Дошкольный возраст характеризуется тем, что интересы ребенка перемещается к миру взрослых от мира предметов. Если ребенок впервые выходит с пределов окружения близких людей и выходит за рамки семьи, то взрослые, начинают выступать не только как конкретное лицо, но и образ социальной ситуации, то есть взрослые выступают как обобщенный взрослый. Это всегда носитель определенных общественных отношений, таких как милиционер полицейский, водитель воспитатель, продавец, мама и др. Ребенок в дошкольном возрасте желает вести себя самостоятельно как взрослый. Но в тоже время необходимо понимать, что окружающая действительность сложна и ребенок не может принимать непосредственное участие в ней. Тогда на помощь ребенку приходят игра, как ведущий вид деятельности. В игре ребенок свободно может формировать и выражать свои индивидуальные потребности, так как игра это есть свободное действие, которое носит символический характер. Именно в игре ребенок берет на себя определенную роль, чаще взрослого и проигрывает свою воображаемую ситуацию, моделируя его действия [1].
Важными видами деятельности для дошкольника также являются рисование, конструирование, лепка, которые названы продуктивными видами деятельности. Они рассматриваются как формы моделирования окружающей действительности, которая приводит к абстракции, определенных свойств предмета, таких как цвет, форма, величина и другие.
Одним из ранних форм предметной деятельности является изобразительная деятельность, которая продолжает развиваться в течение дошкольного детства. Сам процесс рисования к концу дошкольного возраста остается для ребенка второстепенным, но главным для него является результат продукты изображения.
В 5 лет у ребенка преобладают содержание рисунка, графические шаблоны, таких, как цветок, машина, солнышко. И только к 6 годам в рисунках детей становится все больше различного рода содержательных рисунков в котором отражается индивидуальные содержание рисунков, где продумывается цвет и вся тщательность прорисовки деталей. Дети изображают не только дома, деревья, но и сюжеты.
В основном содержание зависит от места проживания, от общественной и социальной ситуации и пола ребенка. Также важным видом продуктивной деятельности является конструирование, условия которой требуют специальной организации. Важной задачей которого является понимание ребенком дошкольного возраста соотношения частей конструкции в котором предъявляются выраженные требования к точности восприятия.
В конструировании прослеживается одна из важнейших способностей, это способность к планированию деятельности. В современной образовательной деятельности используются разные методы конструкции, которые формируют мыслительные способности ребенка. Но также используется и традиционные формы конструирования. Лев Семенович Выготский [1] признавал особую роль бросового материала, использование бросового материала формирует у детей, любознательность, креативность, формирует мышление ребенка. К концу дошкольного возраста у детей развиваются элементы трудовой и учебной деятельности. Получение новых знаний имеет огромное значение для особой цели учебной деятельности.
Также основной задачей является развитие у детей любознательности и познавательных процессов для учебной деятельности особую роль играет дидактическая игра. Это определенная форма игры, которая способствует становлению собственно познавательной деятельности. Выполнение трудовых заданий способствуют формировании трудолюбия и аккуратности. Ребенок учится планировать свою свои действия и соподчинять мотивы. У ребенка в процессе трудовой деятельности формируется волевые свойства и качества.
Так, например, в процессе педагогического процесса используется такие методы организация труда как дежурство в уголке природы, когда дети учатся ухаживать за животными и растениями. Они поливают цветы и наблюдает за их ростом, удобряют почву. В процессе труда развивается не только трудовые навыки, но и межличностные навыки общения, умение взаимодействовать друг с другом, умение помогать друг другу.
Одними из основных задач педагогов являются:
- развитие всех сторон познавательных сторон ребенка в ракурсе амплификации
- решение задач задачи трудового, эстетического, нравственного воспитания ребенка
- развитие творческого начала детей дошкольного возраста.
Таким образом, возрастными особенностями являются такие как: активность, любознательность детей дошкольного возраста, развитие мелкой и крупной моторики, развитие наглядно-образного мышления, развитие активной речи, формирование к концу дошкольного возраста произвольности психических процессов (памяти, внимания), процесс перехода эгоцентризма к децентрации к концу дошкольного возраста, формирование рефлексии.
Важными достижением дошкольного возраста является формирование соподчиненности мотивов.
1.2 Состояние и динамика развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте
дошкольный экологический сад
Познавательное развитие детей дошкольного возраста рассматривается как условие успешного овладения и выполнения деятельности. Рассмотрим развитие основных познавательных процессов.
Одним из активно развивающихся психических процессов является восприятие. Восприятие становится многоплановым благодаря появлению опоры ребенка на прошлый опыт. Восприятие собственного опыта постепенно начинает развиваться апперцепция. а роль апперцепция. с каждым разом постоянно повышается. В дошкольном возрасте связи с развитием и появлением апперцепция оно становится все более анализирующем, целенаправленным и осмысленным. в нем выделяется поиска рассматривание наблюдение в контексте произвольных действий. эмоциональные процессы. и дифференциал дифференцирования перцептивных процессов подводит к появлению устойчивых образных представлений.
На восприятие ребенка огромное влияние оказывает речь. Ребенок в состоянии различать объекты и отношения между ними. Начинает активно использовать название признаков и качеств. Называя предметы, он определяет их состояние, отделяет их от других, находят связи и действий с ними. Также понимает и видит реальные отношения между ними. Должная организация педагогического процесса способствует лучшему пониманию явлений. Так, например, дети при восприятии содержания картины могут рассмотреть детали в определенной последовательности, которая облегчает его восприятие. Ребенку очень помогает наблюдение, при котором ребенок старается сделать правильные выводы. Например, приналичие необходимых экспериментов и проговаривании данных экспериментов, дети делают верные выводы. Связь мышления и восприятия у детей, тесно связанно, что и является фактором преобладания наглядно-образного мышления. В дошкольном возрасте наглядно образное переходит к словесному мышлению, которое становится ведущим к 7 годам. Основным видом мышления является наглядно-образное, что соответствует терминологии Жана Пиаже [1], как репрезентативная интеллект, то есть, как мышление в представлениях.
Дети могут довольно верно решать сложные задачи, при условии создания благоприятных условий. Но для этого важно, чтобы ребенок понял их, представил условия задачи, а также ее запомнил. Одним из важных условий, по мнению Александра Владимировича Запорожца [1], является верная организация действий ребенка, и чтобы ребенок сделал на основе собственного опыта, соответствующие выводы. Так он расспрашивал, у детей о физических явлениях, получив более или менее верные ответы он предложил бросить в воду большой деревянный брусок, маленький гвоздик, который, кажется, легким и дети должны были правильно угадать поплывет предмет или не поплывет. Дети начинают рассуждать логично и последовательно. После достаточного большого количества проб, у детей появлялась способность к простейшим формам дедукции и индукции.
Таким образом, дети могли правильно логически рассуждать, когда для них были созданы благоприятные условия и ребенок решал для себя интересную понятную задачу. Таким образом, в связи с интенсивным развитием в дошкольном возрасте мышления, развиваются основные понятия. Так к концу года дети устанавливают связи, у них появляется тенденция к обобщению. Несмотря на то, что дети производят неправомерное обобщение, все это ведет к дальнейшему развитию интеллекта. Так дети ориентируются. на обобщение и установлении логических связей.
Рассмотрим развитие такого психического процесса, как внимание. Внимание есть направленность сознания на какой-либо объект. Так, внимание формируется в онтогенезе системно и последовательно в соответствии с возрастными особенностями. Внимание в раннем возрасте отличается неустойчивостью и кратковременностью. Оно имеет непроизвольный характер. Так дети раннего возраста могут удерживать в поле зрения объект лишь на пять-десять минут. Поэтому необходимо учитывать данную закономерность при организации режимных моментов, занятий и других видов педагогической деятельности.
Память, по мнению Л.С. Выготского [1], является основной психической функцией в дошкольном возрасте. Поэтому дошкольный возраст, считают благоприятным периодом для развития данной функции. Память дошкольников иметь непроизвольный характер. Ребенок не владеет специальными способами запоминания, поэтому и не ставит перед собой определенную цель запомнить, или вспомнить что либо. У ребенка запоминается только тот словесный материал, который находится в контексте образа. Если материал не вызывает эмоциональный отклик, то он скорее и не запоминается. Так, например, если в стихотворениях есть ритмичность, звучность и рифмы, то он скорее запоминает стихотворение. При запоминании диалогов, рассказов, сказок и фильмов ребенок эмоционально переживает своим героям. Сказка один самых ранних жанров словесного искусства, соприкасающийся с внутренним миром ребенка. Маленькие дети еще не понимают людей, сложный мир их взаимоотношений, «законы» окружения. Но он хорошо с знаком с миром животных: ежиком, поросенком или зайчиком. Поэтому все, что происходит с ними, становится для него понятным и интересным. И когда впервые, ребенок слышит сказку про мышку или цыпленка, перед его взором открывается новый, сказочный мир с удивительными приключениями, что находит живой неповторимый отклик в его душе. Дети жалеют их, сопереживают и радуются вместе со своими героями. Так, мир детства наполняется новым духовным содержанием и бесконечным волшебством соприкосновения со сказкой. Так, словесный материал дети дошкольного возраста запоминают при наличии эмоционального отклика.
Также осмысленный материал ребенок запоминает лучше, чем непроизвольное запоминание. Механическая память развивается, наряду со смысловой памятью, поэтому нельзя считать, что у детей преобладает механическая память.
У детей в возрасте между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная память. Эпизодически у ребенка появляется только целенаправленное запоминание. Для подготовки детей к школьному обучению, важны такие виды деятельности, в которых необходимо выполнять поручения взрослых, запоминание каких-либо фраз в игре все это способствует лучшему развитию памяти. Одной из наиболее трудных для запоминания детей дошкольного возраста является игра, в которой необходимо воспроизвести либо слова, либо действия. Так, например, для того, чтобы исполнить роль продавца необходимо, например, запомнить длинный перечень продуктов или других товаров, вспомнить их в нужный момент. Если ребенок не сможет справиться с этим заданием ему можно дать аналогичный набор слов для запоминания вне игровой ситуации.
Важным аспектом является тот факт, что в процессе формирования личности включается развитие процесса памяти. Уже на третьем и четвертом годах жизни детские воспоминания становятся важными в процессе формирования личности. Развитие памяти подводит к способности к рассуждению, независимо от их правомерности ассоциации и обобщения.
Важным в психическом развитии является и сенсорное воспитание ребенка, которое своей целью ставится активное овладение свойствами и качествами предметов такими отношениями между предметами как состояние предметов, положение в пространстве, запах вкус цвет величина форма. Система сенсорных эталонов по А.В.Запорожцу является основным средством, которое помогает ребенку распознать их как сенсорными эталонами. Под сенсорными эталонами понимают выработанные человечеством свойства и отношения предметов. Например, это эталоны форм предметов, геометрические фигуры, такие как цилиндр, квадрат, овал, треугольник круг.
Это эталоны цвета могут быть белый и черный, семь спектров цвета, усвоение знаний ребенка происходит в определенной системе, где восприятие окружающего осуществляется через призму общественного опыта. Ранее предполагалось, что интеллектуальные возможности ребенка незначительны. В условиях современного обучения, дети достигают уже более высокого уровня мышления, так как у детей развиваются точные и правильное содержательное представления о предметах, богатые образы, вследствие которых разворачивается ориентировочная деятельность. Все это становится основой для развития мыслительных процессов у детей. Так более эффективному овладению письмом и чтением способствует моделирование звукового состава слова. Овладение наглядно моделированием является основой формирования интеллектуальных способностей, схема и модель. Все это является формой мышления, которая рассматривается как промежуточное между логическим и образным мышлением.