Приведем еще одно упражнение на повышение культуры речи, основанное на отрицательном дидактическом материале.
Чтобы найти ошибки, отметь все орфограммы и выдели части слов, в которых они находятся. Проверь каждую букву, применяя нужное правило. Вспомни, что еще надо обязательно узнавать, если орфограмма в окончании.
Наступила туманная утра. Неба затянулась тачами. Полотенце висела на крючке. Солнце слепила глаза.
- В словах какой части речи нужно было прежде всего исправить ошибки? Почему начинать надо именно с них?
Укажи род и число этих слов. У других слов той же части речи определи падеж.
- Объясни написание -нн- в одном из этих слов.
В этом упражнении ребёнок исправляет ошибки на неправильное употребление рода существительных и, соответственно, на неверное согласование слов в предложении.
. Проанализировав учебник по трем названным выше критериям, мы можем сделать следующий вывод: задания в учебнике очень интересные. Они построены как диалог учащегося с авторами учебника, учителем, одноклассниками, персонажами учебника (дошкольником Антоном и мальчиком-иностранцем, который изучает русский язык), а также с родителями. Кроме того, в упражнениях часто сочетаются орфографические задания и задания, тем или иным способом связанные с речевой культурой учащегося. В конце каждой части учебника находится словарь многозначных слов, словарь трудностей, связанных с ударением в глаголах, формах сравнительной степени прилагательных и произношением слов на -го, -чн-, слова сегодня, произношением [е] в словах бутерброд, шоссе и с чередованием при словоизменении глаголов. Таким образом, теоретическая информация о некоторых вопросах культуры речи в данном учебнике дана достаточно полно и ясно. На протяжении всего учебника регулярно выполняются задания на повышение культуры речи, на избежание речевых ошибок, на правильность, точность, богатство и выразительность речи.
В ходе анализа учебников по русскому языку для 3 класса, можно сделать вывод, что современные учебники способствуют формированию правильности речи младших школьников, т.е. формированию культуры речи. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» авторы предлагают разнообразные задания с использованием детских речевых ошибок. Причём представленный материал по большей части состоит из отрицательного речевого дидактического материала, который используется систематически. А в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» заданий с использованием детских речевых ошибок выявлено меньше, но в целом работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи присутствует.
Итак, речевые ошибки могут быть различных видов. В рассмотренных учебниках русского языка 3 класса содержится теоретическая информация и упражнения на выявление, предотвращение и исправление речевых ошибок: орфоэпических, словообразовательных, грамматических, лексических, фразеологических, синтаксических, логических. Причем авторы могут использовать как положительный, так и отрицательный языковой материал. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» авторы предлагают разнообразные задания с использованием детских речевых ошибок. Представленный материал по большей части состоит из отрицательного речевого дидактического материала, который используется систематически. В учебнике Т.Г. Рамзаевой « Русский язык» работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи присутствует, но заданий представлено меньше.
Проанализировав учебники по русскому языку для 3 класса, мы прищли к выводу, что представленные современные учебники способствуют формированию культуры речи, т.е. формированию качества речи и ее правильности.
Как показало исследование, обращение учащихся к литературному тексту, его языковой анализ, а также работа со словами и их значениями в любом предложенном выражении - важный фактор в системе работы по предупреждению речевых ошибок. Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются упражнения на редактирование текста, т.к. они доступны младшим школьникам. Системная работа - залог успеха по уменьшению речевых ошибок и недочетов.
Проанализировав методическую, лингвистическую педагогическую литературу по теме исследования можно выявить, что проблема определения, дифференциации, выявления и поправки речевых ошибок актуальна в начальной школе. Непосредственно в данный период времени ребята начинают овладевать общепризнанными мерками устного и письменного литературного языка, обучаются применять языковые средства в различных критериях общения согласно целям и содержанию речи. Детский язык изначально является только обобщённым и максимально простым вариантом нормативного языка.
Проблема определения, выявления и поправки речевых ошибок актуальна в начальной школе. Сближение детского языка с нормативным содержится в основном в постепенном развитии и становлении в нем общепризнанных мерок. Развитие общепризнанных мерок также происходит под воздействием речи взрослых, при этом в дошкольные годы данный процесс проходит инстинктивно. Данное умение в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории.
Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены.
Все ошибки учеников в созданных ими речевых высказываниях разделяются на 3 категории: ошибки в содержании, в построении текста, непосредственно речевые ошибки и недочеты. Знание учителем речевых ошибок учащихся разрешает провести целостный анализ данных ошибок в классе и, следовательно, увидеть, какие коммуникативные умения сформированы у учеников в малой степени, найти последующие направления работы по развитию их связной речи, организовать дифференцированную работу по развитию речи на дальнейших уроках.
В ходе наблюдений за работой в школе, по русскому языку в начальных классах можно сказать, что работа по культуре речи ведётся, но не полностью. В рассматриваемых учебниках используются упражнения на использование детских речевых ошибок как дидактического материала работу, но не всегда учитель может правильно и чётко провести обучение, чтобы в будущем ученик не допускал данный вид ошибки.
Литература
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов-4 е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2013. - 223с.
2. Агеева Л.М. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения. Обобщение опыта.//Начальная школа, 2009. - 15с.
3. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика.- М., 2001. - 315с.
4. Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997.
5. Большая советская энциклопедия, Т. 22, - М., 1975.
6. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов 12-е изд. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. -544с.
7. Величко Л.И. Речь. Речь. Речь,- М., 1983.
8. Гамезо М. В., Матюхина М. В., Михальчик Т. С. / Возрастная и педагогическая психология / - М., 1984.- 256с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М., 1961. - 470с.
10 Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.:Астрель, 2007. - 318с.
11 Граудина Л.К, Ширяев Е.Н. Культура русской речи Учебник для вузов. - М: «Норма», 2006. - 560с.
12 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. - 156с.
13 Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996. - 395с.
. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001. - 432 с.
. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Академия, 2007. - 304с.