Второе важное условие для любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала . Это то, о чём необходимо сказать. Высказывание будет тем содержательнее, чем этот материал будет ценнее, богаче, насыщеннее и полнее.
От того, насколько богат и насколько подготовлен материал, будут зависеть логичность и четкость речи.
В силу небольшого речевого опыта младшим школьникам трудно самостоятельно освоить «речевое мастерство», поэтому так важно помочь им осмыслить все требования к речи и кропотливо учить при формулировании мыслей следить не только за правильностью, но и за точностью, разнообразием, выразительностью использования языковых средств.
Учебный процесс оказывает активное влияние на развитие речевой деятельности учеников начальных классов. Школьники учатся составлять планы, выражая их при помощи речи, оценивать вероятную реакцию адресата высказывания, следить за употребляемыми речевыми средствами в своей речи.
Главный этап работы по культуре речи - доведение речевых умений младших школьников до планки, ниже которой не должно быть учеников. Это совершенствование навыков речевой деятельности, повышение культуры речи и всех ее выразительных средств.
Рассмотрев выше изложенные параграфы, можно сделать вывод, что для ребенка правильная речь - залог успешного обучения и развития. Сначала речь усваивается стихийно, в процессе общения, но стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна, следовательно, этого недостаточно.
В ведении школы находятся важные аспекты языка, которые стихийно усвоены быть не могут. К ним относят, во-первых, изучение литературного языка, подчиненного норме, навык отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его различных стилях, т.е. в художественном, научном и разговорном вариантах. Это большой объем материала, это новые слова, новые значения уже знакомых слов, это множество сочетаний, синтаксических конструкций, которые не употреблялись детьми в устной практике до школы. Нужно систематизировать учебные воздействия на школьников, необходима также планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал, соблюдение ступеней в формировании речи.
Во-вторых, учащиеся изучают чтение и письмо, т.е. речевые навыки, опирающиеся на систему языка, включающую фонетику, графику, лексику, грамматику, орфографию. В письменной речи существуют особенности в составлении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Она строже устной. Младшие школьники овладевают особенностями жанров: описания, повествования, рассуждения только изучив письменную речь.
В-третьих, занятия в школе по речевому развитию - это становление речевых умений учащихся до необходимого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. В этом суть улучшения речи школьников, увеличения ее культуры.
Любая работа с учениками проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в ходе реализации которого включаются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сопоставить полученный результат с заданным планом и, при необходимости, внести в действие какие-то корректировки.
Следовательно, при деятельности по совершенствованию речи учеников младших классов учителю важно знать структуру речевой деятельности, первой составляющей которой является мотив речи, а также внести в сознание детей - зачем? кому? в каких условиях? формируется высказывание, что является причиной выбора говорящим языковых средств.
Итак, для того, чтобы эффективнее составить работу по
исключению речевых ошибок, важно знать природу происхождения этих ошибок и их
классификацию. Эти вопросы мы постараемся раскрыть в следующей главе.
Существует множество различных классификаций ошибок детской речи. В своей работе проанализируем и сравним классификации Ладыженской Т.А., Львова М.Р., Соловейчик М.С., Цейтлин С.Н., Фоменко Ю.В. и Черемисина П.Г.
В методической литературе можно найти большое количество определений понятия «речевая ошибка». В словаре лингвистических терминов под речевой ошибкой понимается ошибка, связанная с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов.
В работах методистов можем встретить похожие определения. М.Р. Львов под речевой ошибкой понимает «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма».
С.Н. Цейтлин называет речевой ошибкой «любые случаи отклонения от действующих языковых норм».
Т.А. Ладыженская, наряду с понятием ошибка, вводит такое понятие, как недочет. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка - это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка. Речевой недочет - это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной».
Таким образом, все авторы сходятся в том, что ошибкой является нарушение норм литературного языка. «Норма - совокупность правил выбора и употребления языковых средств (в данном обществе, в данную эпоху)».
Согласно исследованиям, дети младшего школьного возраста стараются соблюдать нормы в общении со взрослыми, а при разговоре с детьми меньше думают о правильности своей речи. Ребёнок старается исправить ошибки в речи, если ему на них указывают.
Как правило, классификации речевых ошибок отличаются друг от друга тем, какие лингвистические понятия находятся в их основе. Т.А. Ладыженская строит свою классификацию, различая строй языка и употребление единиц языка в речи.
Основу классификации Т.А. Ладыженской составляют следующие группировки ошибок и недочетов:
1) Грамматические ошибки - ошибки в структуре (в форме) языковой единицы;
2) Речевые - ошибки и недочеты в функционировании языковых единиц.
В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. Ошибка может быть допущена в структуре каждой из единиц. Поэтому Т.А. Ладыженская считает, что нужно произвести группировку грамматических ошибок на основе этих структурных единиц.
Все случаи менее грубого речевого нарушения, чем грамматические и речевые ошибки - речевые недочеты.
По классификации С.Н. Цейтлин, ошибки в речи делятся на системные, просторечные и композиционные.
Системные ошибки - нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе языка.
Просторечные ошибки - могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса и фонетики. Значения слов, формы слова, а также синтаксические сочетания могут быть просторечными.
Причины ошибок в речевой деятельности детей:
1. Давление системы языка. Для того чтобы овладеть речью, ребёнок должен овладеть языковой системой, но язык, которым сначала овладевает ребёнок, является более обобщённым и упрощённым, чем нормативный литературный язык. Дети сначала усваивают систему языка, все его возможности, и поэтому часто образовывают слова и употребляют их так, как это должно было бы быть по логике системы, но не соответствует норме и традиции. Норма же заучивается намного позднее, чем система.
2. Влияние речи окружающих, в том случае если в ней есть ошибки на уровне фонетики, морфологии, лексики, синтаксиса. Иными словами, когда взрослые употребляют просторечие, это крайне негативно отражается на формировании речи детей.
3. Сложность механизма порождения речи. В сознании человека проходит множество параллельных процессов, таких как: отбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти; выбор лексики для заполнения синтаксической модели; выбор нужных форм слов; расстановка их в определенном порядке. Главное значение имеет оперативная память, «функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов текста и «упреждение» еще не произнесенных». Именно она часто недостаточно хорошо развита у младших школьников, и поэтому в их речи появляются ошибки.
Рассмотрим подробнее каждый вид. На первом месте среди речевых ошибок стоят словарные или, точнее, лексические ошибки. К группе морфологических ошибок относится неправильное образование форм слова. Синтаксические - ошибки в словосочетании и предложениях.
Причины лексических ошибок:
- малый объем внимания учащегося,
малый словарный запас, бедность словаря;
невысокое общее речевое развитие, недостаточной начитанности;
недостаточное чутье языка, непонимание стилистических характеристик слова.
Общий путь предупреждения лексических ошибок - это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте.
Причина морфологических ошибок - стремление младших школьников к конкретности.
Неречевые ошибки - это искажение фактов. Типичная композиционная ошибка - несоответствие рассказа, сочинения, изложения предварительно составленному плану. Композиционная ошибка - это результат неумения охватить мысленно весь объем рассказа, располагать его по своему замыслу. Такие сложные умения формируются постепенно.
К числу логических ошибок относятся:
1. Пропуск необходимых слов, эпизодов, фактов («Она схватила и начала таскать». Кого?)
2. Нарушение логической последовательности и обоснованности («Я пошел гулять. Завтра пойдет дождь»)
3. Употребление в одном ряду понятий разных уровней, классов. («Летом мы пошли загорать, а днем собирали грибы»)
4. Нелепые, парадоксальные суждения («Утро клонилось к вечеру»)
Чтобы определить, где нарушена норма языка, следует, анализируя каждый пример, находить тот минимум, который достаточно произнести, чтобы речевая ошибка была очевидной. Главным опознавательным признаком ошибки в образовании слова или формы слова может стать то, что такого слова в русском языке нет.
По классификации М.С. Соловейчик целесообразным является выделение двух видов отклонений от нормы в речи школьников:
1) нарушение языковой правильности, т.е. нарушение требований языковой системы;
2) нарушение речевой правильности, т.е. нарушение требований контекста.
В предложенной классификации речевых ошибок учтена, прежде всего, их сущность: проявляется нарушение нормы языка или нарушаются требования контекста.
Ю.В. Фоменко приводит следующую классификацию:
1) лексические ошибки: употребление одного слова вместо другого (обратно - опять); словосочинительство (рецензисты); нарушение законов семантической сочетаемости слов (В тылу вспыхнули партизанские отряды); плеоназмы (столько много); многозначность, порождающая двусмыслицу (Это предложение надо оставить); лексические анахронизмы, т. е. слова хронологически не соответствующие изображаемой эпохе (Печорин получил путевку на Кавказ).
3) морфологические ошибки - неправильное образование форм слова (лазию).
4) синтаксические ошибки - нарушение правил построения предложений, правил сочетания слов.
Помимо перечисленных в классификации М.С. Соловейчик в классификации Ю.В. Фоменко присутствуют следующие группы ошибок:
- ошибки в конструировании сказуемого (Мальчик мечтал стать моряк);
- одновременное использование сочинительного и подчинительного союзов (Когда Владимира повели к медведю в конуру, и он не растерялся и убил медведя);
- неправильная расстановка частей составного союза (Мы собрали не только много грибов и ягод, но и поймали белку).
По классификации П.Г. Черемисина, существует 5 видов ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, словарные и стилистические ошибки.
Обозначенные выше классификации речевых ошибок схожи между собой. В них все ошибки подразделяются на следующие группы:
) лексико-стилистические (словарные) ошибки:
• повтор одних и тех же слов (У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет);
• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении из-за непонимания значения слова или его оттенков (В тот день была оттепель, было 10 градусов мороза);
• нарушение общепринятой сочетаемости слов (Вышел красный молодец на бой со Змеем);
• употребление слов без учёта их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски;
• употребление диалектных слов и просторечий (Петя шел взади).
2 )морфолого-стилистические ошибки:
• ошибки в словообразовании, т.е. детское словотворчество (штукатурщики);
• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов), (трудящие);
• образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (Крыш кроют железами)
3 )синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
• нарушения управления (Все радовались красотой природы);
• нарушения согласования (Саше очень понравилось елка);
• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла (Только равнодушным оставался кот Борька);
• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют (Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал);
• двойное выражение подлежащего в одном предложении (именем существительным и местоимением);
• употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
• неумение находить границы предложений (Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя ).
Учитель может и должен составить себе представление об ошибках, распространенных в речи школьников, опираясь на любую из предложенных классификаций. Умение обнаруживать эти ошибки, классифицировать и объяснять их - необходимое условие успеха в обучении школьников правильному и целесообразному использованию средств языка в речи. А значит и становление культуры речи.
Проанализировав лингвистическую литературу и выяснив
классификации существующих ошибок и причины их возникновения, мы решили
выяснить используются ли в учебниках по русскому языку для начальной школы
детские речевые ошибки как дидактический материал. Об этом подробнее
остановимся в следующем параграфе.
В данном параграфе будут проанализированы учебники русского языка на предмет упражнений, направленных на развитие речевой культуры. Целью данного анализа является выяснение того, используются ли в данных учебниках речевые ошибки в качестве дидактического материала, а также насколько каждый из этих учебников способствует формированию речевой культуры младших школьников.
Следует помнить, что овладение культурой речи подразумевает под собой как правильность речи, так и высокий уровень владения языком, т.е. речевое мастерство: точность, выразительность, богатство речи.
Исходя из этого, мы будем производить анализ по следующим критериям:
I. Наличие в учебниках заданий, направленных на:
- работу над правильностью речи (их количество);
- работу над речевым мастерством учащегося: а) над точностью речи (количество);