- во-первых, необходимо согласование воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся;
- во-вторых, нужно использовать приемы формирования учебной деятельности путем включения задач нравственного воспитания;
- в-третьих, нравственное воспитание должно быть системой, в которой взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга прививаемые в данные момент моральные качества;
- в-четвертых, систему нравственного воспитания следует рассматривать также в последовательности развития тех или иных качеств и ценностей по мере роста и умственного созревания детей.
Руководствуясь этой точкой зрения, можно сказать, что решать проблему умственного и нравственного развития детей необходимо в тесной взаимосвязи одного и другого. То есть учебная деятельность должна обусловливать целостное развитие личности учащегося.
Таким образом, процесс воспитания ценностных ориентаций у школьников, процесс их нравственного воспитания длителен, непрерывен, а его результаты отсрочены во времени. Данный процесс необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью школьников, ведь один процесс неотделим от другого. Само содержание изучаемых предметов оказывает влияние на развитие нравственной сферы ученика, прививает ему ценности, нормы морали и поведения, необходимые для его успешной самореализации в обществе. Процесс формирования ценностных ориентаций также должен осуществляться и в тесной связи с трудовой деятельностью подростков, в этом возрасте сводящейся к совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка.
Подростковый возраст является критическим с точки зрения формирования личности. На его протяжении последовательно формируется ряд сложных механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни к личностной саморегуляции и самодетерминации. Источник и движущие силы развития в ходе этих изменений смещаются внутрь самой личности, которая обретает способность преодолевать обусловленность ее жизнедеятельности ее жизненным миром.
Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования ценностей личности. Формирование ценностей опирается на ряд предпосылок: во-первых определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе. Именно в подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт.
1.3 Психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков
Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности, и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности.
Система ценностных ориентаций определяет ее содержательную сторону и составляет основу взглядов на окружающий мир, других людей и себя самого, наконец, мировоззрения, ядро мотивации и «философии жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).
Наиболее важным с точки зрения формирования ценностных ориентаций личности является подростковый возраст. Особое значение для формирования его ценностной структуры имеет характерная для этого периода специфическая ситуация развития. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. ценностный ориентация внеклассный
Основная проблема формирования ценностных ориентаций личности старших подростков характеризуется отсутствием ясной педагогической программы формирования личности обучающегося, отсутствием конкретной цели воспитания всесторонней и гармоничной личности, ее мировоззренческого мировосприятия.
Общая идея всестороннего и гармонического развития подростка не осмыслена и не выражена в конкретных целевых установках воспитания, поэтому педагогическим задаткам присуще функционализм, односторонность и узость. Недостаточная конкретизация педагогических задач приводит к тому, что организуемая деятельность не имеет единой системообразующей связи, в ней отсутствует необходимая строгая зависимость между целями и содержанием деятельности, что часто приводит к нецелесообразности организуемой системы воспитания. На практике в качестве цели выступает всесторонность условий формирования личности, всесторонность содержания деятельности, а не воспитание отношения к этой деятельности.
Формирование ценностных ориентаций личности старших подростков во внеклассной деятельности является системным процессом, который через совокупность ряда педагогических мер обеспечивает переход на более высокий уровень личного развития. Оно обеспечивается при умелом использовании определенных педагогических условий: систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях, создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного опыта; условий для самовоспитания старших подростков; вовлечение учащихся в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность; организация взаимодействия учителей совместно с семьями подростков в формировании ценностных ориентаций и т.д.
Семья и ее отношения с близкими, взрослыми играют существенную роль в формировании ценностных ориентаций воспитанников. Поэтому третьим важным компонентом в создании воспитательной системы в школе является активное участие семьи в построении модели класса, составлении плана воспитательной работы классного руководителя, событийной деятельности учебной среды, ощущение нравственного единения со своими детьми и классным руководителем.
Следующий компонент включает педагогический коллектив общеобразовательных школ. Наиболее плодотворным типом взаимодействия классного руководителя, учителей-предметников, подростков и родителей по формированию ценностных ориентаций является конструктивное взаимное сотрудничество. Действительно, правильно поступают в тех общеобразовательных школах, где пытаются объединить в одну команду всех учителей, работающих с классом, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов.
Во внеклассной деятельности важным средством формирования ценностных ориентаций личности старших подростков является общение. Жизнедеятельность старших подростков осуществляется в непрерывном общении друг с другом и их микроокружением.
В процессе формирования ценностных ориентаций личности старших подростков во внеклассной деятельности применялись индивидуальные формы работы: самостоятельная работа, реализация индивидуальных программ по самовоспитанию; групповые: классный час, совместное общее творческое дело, игра; коллективные: воспитательные мероприятия, конференции и пр. На внеклассных мероприятиях были организованы занятия, направленные на формирование ценностных ориентаций личности подростков. Это - классный час, КВН, вечера, дискотеки, выставки картин, коллекций, изготовленных собственными руками, конкурсы знатоков, коллективно-творческое дело, деловая и ролевая игра, встречи с ветеранами, с представителями правоохранительных органов, праздники, посвященные памятным датам, памятным событиям родного края, конкурс-праздник, культура умственного труда (классный час) и т.д.
2. Экспериментальное исследование по формированию ценностей современных подростков
2.1 Методы диагностики формирования ценностей подростков
С испытуемым были проведены: Методика изучения ценностных ориентаций личности «Волшебник» (модификация для 5-6 классов) и Методика: «Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева)
1) Методика: Изучение ценностных ориентаций учащихся 5 - 6 классов «Волшебник» (В.И. Петрова, модиф. Д.А. Тулинов).
Необходимый материал: ручки, бланки с вопросами
Цель методики: исследование ценностных ориентаций младших подростков, динамики их изменения.
Ход исследования: Учащимся предлагается бланк с вопросами, где необходимо выбрать один из нескольких вариантов.
Бланк методики исследования:
«Волшебник»
Представьте себе, что вы на один час стали волшебником. Что бы вы сделали в первую очередь?
Отомстил бы всем, кому хотел.
Вылечил бы всех больных на Земле.
Исполнил бы все свои желания.
Сделал бы свою семью очень богатой и успешной.
Исполнил бы желания дорогого мне человека.
Помог бы всем бедным.
Превратил бы себя в самого умного и привлекательного.
Сделал бы нашу планету чистой.
Сделал бы счастливыми своих лучших друзей
Сделал бы всех людей немного добрее
1) Какой из оставшихся вариантов вы бы осуществили?
2) От чего бы вы отказались, если можно было осуществить все варианты, кроме одного?
Анализ и интерпретация результатов
Проверка полученных результатов осуществляется на основе сопоставления вариантов, предложенных в бланке, и соответствующим им видам направленности личности.
Ответы на первый вопрос:
Варианты 1, 3, 7 - направленность на себя;
Варианты 4, 5, 9 - на окружающих;
Варианты 2, 6, 8, 10 - на общество мир в целом;
Вариант ответа на второй вопрос показывает, какая ценность стоит для данного учащегося на втором месте, а ответ на третий вопрос позволяет узнать, какая ценность стоит на последнем месте. Готов ли подросток отказаться от своих желаний в пользу других людей, будь то его близкие или весь мир, или же, наоборот, реализация собственных желаний и возможностей стоит для него на первом месте? Именно данную цель преследует использование данной методики.
Чтобы более подробно исследовать ценностные ориентации учеников, возможно включение дополнительных вопросов, подразумевающих выбор ценностей по порядку - от самой важной и до ценностей, наименее важных для данного испытуемого.
2) Методика: «Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева)
Цель методики: изучение степени значимости и реализации ценностных ориентаций (ЦО) личности, а также их индивидуальной и групповой структуры (соотношения друг с другом), конфликтности и атрибуции (приписывания) причин их осуществления. Понятия «ценностная ориентация» и «ценность» используются как синонимы.
Ход исследования:
Инструкция 1: Оцените, пожалуйста, значимость и степень осуществления возможных ценностей Вашей жизни по следующей 5-балльной шкале:
1 2 3 4 5
Очень низкая Низкая Средняя Высокая Очень высокая
Задание №1
Сначала Вы оцениваете значимость характеристики (ценности), зачеркивая одну из пяти цифр, соответствующую степени ее значимости, в Шкале «Значимость». Затем оцениваете степень ее осуществления, зачеркивая соответствующую вашему выбору цифру в Шкале «Осуществление». И так каждую характеристику. Пожалуйста, оцените все характеристики, не делая пропусков. Сохранение тайны Ваших ответов гарантируется.
Инструкция 2: Оцените, пожалуйста, по той же 5-балльной шкале степень влияния различных причин на осуществление ваших возможных ценностей:
1 2 3 4 5
Очень низкая Низкая Средняя Высокая Очень высокая
Сначала оцените степень влияния «Внешних обстоятельств» на реализацию вашей возможной ценности №1 «Хорошее материальное благополучие», зачёркнув в соответствующем столбце одну из пяти цифр, связанную с вашим выбором. Затем оцените таким же способом влияние следующей причины «Мои природные данные» на осуществление данной ценности, и далее - влияние «Собственных усилий». Так вы оцениваете и все последующие ценности.
Будьте внимательны, не пропускайте ни одной причины и ни одной ценности! Сохранение тайны ваших ответов - долг проводящего исследование. (Полную методику см. в приложении 1.
2.2 Экспериментальное изучение формирования ценностей подростков
Эксперименты проводились с Владиславом М., учеником 6 «А» класса МБОУ Заболотовской СОШ. Владислав является учеником средней успеваемости, довольно активен на уроках, но ленив в выполнении домашнего задания. Всегда готов ответить на вопрос учителя. Проявляет интерес к гуманитарным наукам. С легкостью пишет сочинения и эссе на уроках. Состоит в таких школьных кружках как: школьная газета «Переменка» и «Школьный музей». Посещаемость хорошая, без уважительной причины уроки не пропускает. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Общителен с одноклассниками, легко находит общий язык со сверстниками и детьми помладше, может проявлять сочувствие к товарищам. В общении с детьми и взрослыми вежлив, не проявляет грубости, к замечаниям в свой адрес относится спокойно. Владислав отзывчив, добр, сострадателен. Воспитывается в большой и дружной семье, помимо отца и матери у него есть две сестры и большое количество родственников, с которыми он тоже в хороших отношениях. В бытовых ситуациях готов прийти на помощь если это необходимо.