Материал: fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii-1

11

воспитательной работе (апрель 2012, февраль 2013), старших вожатых,

преподавателей информатики и получили одобрение. Диссертантом подготовлено более 20 докладов и выступлений на конференциях и семинарах окружного и городского уровня. При непосредственном участии диссертанта созданы и функционируют три окружных центра по работе со старшими вожатыми на базе центров творчества города Москвы: ЦВР «На Сумском», ЦДТ «Царицыно», ЦРТДиЮ «Радужный», один из них является окружным центром по взаимодействию с органами ученического самоуправления и детскими общественными объединениями.

Публикации.

Материалы диссертации представлены в 9 статьях, 4 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для размещения результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

12

Глава I. Развитие ученического самоуправления в образовательных организациях

1.1. Ученическое самоуправление и его роль в формировании личности учащихся

Истоки самоуправления в образовании восходят к XII веку, к опыту

первых университетов. Тема школьного самоуправления значительно

моложе.

ВXXI веке вопрос ученического самоуправления достаточно актуален, ушедшие в прошлое старостаты, учкомы и другие подобные структуры ученического самоуправления, вновь стали востребованными, но в другой, более современной интерпретации: Школьный Совет, Школьная республик, Ученическая Дума, Школьный парламент, Лидер, Мы вместе, Ювента, Надежда, Милосердие и так далее.

Вцелом московские образованные организации имеют солидный опыт работы со школьными ученическими советами. Существует система окружных и городских советов ученического самоуправления, не только как координирующий орган, но и как главный организатор окружных и городских мероприятий, направленных на объединение лидерских и ученических активов.

Современной правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в общеобразовательных организациях служит целый комплекс нормативных документов:

-«Всеобщая Декларация прав человека» (статьи 19, 21 и др.) [21];

-«Конвенция о правах ребёнка» (статьи 13, 29 и др.) [22];

-Конституция Российской Федерации (статьи 2, 17, 32.1, 60 и др.) [23];

-Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ» (статьи 2, 32, 35 п. 2, 50 п. 4 и др.) [24];

13

- Государственная программа города Москвы на среднесрочный период

(2012-2018 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование - 6»).

До 80-х годов понятие управление характеризовали как планомерное,

целенаправленное воздействие на всех участников управляемого процесса,

при этом именно в деятельности руководителя всегда был процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений.

Сегодня под управлением понимают планомерное и целенаправленное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, направленное на достижение запланированного результата. Таким образом, управление – это воздействие на систему с целью её упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.3

Формы управления имеют разные направления и структуру:

педагогические советы, методические объединения, заседания ученического совета, теоретические семинары, школьные конференции, родительский всеобуч и прочие.

Под функциями управления понимается деятельность субъектов,

осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. Участники управления реализуют системные функции: информационно-аналитическую,

контрольно-диагностическую, мотивационно-целевую, регулятивно-

коррекционную, планово-прогностическую и организационно-

исполнительскую.4

Информационно-аналитическая функция управления создаёт основание для всей образовательной деятельности. Важнейшей задачей, для руководителя образовательным процессом, является овладение умением использовать методику сбора, анализа и хранения информации.

3Т.И. Давыдова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр

«Академия», 2006, стр. 266-294

4Шамова, Т.И., Третьяков, П.И, Капустин, Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И Шамовой. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

14

Установление соответствия полученных данных требованиям образовательного стандарта относится к контрольно-диагностической функции управления.

Формирование мотивированного подхода к определению целей образовательного процесса относится к мотивационно-целевой функции.

Организационно-исполнительская функция помогает выполнению принятых целевых решений, согласованной работе субъектов организационной структуры и взаимодействию всех участников педагогического процесса.

Устранение причин технологических сбоев в происходящих процессах обеспечивает регулятивно-коррекционная функция управления.

Определение конкретных и реалистических целей, направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта предусматривает планово-прогностическая функция.

Рассмотрим многогранность ученического самоуправления как психолого-педагогического явления. В социологии самоуправление рассматривается с позиции регулирования общественных отношений и определяется как важнейшее средство социализации; в социальной психологии – с позиции фактора развития группы, считая, по мнению Р.Х. Шакурова, самоуправление одной из социально-психологических функций управления; в педагогике – с позиции решения учебно-

воспитательных задач, стоящих перед коллективом педагогов и учащихся.

В педагогической деятельности А.С. Макаренко рассматривал самоуправление как составную часть более широкой и общей проблемы – становления воспитательного коллектива.

Органическое единство интересов коллектива и интересов общества считались основным мотивом формирования потребности воспитанников в

15

самоуправлении, а само самоуправление рассматривалось как условие получения конкретных навыков демократии. 5

Педагоги-новаторы считали, что коллектив – важная составляющая педагогического процесса. И.П. Иванов развил, а затем и внедрил в практику эту мысль, разработав методику коллективно-творческих дел (КТД),

применял в своей работе школьное самоуправление, рассматривая его как способ демократичной организации коллектива, имеющей целью развитие личности.

Н.И. Приходько под самоуправлением понимал целенаправленную,

систематическую, конкретную, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которых реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

В.М. Коротов говорит об ученическом самоуправление как методе организации воспитательного коллектива.

Основная задача ученического самоуправления – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении школьных проблем, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более чёткой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для учащихся возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность.

Ученическое самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные сектора работы своего коллектива, учащиеся организуют своих товарищей на выполнение

5 Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко.- М.: Просвещение,

1988.-190 с.