных взрослыми [2].
У детей формируется своеобразная речь, они чувствуют связь между отдельными его частями и смыслом. Так, Корней Иванович Чуковский, выделил особую детскую способность к словообразованию. В своей книге «От 2 до 5», им было собрано огромное количество примеров детей. Например: «Мама, смотри какой ползук!», «Давайте лопатить снег», «Дым трубится», «Отскорлупай мне яйцо», «Мама, сердится, но быстро удобряется» [1].
В среднем дошкольном возрасте, детьми активно усваиваются грамматические формы языка. Также в этом возрасте дети овладевают большим активным словарем, который может привести к развитию контекстной речи. Например, ребенок может увидеть картину, и передать свои впечатления. Также продолжает формироваться ситуативная речь. Ситуативная же речь в основном преобладает в разговорах и в рассказах, которые приобретают у ребенка эмоциональную окраску. При разговорах о содержании мультфильмов или боевиков, дети могут пропускать слова, могут не доканчивать фразой или же перескакивать через действие.
Большую роль в разработке вопросов развития речи дошкольников играла Лаборатория развития речи в институте дошкольного воспитания академии педагогических наук, у истоков которого стоял А.В.Запорожец. Он подчеркивал, что оказывает большое влияние речевое развитие на становление личности ребенка дошкольника.
Позже он писал, что эти возможности используются незначительно, поэтому важной задачей педагогов, является создание педагогических условий для их реализации. А.В. Запорожец отмечал, что без учета понимания единства речи и мышления нельзя развивать речь, так же как и мышление.
Основными задачами и центральной идеей всех исследований лаборатории являлось формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи, а также формирование у детей языковых обобщений. Это является основным стержнем, в котором происходит усвоение фонематической, лексической и грамматической сторон речи ребенка дошкольного возраста [3].
По мнению А.В. Запорожца, «ребенок должен научиться правильно употреблять служебные слова - отрицательные частицы (не, ни), предлоги, союзы: он должен научиться понимать и употреблять суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложениях, в соответствии с родом, числом, падежом» [1].
По мнению, Д.Б. Эльконина, интеллектуальная сфера личности ребенка характеризуется своей социальной ситуацией развития, а также ведущей деятельностью. По мнению ряда авторов, каждому возрасту присущ тот или иной ведущий вид деятельности. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, в которой формируетсяи появляются новые психические образования. Г.С. Абрамова считает, что психологическое пространство ребенка в контексте обобщений и переживаний начинает приобретать семантическую глубину.