Материал: Детские речевые ошибки как дидактический материал при изучении русского языка в начальных классах

б) над ее богатством и разнообразием (количество); в) над её выразительностью (их количество).

II.    Виды заданий, направленных на повышение речевой культуры детей.

По мнению учёных, ошибки детей можно использовать для предупреждения речевых ошибок и для обеспечения более высокого речевого уровня младших школьников. Речевые ошибки и недочёты детей полезно использовать в качестве дидактического материала на уроках русского языка для становления речевых умений школьников в области культуры речи.

Успех подобной работы во многом зависит от простого факта, а именно предъявления речевых ошибок и недочётов как заданного материала для наблюдения той или иной речевой ошибки, что не только влияет положительно на становления речевых умений, но и на появление интереса к родному языку.

III.      Наличие речевых ошибок в качестве дидактического материала. Исследователи считают, что отрицательный языковой материал - ошибки детей - может быть полезным для повышения языковой культуры в качестве дидактического материала на уроках русского языка. Причина этого состоит в том, что когда ребёнок наблюдает определенное правило на примере, который его нарушает, закрепляются его речевые умения и повышается его мотивация.

IV.      Систематичность упражнений по культуре речи как последовательность и периодичность появления речевых ошибок как дидактического материала в учебниках.

Мы же, анализируя учебники, будем обращать внимание не только на последовательность в обучении, но и на то, как часто или редко встречаются упражнения по культуре речи в учебниках, т.е. с какой периодичностью. В ходе анализа учебников по данным критериям можно будет сделать вывод: способствуют ли современные учебники формированию правильности речи младших школьников и используют ли детские речевые ошибки как дидактический материал.

Нами были проанализированы следующие два учебника по русскому языку для третьего класса:

1)  учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» в 2 частях. 14-е изд., М., 2009 (УМК «Классическая начальная школа») 3 класс;

2)   учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» М., 2013 (УМК «Гармония») 3 класс.

Начнем с анализа учебника Т.Г. Рамзаевой (3 класс, 1-я часть), проверив наличие и количество заданий, направленных на работу над правильностью речи и над речевым мастерством учащегося: над точностью речи, ее богатством и её выразительностью.

Учебник содержит различные виды упражнений на повышение уровня владения языком. Данные упражнения находятся в различных частях учебника. В частности, это теоретический материал и упражнения, с помощью которых возможно выявить речевые ошибки учащихся.

Проанализировав, мы обнаружили упражнения, направленные на предотвращение лексических ошибок детей.

Рассмотрим упражнение.

№ 476, стр.50

Напиши имена прилагательные вместе с подходящими по смыслу именами существительными.

(Соседний, соседский) дом, кот; (дружеский, дружный) класс, разговор; (жестокий, жесткий) человек, стул.

Данное упражнение направлено на правильность речи: ребёнок, выбирая из двух паронимов один и соотнося его с определенным существительным, учится различать схожие по звучанию слова и верно употреблять их в своей речи. Такая тренировка очень полезна, поскольку ошибки в неправильном употреблении паронимов встречаются достаточно часто.

№ 106, стр.51.

Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова (антонимы). Напиши словосочетания.

Пасмурный день - ... день, Холодный ветер - ... ветер, Простая задача - ... задача, Легкая сумка - ... сумка, Идти медленно - идти...

Т.Г. Рамзаева считает, что выполняя данное упражнение, учащийся развивает точность речи, поскольку, подбирая к прилагательным антонимы, он автоматически старается наиболее точно определить семантику каждого слова и антонима к нему. Составляя словосочетания, ребёнок закрепляет умение говорить точно. Помимо этого, повышается богатство речи, поскольку учащийся может, например, в одном предложении сочетать два антонима, а это будет разнообразить текст.

Рассмотрим еще одно упражнение:

№ 121, стр.57

В каждой строчке найди однокоренные слова.

Учить, школьник, ученик.

Свобода, свободный, победить, освободить. Сила, силач, спортсмен, сильный.

Лень, ленивый, лентяй, бездельник. Добрый, чуткий, доброта.

Вода, подводный, подводник, моряк.

Выпиши однокоренные слова, выдели корень.

Какие слова называются однокоренными? Подбери свои примеры однокоренных слов (устно).

Данное упражнение позволяет учащемуся, во-первых, закрепить свои знания об однокоренных словах; во-вторых, совершенствовать свое умение выделять однокоренные слова; в-третьих, оно помогает увеличивать богатство, точность и выразительность речи, поскольку ребёнок, сравнивая между собой слова в каждой строчке, учится выделять общие и различные компоненты их значения; запоминает синонимичные слова (добрый, чуткий; ученик, школьник), что повышает его словарный запас; постепенно учится употреблять такие синонимы в речи, что увеличивает ее богатство и выразительность.

Для наглядности представим полученные результаты, найденные во всем учебнике, в диаграмме №1.

Рис. 1. Задания, направленные на формирование умения говорить

Следовательно, мы можем сделать вывод, что больше всего внимания в данном учебнике уделяется правильности речи, а не речевому мастерству. Это вполне объяснимо, поскольку учащиеся в начальной школе совершают достаточно большое количество речевых ошибок, и автор данного УМК стремится прежде всего помочь детям избежать их. Кроме того, отметим, что большая часть упражнений, которые направлены на речевое мастерство, являются комплексными, то есть они повышают и богатство, и выразительность либо и точность, и богатство, и выразительность речи, что является очень эффективным.

2.        Рассмотрим, насколько разнообразные задания даются ученикам для повышения культуры их речи.

Приведём используемые автором учебника формулировки:

Прочитай. Сравни по смыслу слова позволяли - разрешали, угодить - сделать приятное. Из каждой строчки выбери два слова, близких по смыслу (синонимы). Напиши. С двумя словами, близкими по смыслу, составь предложения. (Подобных упражнений - 3) Это упражнение направлено на формирование умения говорить точно, поскольку ребёнок учится различать смысловые оттенки, правильно, богато и выразительно.

Что общего по смыслу между глаголами ходить, бежать, маршировать, бродить? Чем они различаются по смыслу?

Составь предложение с каждым из глаголов. Запиши. (Подобных упражнений - 4). Это упражнение направлено на формирование умения выразительно, богато и точно.

Прочитай текст. Найди в тексте слова, которые заменяют слово белка. Подчеркни их. (Подобных упражнений - 2). Это упражнение направлено на повышение словарного запаса, формирование богатства речи учащегося.

Исходя из формулировок, можно сделать вывод, что в этом учебнике разнообразный материал, но развитие культуры речи в большинстве случаев стоит как бы на втором плане.

3.  В данном учебнике при построении заданий авторы используют только положительный языковой материал: нам не встретилось ни одного упражнения, в котором были использованы детские речевые ошибки.

4.   Проанализировав учебник Т.Г. Рамзаевой по 1 и 2 критериям, можно сделать вывод, что представленные в нем упражнения формируют культуру речи. Поэтому у нас есть возможность понять некоторую закономерность и систематичность использования данных заданий в учебнике.

Сам учебник поделен на несколько разделов: «Предложение»,

«Словосочетание», «Текст», «Состав слова», «Части речи». Каждый раздел посвящен определенной теме, и дети под руководством учителя последовательно изучают каждую из них. В нем присутствуют упражнения, позволяющие выявить и исправить речевые ошибки различных типов: орфоэпические, словообразовательные, грамматические, лексические, синтаксические и логические, однако они разбросаны по разным частям учебника, что в данном случае достаточно целесообразно, поскольку на протяжении всего процесса обучения дети совершенствуют свою культуру речи и учатся избегать ошибок разных типов. Автор данного УМК не обращает особого внимания на теоретическую информацию о правильном построении речи; большинство речевых ошибок учащихся при использовании данного учебника будет выявлено по ходу выполнения разного рода упражнений. Также следует отметить, что при построении заданий авторы не используют, как говорил Л.В. Щерба, «отрицательный языковой материал». Вероятно, причина этого заключается в следующем: согласно логике данного УМК, речевые ошибки учащихся будут исправляться непосредственно на уроке, при выполнении и проверке задания.

В целом же учебник Т.Г. Рамзаевой способствует повышению уровня речевой культуры учащихся.

Следующим учебником, который будет рассмотрен на предмет использования речевых ошибок как дидактического материала, является учебник русского языка для 3 класса М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Приведем классификацию упражнений на выявление и исправление речевых ошибок детей в данном пособии.

1.   Для начала рассмотрим, есть ли в данном учебнике задания, направленные на работу над правильностью речи и над речевым мастерством учащегося: над точностью, богатством и выразительностью речи.

Учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко в целом направлен на повышение уровня речевой культуры. Для этого авторы учебника дают в нем большое количество упражнений, с помощью которых возможно выявить и предотвратить речевые ошибки учащихся.

Рассмотрим упражнения, направленные на предотвращение лексических ошибок детей.

№ 1, стр.5.

Выбери слова, которые подойдут тебе для ответа на вопрос:

«Как ты отдохнул(а)?»

Неважно, прекрасно, хорошо, неплохо, замечательно, превосходно, плохо, отлично.

-  Какие слова называют синонимами и антонимами?

Выпиши в столбик слова-синонимы, располагая их по алфавиту.

-    Можно ли записанные тобой слова назвать родственными (однокоренными)? Объясни ответ.

-    Во второй столбик запиши слово-антоним. Какие слова не попали ни в один столбик?

-  О чем напоминает цифра 1 около слов выпиши, запиши?

Самое первое упражнение, которое делают дети в начале учебного года, предполагает тренировку на выделение из определённого количества слов синонимов и антонимов. При этом учащиеся соотносят между собой слова, уточняют их значение, а также, что необычайно важно для формирования речевой культуры, используют их для ответа на вопрос и в потенциале для создания сочинения. Это формирует правильность, богатство, выразительность и точность речи.

№ 143, стр.55.

Что делает строки шуточными? Запиши их. Где можешь, укажи части речи.

До..ь п.шел и (не) пр.ходит,

до..ь идет, хотя (не) ходит. (По А. Барто).

- Одно ли значение выражают глаголы данного отрывка?

Проверьте по словарю.

-      Какие правила письма пришлось применить, решая орфографические задачи?

-   Сколько приставок в словах этих строк? Покажи их и докажи свое решение.

Данное упражнение формирует умение ребёнка различать значения многозначного слова в стихотворном тексте и понимать игру слов. Помимо этого, задание предполагает определенные навыки работы с толковым словарем для поиска значений слов, что необычайно важно в начальной школе.

№ 143, стр.55.

Прочитай начало стихотворения. Как ты считаешь, правильна ли мысль автора?

Всему название дано - И зверю, и предмету,

Вещей вокруг полным-полно, А безымянных - нету!

А. Шибаев.

Перечитай три выделенных слова. В научном ли значении употреблено то, которое подчеркнуто? Как докажешь?

Данное упражнение очень интересно, поскольку оно учит ребёнка мыслить на лингвистические темы, делать выводы, аргументировать свою позицию. При этом дети могут дать несколько равноправных вариантов ответа на вопросы. Кроме того, повышается их культура речи, поскольку учащиеся определяют точное лексическое значение слова в контексте, так как каждое слово приобретает определенные оттенки значения в окружении других слов. Это позволяет избегать ошибок в употреблении и понимании слов, формирует точность и правильность речи.

Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме №2.

Рис. 2. Задания, направленные на формирование умения говорить

2.       Данный учебник содержит большое количество заданий, направленных на повышение культуры речи учащихся. Задания в основном разнотипные, и каждое из них является разнонаправленным, преследующим несколько целей. Формулировки заданий, представленных в учебнике, отличаются друг от друга и являются очень интересными, что можно увидеть на примере упражнений, приведенных в пункте 1, а также в пункте 3 (ниже).

3.       В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко присутствует большое количество упражнений на повышение культуры речи, в которых используется отрицательный дидактический материал. Также в учебнике предложена памятка «Редактор», помогающая учащимся сделать свой текст правильнее.

Найдешь ошибки - исправь. Подчеркнутые слова проверь по словарю в конце задачника. Оправданы ли «окошки»?

У меня есть кошечка. Ее зовут Мура. Летом она была со мной надач..

Один раз за абедом я засмотрелась в окно. Мурка техонько залезла на стол и стинула у меня сосиску. А потом задела хвостом, уронила и разбила торелку.

Вот какая озорница моя Мурка!

Какие правила ты применял(а), исправляя ошибки? Какой совет ты можешь дать автору на будущее?

В процессе поиска ошибок в тексте учащийся может выявить несоответствие некоторых слов стилю текста (например, просторечное слово стянула). Помимо этого, ребёнок сам формулирует правило, которое может помочь ему избежать подобных ошибок в будущем.

№ 11, стр.13 (р/т).

Запиши слова верно. Вспомни о происхождении первых двух слов.

Если нужно, посмотри их написание.

Бутерврот, великсипет, варильщица в столовой, вырывной календарь, молоковая каша, заворот на дороге, книжа, нашейник, спичи, (длинная) руча.

-  В записанных тобой словах выдели части.

-     В каких словах у малышей были ошибки в корне, приставке, суффиксе?

Данное упражнение целиком посвящено исправлению ошибок, которые сделали малыши. Это ошибки разного рода, связанные как с неправильным выбором части слова, так и с употреблением вместо одного слова (повар) описательной конструкции с окказионализмом варильщица (варильщица в столовой). Каждое неправильно написанное слово в упражнении сопровождает картинка, чтобы учащемуся было легче понять его смысл.

№ 14, стр.15 (р/т).

Найдешь ошибки - исправь их. Весь день попалатке шумел дожть. Вода тихо ворчала в корнях.

Мешали ли тебе ошибки быстро понять смысл? Запиши предложения правильно, отмечая все орфограммы.

Придумай к подчеркнутому слову такие синонимы, которые подходили бы к этому предложению. Реши, какое из слов самое точное.

В упражнении не только предлагается исправить ошибки, в том числе лексические, связанные со смешением паронимов и неправильным выбором синонима к слову; оно помогает понять, зачем мы должны повышать свой уровень культуры речи.