Речь является одной из важнейших составляющих личности человека. Она характеризует его внутренний мир, свидетельствует об уровне его развития. Поэтому формирование и совершенствование культуры речи детей является одной из наиболее приоритетных задач школы.
Речь - важное качество личности, которое налагается на характер каждого человека. У каждого человека свои особенности голоса, тембра, вибрация. Стилистика речи каждой индивидуальности неповторима. Речь людей различается по содержанию и направленности.
Именно в начальной школе дети начинают осознавать нормы устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Учитель при этом должен стать главным помощником в осмыслении речи, учить младших школьников при формулировании мыслей, следить за правильностью, точностью, разнообразием выбираемых им языковых средств.
Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради, но этого недостаточно - необходима планомерная работа, система совершенствования речи детей. Нелегко научить учащихся предупреждать ошибки. Во - первых, ученик не может опереться на систему научных определений и правил, чтобы предупредить и обнаружить ошибку в речи как, например, в работе над орфографией. Во - вторых, уровень теоретических знаний по языку у младших школьников еще не высок; в - третьих, речевые ошибки учащихся в большинстве случаев индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы.
Ошибками и недочетами называют отступления от норм литературного языка в речи учащихся. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л.В. Щербы, «громадна и до сих пор еще не оценена в языкознании», представляет большой интерес и для методики преподавания русского языка. По нему можно судить о том, какими нормами литературного языка еще не овладел ученик, какие отступления от качеств хорошей литературной речи он допускает. Именно поэтому изучению речевых ошибок детей в методике преподавания русского языка уделяется большое внимание.
Наши наблюдения за работой в школе и анализ традиционных программ по русскому языку в начальных классах показали, что работа по культуре речи на уроках русского языка проводится, на наш взгляд, недостаточно. Вся работа по культуре речи сводится к исправлению допускаемых детьми речевых ошибок, но использование их, как дидактический материал, был бы более продуктивен, интересен и полезен для детей младшего школьного возраста.
Все вышесказанное и повлияло на выбор темы нашего исследования, в котором мы попытаемся разобраться в типологии детских речевых ошибок, недочетов и причинах их появления, а также проанализировать современные учебники по русскому языку для начальных классов с целью обнаружить дидактический материал по теме нашего исследования.
Важно начинать обучение детей грамотной речи уже в младших классах. Ради достижения этой цели целесообразно использовать речевые ошибки в качестве дидактического материала. Этим обусловлена актуальность исследуемой темы.
Данная проблема волнует умы самых лучших педагогов и психологов на протяжении всей истории педагогической и психологической наук. Именно поэтому мы и выбрали эту тему для написания выпускной квалификационной работы, так как материалы могут быть использованы в разработках по преодолению и предупреждению речевых ошибок младших школьников.
В связи с необходимостью проведения работы по предупреждению речевых ошибок в письменной речи младших школьников, были определены объект и предмет нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития речи учащихся начальной школы при обучении русскому языку.
Предмет исследования: речевые ошибки младших школьников, как дидактический материал, используемый для формирования умений в области культуры речи.
Цель исследования: анализ учебников по русскому языку для начальной школы с точки зрения использования детских речевых ошибок в качестве дидактического материала при формировании умений в области культуры речи.
Гипотеза исследования: использование комплекса упражнений с включением в него детских речевых ошибок как дидактического материала будет способствовать совершенствованию речевых умений в области культуры речи. При условии:
- систематичности проведения данного вида упражнений;
- учета возрастных особенностей детей;
использования специально отобранного дидактического материала.
Выдвинутая цель и гипотеза предопределили следующие задачи исследования:
. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия речь, виды речи, функции речи и культуру речи.
3. Рассмотреть существующие классификации речевых ошибок.
4. Выделить приемы предупреждения речевых ошибок вписьменной речи младших школьников.
. Проанализировать современные учебники по русскому языку для
3 класса, а именно «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой (УМК «Классическая начальная
школа») и «Русский язык» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко (УМК «Гармония»).
В современном обществе речь является одним из главных показателей развития человека, его уровня культуры и мышления.
С момента возникновения из отдельных слов с детства, наша речь с каждым годом становится более богатой и сложной.
Речь является одним из познавательных процессов для человека. Наряду с ней стоят и такие важные процессы, как мышление, память, и воображение. В литературе психолого-педагогического профиля речь обозначена как система «используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации». Стоит отметить, речь и язык - различные понятия. Язык - предметом исследования лингвистики. Речь же является психологическим процессом «формирования и передачи мысли при помощи языка», она различна у всех людей. Язык отражает в себе всю психологию народа, при этом он объединяет не только современных людей, но и всех, живших раньше.
Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно - в процессе своей речевой практики.
«Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений)».
Для активной деятельности в современном социуме человеку необходима богатая, красивая и грамотно поставленная речь. А в школьные годы это является залогом успешного обучения.
Речь - способ познания действительности. С одной стороны, то, насколько богата речь ребенка, зависит от обогащения новыми представлениями и понятиями о мире. Но с другой стороны - хорошее владение языком, речью помогает осознанию более сложных связей в природе и в структуре общества.
Практика показала, что существует прямая зависимость от уровня развития речи у ребёнка и его показателями по учебной деятельности.
Выделяют следующие периоды развития речи человека:
· младенческий возраст (до 1 года) - гуление, лепет;
· ранний возраст (1-3 г.) - обучение слоговым и звуковым составом слова, элементарными связями слов в предложении; преобладание диалогической, ситуативной речи;
· дошкольный возраст (3-6 л.) - использование монологической, контекстной речи; становление внутренней формы речи;
· младший школьный возраст (6-10 л.) - принятие форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), обучение письменной речи, знакомство с литературным языком и нормой, активное развитие монолога;
· средний школьный возраст (10-15 л.) - усвоение литературной нормы, функциональных стилей речи, формируется индивидуальный стиль речи; речевой познавательный лексический школьник
· старший школьный возраст (15-17 л.) - развитие культуры речи, усвоение профессиональных особенностей языка, формирование индивидуального стиля.
В лингвистическом энциклопедическом словаре В.Н. Ярцевой под речью описывается конкретное говорение, протекающее во времени и облаченное в звуковую или письменную форму.
Речь может быть сформулирована по-разному в зависимости от разного функционального назначения. В соответствии с этим считается, что существуют разные способы осуществления речевой деятельности. Им соответствуют разные формы её организации и разные формы речи.
Считается, что существует три формы речи: внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь.
Внешняя речь является средством обращения к собеседнику. С ее помощью передаются и воспринимаются мысли.
В том случае, когда речь не произносится и не является написанной, то ее принято считать внутренней речью. Такая «мысленная» речь обращена к самому себе. Следует отметить, что внешняя и внутренняя речь взаимосвязаны.
По характеру средств выражения мысли существуют устная, кинетическая и письменная речь.
Основными средствами реализации устной речи являются звуки. Устная речь характеризуется следующими параметрами: темп речи - ускорение или замедление, громкость, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски голоса. Устная речь часто сопровождается мимикой и жестами, так как человек нередко прибегает к наглядным средствам при обращении к определенной ситуации.
Одним из основных достоинств устной речи является помощь в установлении контакта с аудиторией, перед которой выступает говорящий. Так как в процессе повествования можно с легкостью подстроиться под настроение аудитории, исходя из ее ответной реакции. Основной недостаток - неподготовленность. Чтобы побороть этот фактор, как правило, говорящий должен иметь значительный словарный запас и высокую речевую готовность. При выступлении в устной форме почти нет времени на отбор слов, создания четкого плана высказывания и обдумывания мысли.
По этой причине можно охарактеризовать устную речь более простым синтаксисом. Предложения здесь являются более короткими, слова повторяются чаще, присутствует незаконченность начатых предложений и неправильное построение. Также встречается некорректное образование морфологическим форм, неточный выбор слов и другие речевые ошибки.
Кинетическая (мимико-жестикуляторная) речь содержит в себе выразительные жесты, позы (мимические и пантомимические). Очень редко используется самостоятельно. В повседневной жизни она комбинируется с другими формами речи, чаще всего с устной, дополняя её.
Письменную речь отличает большое количество книжных слов, предложения в ней всегда крупнее и сложнее. Письменная речь значительно сложнее и полнее.
В начальных классах письменная речь протекает значительно медленнее, чем устная. Ведь дети еще не овладели достаточными навыками скорописи. В таком случае необходимо добиться, чтобы для всех школьников приоритетным оставалось содержание, чтобы ученики были в поиске наилучшей формы выражения подготовленного ими содержания сочинения.
В письменной речи невозможны паузы, логические ударения и другие вспомогательные средства, играющие столь важную роль в устной речи. Для компенсации данного недостатка в письменной речи употребляются различные шрифты, деление текста на абзацы, применяются знаки препинания и различные манеры изложения.
Орфографии и пунктуации отводится значимая роль в письменной речи (такая же, как и у орфоэпии в устной речи).
По характеру направленности речи:
- экспрессивная речь - выражение мысли. В устной речи реализуется через произношение, в письменной речи - через написание, в кинетической речи - с помощью жестов.
- импрессивная речь - процессы восприятия и понимания обращенной речи.
Взаимодействие данных форм речи может проявляться в том случае, если, например, слушатель речи во время ее произнесения обращается к говорящему при помощи жестов.
По уровню проявления речи :
- внешняя речь (произносимая, слышимая, видимая);
- скрытая речь («про себя»). Она так же или почти так же развёрнутая, как и внешняя речь;
- внутренняя речь («речь для себя, речь свернутая).
По количеству участников коммуникации речь может быть представлена в виде монолога или диалога.
По степени самостоятельности производства речи:
- самостоятельная;
- эхолалическая, или отраженная (повторение сказанного кем- либо);
- сопряженная, или «хоровая» (совместное говорение в одно и то же время).
В повседневной деятельности нам постоянно приходится создавать и воспринимать высказывания различных типов. Каждое типовое значение предполагает для своего выражения использование определенных средств языка. Для более целенаправленного и глубокого обогащения речи учащихся, учителю нужно иметь знания об использовании определенных языковых средствах и особенностях типов речи.
В русском языке, в зависимости от функционально-смысловых особенностей, можно выделить следующие типы речи - повествование, описание, рассуждение.
Повествование - это рассказ о каком-либо событии, действии, явлении. Основная задача - дать представление об этом событии в хронологической последовательности или показать переход предмета из одного состояния в другое. Здесь можно определить место и время действия, действующее лицо, последовательность происходящего. Повествование - это, пожалуй, тот тип речи, который в силу возрастной активности, деятельностного характера младших школьников привлекает их больше других, чаще создается ими в живой речевой практике.
Описание предмета создается для того, чтобы охарактеризовать этот предмет. Чтобы наполнить описание полнотой и выразительностью, необходимо вычленить характерные и наиболее яркие признаки, детали, найти точные слова для обозначения этих признаков. Задача - наглядно нарисовать картину, чтобы читающий зримо представил себе предмет изображения. Обычно выделяют следующие типы описания: портрет (динамический и психологический), пейзаж, интерьер, изображение места и времени действия.
Рассуждение - высказывания, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяснения явлениям, мыслям. Основная задача - изучение предмета или явление, с целью передать их внутренние характеристики, найти причинно- следственные связи, обозначить размышления автора, оценить их, а также обосновать ту или иную мысль.
· сферу бытового общения обслуживает разговорный стиль,
· сферу научного общения - научный стиль,
· сферу официальных отношений - деловой стиль,
· общественно-политическую сферу - публицистический,
· сферу искусства слова - художественный стиль.
Стиль речи - это еще одно лингвистическое понятие, без учета которого полноценная работа в школе невозможна.
Для ребенка, в период дошкольного возраста, актуален только разговорный стиль речи. Чтобы поделиться с близкими людьми чувствами и мыслями, обратиться к ним, говорящий использует разговорную речь.
С началом же школьного обучения в жизнь первоклассника входит и другая речь. Появилась необходимость решать различные задачи, доказывать свои решения, обосновывать мысли. Все это требует употребления более строгой и менее эмоциональной речи. В начальных классах принято не разграничивать научный и деловой стиль, а условно называть эту речь деловой или научно-деловой. Деловые высказывания сообщают определенную информацию практического или научного характера.