В конце младшего школьного возраста особенное значение начинает приобретать мнение сверстников. Ребенок начинает стремиться завоевать признание приятелей.
3.3Психология подростка (11-16 лет)
В подростковом возрасте происходят изменения в физическом развитии, что отражается на психике. Физиологические изменения, изменение гормонального статуса приводят к повышенной возбудимости, легкой уязвимости. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной разнообразных психофизиологических и психических отклонений. Для описания изменений у подростков употребляют такие образные выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т.п.
Иногда у подростков заостряются соматические заболевания, в частности, при опережении массы тела и роста сравнительно с массой сердечной мышцы возможно легкое возникновение обморочных состояний (например, при вставании). Недостаточное кровоснабжение головного мозга и другие влияния на нервную систему приводят к быстрой утомляемости, истощаемости, ухудшению памяти (поэтому говорят о «девичьей памяти» подростков).
В подростковом возрасте могут заметно заостряться или возникать патологические реакции психопатологического характера. В ходе бурной физиологической перестройки организма у подростков может возникать ощущение тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.
Подростковый возраст традиционно считается наиболее трудным в воспитательном отношении. На подростковый возраст приходится наибольшее количество детей с, т.наз., «школьной дезадаптацией», т.е. детей, которые не могут приспособиться к школе. Это может проявляться в сниженной успеваемости, плохой дисциплине, нарушениях отношений со взрослыми и сверстниками, появлении отрицательных черт личности и поведения, отрицательных субъективных переживаниях и т.п. Так, по данным В.В. Гроховского (1980), если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5-8% случаев, то у подростков - до 18-20%.
Даже у вполне психически нормальных подростков возраст появления признаков полового созревания колеблется в достаточно широких границах. Поэтому у подростка нередко возникают мучительные переживания, вызванные тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такого у большинства сверстников. Следствием этого может быть снижение самооценки. Значительный вес во внутреннем мире начинают приобретать вопросы половых отношений и, в этой связи, внешнего вида.
Вместе с тем, когда изменения возникают, из-за неодинаковых темпов роста разных частей тела и соответствующего резкого изменения пропорций тела, многие из подростков начинают чувствовать себя неловкими, неуклюжими, скованными. Некоторые подростки скрывают свою скованность за наигранной развязностью, развинченностью манер, которая может перерастать в бесцеремонность поведения.
Даже для вполне здоровых подростков типичной является предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, резкое изменение физического состояния и самочувствия, впечатлительность, неадекватность реакций.
Подростковый возраст настолько щедр на конфликты и осложнения, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затяжной конфликт, как «нормальную патологию», «кризисный период».
Подросток осознает себя как личность. У него пробуждается чувство собственного достоинства (кстати, ХХ век считается веком значительного роста чувства собственного достоинства, вопросы прав человека, защиты чести и достоинства приобрели большой вес). Подросток очень чувствителен к его недооценке, к отношению к нему, как к ребенку, проявляется претензия быть взрослым. При непонимании, невнимании к себе подросток может начинать борьбу за свое признание, за соответствующее социальное положение. Принижение чувства собственного достоинства или обида нередко приводит к разрыву контактов. И наоборот, если кто-то признает подростка «взрослым», то порождает у него чувство преданности этому человеку.
В целом в подростковом (как и в юношеском) возрасте, почти все психические процессы заострены: ощущение, восприятие, память, эмоции, внимание, психомоторика. Но еще недостаточно развиты мышление, чувства, воля. Нервное возбуждение преобладает над торможением, что порождает такие психические состояния, как безудержная энергичность, недостаточно зрелая инициатива и безграничная активность. Характерно обилие желаний при недостаточных условиях их удовлетворения, противоречие между «хочу» и «надо».
Процесс развития личности у подростков затруднен. Подростки нередко болезненно реагируют на «прямые воспитательные воздействия», критически относятся к морализаторству. Поэтому воспитывать их следует скорее не общими рассуждениями о том, как следует себя вести, а конкретными требованиями к поведению, также путем анализа мотивов совершенных поступков в индивидуальных беседах. Возрастные особенности подростков требуют от взрослых исключительного внимания, тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности в работе с ними.
Подросток стремится к самостоятельности, вместе с тем, может повышаться внушаемость, податливость посторонним влияниям, влиянию авторитетных людей, коллектива сверстников.
Учебные и читательские интересы подростков нередко не совпадают. Среди книг подростков больше интересуют приключения (они стремятся к действию), фантастика, юмористическая литература, потом историческая и др.
Возрастные особенности младшего подростка (А.П. Краковский, 1970). Характерны такие особенности. Потребность в достойном положении в семье, коллективе сверстников. Повышенная утомляемость. Стремление иметь верного друга. Стремления избежать изоляции: как в классе, так и в малой группе. Повышенный интерес к «соотношению сил» в классе. Стремление отмежеваться от всего «детского». Отсутствие авторитета «возраста». Стойкость первого впечатления. Ненависть к необоснованным запретам. Восприимчивость к промахам старших. Требовательность относительно соответствия слова и дела. Отсутствие адаптации к неудачам и положению «худшего». Тенденция отдаваться мечтам. Боязнь крушения мечты. Ярко выраженная эмоциональность.
Возрастные особенности старшего подростка. Потребность в энергетической разрядке, отсутствие экономии в поступках, озабоченность созданием динамогенных ситуаций, страсть к аффектам шокового типа. Гипертрофия эмоциональности, склонность к эмоциональному «заражению» и при этом отсутствие выносливости к эмоциональным нагрузкам и резко выраженная потребность в эмоциональном благополучии. Эффективность апелляции к чувствам.
Открытие мира сексуальных переживаний, первые трещины в психологическом барьере между полами, сексуальная любознательность. Сочетание интереса к интимному миру взрослых со стремлением защитить от вмешательства свой собственный интимный мир.
Потребность в автономии, поиск автономии в классном коллективе и малых группах. Равнение на взрослых. Потребность что-то значить. Отвращение относительно опеки. Неприемлемость необоснованных запретов. Чуткость к доброте.
Потребность в самовоспитании, активный поиск образцов для подражания, активное подражание идеалу. Гипертрофия чувства собственного достоинства. Значимость истины и справедливости, психологический барьер относительно лжи и фальши. Бескомпромиссность. Тенденция к отказу от пользования двумя моралями при общении со сверстниками и взрослыми.
Резкие колебания уровня самооценки. Стремление скрыть то, что кажется «ахиллесовой пятой». В отличие от младших классов, когда самооценка была «инспирирована» учителем на основе результатов обучения, в подростковом возрасте ситуации возникновения самооценки поддаются коррекции и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не столько учебные, сколько внеучебные ситуации и качества, что проявляется в общении. Заострение у подростка потребности в «принятии» себя другими людьми становится благоприятной основой для последующего развития личности.
Свойственны интенсивные переживания, связанные с отношением подростков к себе, к собственной личности. Эти переживания оказываются, как правило, отрицательными. С возрастом количество переживаний, связанных с обнаружением у себя все новых отрицательных качеств, растет. Однако имеется и сфера позитивных переживаний - это переживания, связанные с самореализацией, с активной работой по развитию собственной личности: «Я всегда радуюсь когда могу перебороть свою лень»; «Радуюсь, когда могу воспитать в себе смелость» и т.п.
Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение от старшего за поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте ведущим мотивом общения становится стремление к личностному общению со старшим. Начиная с 6 класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества взрослых. Причем если профессиональные качества старших в целом устраивают подростков, то личностные качества - нет. Это недовольство личностными качествами старшего воспринимается подростками чаще всего, как проблема «справедливости».
3.4Юношеский возраст (17-21 лет)
Характерной чертой этого возраста является физическая, моральная и умственная зрелость. Часть юношей завершает образование. Усваиваются социальные и правовые нормы, поведение ориентировано на взрослые образцы.
Для юношей важно получить уверенность, что другие воспринимают его так же, как он себя сам. В психологии разрабатывается соответствующее понятие «подтверждения», то есть потребность личности в признании себя другой личностью, потребность получить уверенность в ценности и необходимости своего существования (А.У. Хараш, 1986). Не исключено, что неформальные молодежные объединения, которые иногда раздражают взрослых, являются симптомом актуализации потребности в «подтверждении». Эксцентрические формы самоподачи можно расценить как компенсаторные способы удовлетворения этой потребности.
По данным исследований Селиванова, юноши 17-18 лет считают желательными и нежелательными для себя такие черты характера:
v желательные: настойчивость, сила воли, смелость, выдержка, честность, целеустремленность, коллективизм, требовательность к себе;
v нежелательные: несдержанность, запальчивость, нетерпеливость, нервозность, напыщенность, капризность, сухость (безэмоциональность), леность.
Для старших школьников является непереносимым принуждение, вмешательство в их дела извне. Однако это не означает, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Наилучшая основа отношений доверия в общении со старшеклассником - это доверие взрослого к развитию личности школьника, вера в его потенциальное «Я».
Список литературы
психика филогенез антропогенез онтогенез
1. Г.С. Абрамова. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотипн. - М.: «Академия», 1999.- 672 с.
2. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Психология. - 3-е изд. - М.: Академия, 2002. - 512 с.
3. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.