М.А. Ариарский утверждает, что важными условиями, необходимыми для успеха художественно-эстетического воспитания детей, являются комплексность и системность педагогических воздействий, планомерное осуществление эстетического воспитания всеми доступными средствами, а также тесная связь эстетического воспитания с нравственным, правовым, экологическим, политическим и другими аспектами [3].
Таким образом, художественно-эстетическое воспитание играет важную роль в развитии личности, формировании личностных взглядов, убеждений, мировоззрения человека, формировании и развитии сознания и самосознания и поэтому является достаточно важным направлением воспитания человека.
Эстетическое видение проникает практически во все сферы жизни человека и может коснуться любого предмета и любого существа, но областью его концентрированного выражения выступает, прежде всего, искусство, которое создает и бережно сохраняет эстетические феномены. С искусством человек встречается почти с самого рождения, когда только учится видеть и слышать. Можно отметить, что искусство - это ценностное, эмоционально-образное моделирование человеческой реальности, которое вырабатывает собственные специальные средства: поэтическое слово, графический рисунок, мелодию и ритм, краски, пластику человеческого тела. Искусство позволяет человеку удвоить мир его переживаний и получить новый опыт.
Искусство касается сути, но делает это через индивидуализированную форму. Сама суть представлена здесь в личностных оттенках и красках. Обобщение, производимое художественным образом, сводится, в основном, к тому, на что другие люди способны откликнуться, эмоционально принять создание творца, сопереживать ему. Художественный образ доносит до зрителя, слушателя, читателя живой дух вдохновенного мастера, переплавившего в своем сердце беды и радости мира.
Художественный образ условен, он не тождественен самой реальности и в этом подобен игре. Когда дети играют в войну, они знают, что сражаются "понарошку", хотя радости и обиды, возникающие в игровых боях, могут быть вполне настоящими. Искусство также "играет в жизнь", "играет в страсти", конструирует иллюзорную действительность, но производимое ею воздействие совершенно реально, оно глубоко проникает в душу, порой радикально изменяя ее.
Созданные талантливыми авторами художественные образы обладают некоторыми чертами живых существ. Можно даже говорить об их самодвижении, когда герои произведения как бы перестают слушаться автора и проявляют свою волю. Создаваемые характеры обладают собственной логикой развития, выстраивая произведение иначе, чем первоначально задумывал его поэт или писатель. Художественные персонажи так же, как настоящие люди обнаруживают себя открытыми для разных толкований, порой диаметрально противоположного понимания. Поэтический или живописный образ всегда многозначен, недосказан, как бы предлагая зрителю самому продолжить творческую работу, включиться вместе с художником в увлекательную эстетическую игру, затрагивающую самые глубокие струны души. Многозначность художественного образа становится особенно очевидна в театральных постановках произведений, когда идея автора и характер героя порой изменяются с точностью до наоборот.
Искусство создает модель мира, которая имеет огромное значение в жизни людей, и потому оно не может быть заменено ничем другим: ни наукой, ни религией, ни обычной игрой. Важную роль в этом плане играет театр.
Можно выделить следующие аспекты театра, которые оказывают существенное влияние на самосознание младших школьников:
?зрительство, которое предполагает сумму навыков театрального просмотра, которое оказывает влияние на самосознание ребенка как зрителя и дает возможность выражения своего отношения к тому, что происходит на сцене (в том числе и перед собой);
?лицедейство как искусство выражения внутреннего мира человека, его движений, состояния души в рамках сценического действия;
?сценичность, подразумевающая обращенность лицедейства и взаимодействия к зрителям, то есть их представленность как бы "на сцене сознания". Зрители, находящиеся в зале, силой сценического действия погружаются в мир театра, включаются в обмен энергией, символами, что составляет основу их переживаний;
?сюжетность действия - присутствие в нем сверхцелей и сверхсмыслов, которые определяют сюжетную мотивированность каждого хода и выявляют единый поток сценического действия.
Рассматривая влияние театра на формирование самосознания младших школьников, находящихся в роли зрителей, важно отметить проявления эгоцентризма, который обнаруживается в процессе познания и восприятия детьми самих себя и окружающего мира. Эта особенность самосознания проявляется и в восприятии детьми искусства, что обнаруживается в распространении ребенком самого себя на ситуацию театральной постановки, на ее героев и автора, что является показателем эгоцентризма детского самосознания. Этот аспект позволяет говорить о существенной роли того, что воспринимает ребенок для формирования его собственного самосознания.
Театр способствует проявлению механизмов идентификации и обособления, действие которых обнаруживается в развитии самосознания и в художественной деятельности людей, позволяет школьнику входить в мир художественного произведения, идентифицируясь с его героями, и отстраняться от них посредством выхода за пределы художественного произведения на встречу с собою.
Приведенные аспекты позволяют говорить о взаимосвязи механизмов идентификации и обособления, действие которых обнаруживается как в процессе восприятия школьниками искусства, так и в процессе развития их самосознания. Таким образом, театр, обнаруживая действие данных механизмов, оказывает существенное влияние на развитие самосознания ребенка.
Существенная роль в формировании и развитии младших школьников отводится также театрализованной деятельности, где ребенок сам принимает непосредственное участие как в процессе подготовки, так и в самой театральной постановке.
Театр способен определить и подчеркнуть неповторимость, единственность, индивидуальность личности человека вне зависимости от того, где находится эта личность - в зале либо на сцене. Детям необходима не столько модель театра, сколько именно модель поведения, которой необходимо следовать в жизни. В данном контексте театральная работа с младшими школьниками решает также и педагогические задачи, обеспечивая включение ребенка и педагога (человека, выполняющего роль воспитателя) в процесс освоения модели окружающего мира.
эстетическое воспитание самосознание младший школьник
Театрализованная деятельность присутствует в самой природе детей и достаточно стихийно находит свое выражение. Художественная выразительность представленных образов, иногда даже и комичность персонажей в существенной степени усиливают то впечатление, которое производят их поступки, события, высказывания.
Участие детей в театрализованной деятельности создает условия для того, чтобы развивались их творческие способности. Этот вид деятельности требует от детей сообразительности, организованности, умения действовать по образу. В этом и состоит существенная роль и огромная ценность театрализованной деятельности детей. Они сами сочиняют, импровизируют роли либо инсценируют какой-то литературный материал. Важен и процесс подготовки, в рамках которого дети изготавливают декорации, костюмы. Само театрализованное представление в данном случае завершает процесс и придает ему полное и окончательное выражение.
Театральная деятельность - это также очень эффективный аспект воспитания у ребенка самодисциплины, в том числе и дисциплины психоэмоциональной, внутренней. Театр учит ребенка, прежде всего, владеть самим собой: собственным телом, чувствами, мыслями, настроением.
Грамотная постановка вопросов в процессе подготовки к театрализованной деятельности побуждает детей думать, анализировать достаточно сложные ситуации, а также обобщать и делать выводы. Все это способствует формированию и развитию самосознания. В театрализованной деятельности действия не даются детям в готовом виде. Литературные произведения только подсказывают их, однако эти действия еще требуется воссоздать при помощи определенных движений, мимики, жестов. Ребенок самостоятельно выбирает выразительные средства, зачастую перенимая их от старших. Дети учатся определять свои чувства, мысли, понимать переживания партнеров, а также согласовывать с ними собственные действия.
Ребенок видит окружающий мир через краски, образы, звуки. Он смеется, когда смеются персонажи, грустит, огорчается вместе с ними, может плакать над неудачами своего любимого героя, всегда готов прийти к нему на помощь.
Содержание и тематика театрализованной деятельности, как правило, отличаются нравственной направленностью, которая заключается в каждой сказке. Ребенок отождествляет себя с тем образом, который ему полюбился, перевоплощается в него, живет его жизнью. Так как положительные качества поощряются, а негативные, наоборот, осуждаются, то дети в основном хотят подражать честным и добрым персонажам. А одобрение взрослыми людьми достойных поступков создает у них удовлетворение, которое является стимулом к дальнейшему контролю собственного поведения. Существенное и разнообразное влияние театрализованной деятельности на формирование личности ребенка дает возможность использовать театр в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как ребенок сам испытывает при этом радость и удовольствие. Воспитательные возможности театрализованной деятельности еще больше усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она способна удовлетворять самые разносторонние интересы детей.
Эстетическое влияние на детей в рассматриваемом возрасте оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Непосредственное участие ребят в процессе подготовки декораций, атрибутов развивает вкус, а также воспитывает чувство прекрасного.
Эстетическое влияние театрализованных представлений может быть более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к чему-то отрицательному вызывают нравственно-эстетические переживания, создающие соответствующее настроение, некоторый эмоциональный подъем, а также повышают жизненный тонус ребят.
И здесь необходимо подчеркнуть роль педагога как индикатора в формировании личности ребенка, от которого полностью зависит активность внутреннего роста самосознания ребенка.
Рост активности и желание действовать, пробовать себя в разных начинаниях проявляются достаточно ярко. Ребенок испытывает потребность в применении и развитии новых возможностей. Ему нравится процесс достижения какой-нибудь цели, получения ожидаемых результатов, преодоления трудностей благодаря собственным усилиям.
В рамках театральной деятельности:
?укрепляется и развивается потребность в активном воздействии на окружающих;
?формируются "моральные инстанции";
?формируется оценка собственного поведения, начальная форма сознания ребенком самого себя;
?формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, развивается социальная активность, самосознание.
Все это в целом формирует личность младшего школьника.
Исследуя театрализованную игру, мы выделили основные теоретические положения:
?театрализованная игра имеет большое значение в процессе развития познавательных процессов и качеств личности ребенка;
?игра имеет большой потенциал при обучении ребенка разным способам поведения, проигрывании разных социальных ролей;
?в игре ребенок социализируется, что позволяет в дальнейшем использовать этот процесс при адаптации ребенка в обществе.
Эти положения позволяют считать театрализованную игру объектом педагогической деятельности, а следовательно, изучать возможность ее использования для эффективного процесса развития самосознания личности ребенка.
Проблема самосознания является одной из самых интересных проблем в области философии. Ее постоянный анализ свидетельствует не только о существовании затруднений различного рода в ее решении, но и о наличии практического интереса к сущности этого феномена, механизму его развития, а также функционирования.
В наиболее общем виде самосознание рассматривается в философской науке как осознание человеком своей духовной и практической деятельности, осмысление собственных поступков и отношения к другим людям. Важным аспектом при рассмотрении самосознания является тот факт, что самосознание динамично, оно развивается и изменяется в процессе включения человека в определенную систему коллективной практической деятельности и межчеловеческих отношений [6].
Развитие самосознания происходит в процессе утверждения человека как личности. Ребенок осознает себя не сразу, он еще не выделяет себя как особое "Я", у него не наблюдается противопоставления самого себя внешнему миру. Осознание себя является результатом многообразной деятельности человека, а также общения с другими людьми.
Особая роль в формировании и развитии самосознания отводится эстетическому воспитанию. Эстетическое воспитание рассматривается в современной науке как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, комическое, трагическое, безобразное в жизни и искусстве, а также жить и творить "по законам красоты". Художественноэстетическое воспитание занимает существенное место в развитии личности человека, в том числе и в формировании и развитии его сознания и самосознания.