Публицистический стиль помогает нам воздействовать на чувства, эмоции и мысли слушателей или читателей, которых необходимо в чем- то заинтересовать или убедить. Данным стилем пользуются выступающие на различных собраниях. Стиль характеризуется эмоциональностью и выразительностью.
Для передачи своего восприятия мира, видение действительности используется художественная речь. Эта речь отличается образность. Художественные высказывания помогают нам представить то, о чем человек рассказывает, пишет, передать его отношение к тем или иным событиям.
Каждый из стилей предполагает отбор сведений, использование таких речевых средств, которые позволили бы наилучшим образом решать поставленную речевую задачу. В формировании у детей умения осознавать свою речевую задачу и подчинять ей организацию высказывания и состоит цель стилевой работы в начальных классах.
С точки зрения психологии, речь как процесс имеет следующие функции:
1) функция воздействия: при помощи речи человек побуждает других к определенным поступкам.
2) функция сообщения: заключается в обмене информацией между людьми.
3) функция выражения: состоит в том, что благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства. Кроме того, выразительность речи расширяет возможности общения.
4) функция обозначения: состоит в способности при помощи речи давать предметам свойственные только им названия.
Сущность речи тесно связана с ее функциями. В свою очередь, все функции взаимосвязаны между собой. Формирование всех задач и видов речи в их взаимодействии, с тем учетом, что дети в процессе развития могут только постепенно ими овладеть - основная задача, которая стоит перед педагогом.
Понятие «культура речи» тесно связано с литературным языком.
«Под культурой речи понимается владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных задач коммуникации». Впервые была озвучена учеными в 1960-х годах.
Итак, культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач, - так определяет термин Е.Н. Ширяев.
Целью культуры речи является становление образцовой языковой личности квалифицированного специалиста. Такой специалист обладает речью, которая отличается выразительностью и красотой, а также соответствует принятым в образованной среде правилам.
Культура речи содержит три аспекта:
нормативный;
коммуникативный;
этический
Нормативный аспект является важнейшим аспектом культуры речи. Он содержит знание литературных норм и способность использовать их в речи. Для достижения эффективности общения необходимо принимать во внимание того, кому адресована данная речь, а не только ее правильность. Интересы адресата должны занимать приоритетное место.
Среди языковых средств необходимо использовать такие, которые с высшей эффективностью реализуют поставленные задачи общения. Способность отбора таких средств и составляет коммуникативный аспект культуры речи .
Этическая сторона общения включает в себя уважение к участникам общения, соблюдение основных норм поведения, доброжелательность, учтивость и деликатность. Этические нормы формируют необходимую часть культуры речи, а культура речи, со своей стороны, является неотъемлемой частью общей культуры человека.
Культура речи подразумевает в первую очередь правильность речи, т.е. использование норм литературного языка. Эти нормы воспринимаются носителями языка в качестве образца.
Языковой нормой называют правила употребления речевых средств в определенный этап развития литературного языка. К данным правилам относятся правила словоупотребления, произношения, использования традиционно сложившихся грамматических, стилистических и других языковых средств, употребляемых в общественно-языковой практике. Это однотипное, эталонное, общепризнанное употребление элементов языка.
Характерные особенности нормы литературного языка:
· Относительная устойчивость.
· Распространенность.
· Общеупотребительность.
· Общеобязательность.
· Соответствие обычаю, употреблению и возможностям языковой системы.
Наряду с нормами литературного языка, предметом культуры речи также являются и виды общения, его правила и принципы, функциональные стили речи, этические нормы общения, трудности применения речевых норм и проблемы современного состояния речевой культуры общества.
Итак, речь - это один из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.
Развитая речь - один из показателей активной деятельности человека в современном обществе. Для учащегося - залог успешного обучения в школе. Поэтому основной этап работы на уроках русского языка, начиная с начальных классов - развитие речи, которое включает в себя обучение нормам литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, совершенствование связной (монологической) речи.
При развитии речи школьников, образовательное учреждение придерживается четко определенных свойств и качеств речи. Данные качества служат показателями оценки устных и письменных изречений учеников.
Первое свойство - это содержательность. Нужно, чтобы рассказ или сочинение были построены на хорошо известных учащимся фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте. Используются также знания, почерпнутые из книг, картин, телевидения.
Но если дать учащимся сочинение и не предоставить достаточной подготовки, то тексты на выходе окажутся бедными и скудными. Необходимо также учитывать возрастные особенности и интересы младших школьников: общие рассуждения могут лишь воспитать неискренность учащихся.
Для выражения своих мыслей школьнику необходим большой словарный запас. Но одного запаса слов недостаточно. Важно верно подбирать и использовать слова в речи.
Второе свойство - выразительность речи. Она лишь тогда способна воздействовать на слушателя или читателя, когда она выразительна, то есть, красива, убедительна. По уровню выразительности речь может быть либо яркой, либо вялой и бледной.
Определенные знания по теме необходимы собеседнику для понятности речи, иначе человеку будет нелегко общаться по заданной теме.
Воздейственная сторона состоит во влиянии на чувства и мысли другого человека. Воздействие может быть самым различным: это поучение и наставление, советы и инструкции, просьбы и приказы, а также команды.
Учителю необходимо сформировать у учеников следующие качества речи:
1 .Точность речи - предполагает умение не просто передать наблюдения, факты, тезисы и чувства в соответствии с действительностью, но и подобрать для этой цели наилучшие языковые средства, которые передают все признаки, присущие изображаемому. Это точное соответствие содержанию, которое необходимо выразить.
2 .Богатство языковых средств, их многообразие, умение подобрать в различных ситуациях разные синонимы, всевозможные структуры предложения, которые наиболее подходящим образом смогут передать содержание. В младших классах, конечно, невозможно предъявлять высокие требования к богатству и полноте языка. Но и эту задачу всегда необходимо предусматривать в ходе учебной работы.
3. Воздействовать на эмоции и чувства людей может и структура речи, её свойства и особенности способны поддерживать у слушателя внимание к сказанному. Выразительной можно назвать речь в силу её особенностей. Выразительность - соответствие стилю высказывания.
4. Особое значение для школы имеет правильность речи - соблюдение всех норм литературного языка. Для письменной речи существует грамматическая правильность (образование морфологических форм, построение предложений), а также пунктуационная и орфографическая. Для устной речи - произносительная и орфоэпическая. Выбор слов и логика высказывания имеет большое значение для правильности речи.
Перечисленные требования в системе школьной работы выступают в комплексе, по причине своей тесной взаимосвязи. Они применимы к учащимся младших классов.
Все вышеперечисленное играет важную роль в формировании правильной речи учащегося. «Обучение школьников соблюдению требований культуры речи хоть и имеет место на уроках русского языка, но проводится беспорядочно и в слишком малом объеме».
Именно культура речи помогает наиболее точно и правильно донести мысль до окружающего, т.е. осуществить речевую деятельность.
Более подробно остановимся на этом вопросе в следующем
параграфе.
При разработке своей теории деятельности, Л.С. Выготский пришел к следующему заключению, что речь можно рассматривать как своеобразную деятельностью человека. Выготский впервые ввел такое понятие, как «речевая деятельность». В дальнейшем данный факт был признан и в ходе научного анализа соответствующего понятия было положено начало новому подходу к работе по развитию речи - с точки рассмотрения теории речевой деятельности. Сначала этот подход определился к обучению русскому языку как иностранному (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя). Но немного позднее его начали прорабатывать В.И. Капинос, Т.А. Ладыженский, М.Р. Львов в методике обучения русскому языку как родному.
Итак, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей друг с другом».
Коммуникативная потребность - стремление человека, с помощью общения с другим человеком, узнать для себя что-то новое, разделить чувства и мысли. Коммуникативная потребность является источником речевой деятельности, ведь речевой общение отсутствует без определенного мотива.
Когда дети приходят в 1 класс, учебная деятельность, так же как общение и игра, становится одним из ведущих видов деятельности. Для них становится шире сфера общения и содержание общения, т.к. появляются новые люди - учителя, которые являются примером и источником различных сведений.
К моменту поступления в школу дети обычно обладают достаточно развёрнутой фразовой речью, верно оформленной с точки зрения фонетики, лексики и грамматики. Так как у детей в данный период довольно хорошо развит фонематический слух, они могут овладеть навыками звукового анализа и синтеза, которые необходимы для обучения чтению и письму. Различные отклонения от орфоэпических норм не являются стойкими и зафиксированными и легко поддаются исправлению при правильном подходе со стороны взрослых.
По мнению А.Н. Гвоздева, к началу школьного периода дети «овладевают речью как полноценным средством общения», если у них нет нарушений речевого аппарата, психического и умственного развития и при наличии нормального речевого и социального окружения.
Большая часть детей легко контактирует с окружающими в младшей школе, и часто даже бывают настойчивыми в налаживании такого контакта, хотя к 4-му классу наблюдается тенденция на снижение данной настойчивости.
Особенностью речевого поведения младшего школьника, в частности, является изменения спонтанной монологической речи в процессе обучения и взросления. Ребёнок часто использует «разговор по душам», извинения, речь-повторение, речь-называние. Непроизвольная диалогическая речь более частотна, чем монологическая. Но уже к 4 классу увеличивается доля жанров болтовни, комплимента, рассказа.
Детям младшего школьного возраста присуще активное использование невербальных средств общения: жесты, интонация, мимика. При общении с ребенком из первого класса мы заметим, что тот редко обращает внимание на восприятие собеседником своего рассказа. Тогда как к 4-му классу важность реакции слушателя на рассказ начинает выходить на приоритетную позицию.
Речевая деятельность необходима для передачи собственных мыслей, чувств, а также на восприятие чужих переживаний и мыслей. Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевое общение осуществляется с помощью языка, который выступает в качестве средства речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание - одно предложение или текст.
Младшим школьника еще довольно тяжело поострить связный и полноценный текст, поэтому в своей речи они часто используют паузы. В большинстве случаев дети смогут сказать около 2-3 ассоциативно связанных предложений без подготовки. Обычно их рассказы не являются целостными. Только к моменту перехода в среднюю школу дети могут развернуть тему в композиционно завершенный монолог, более правильный и богатый.
Задача учителя - способствовать формированию у школьников связной и развёрнутой речи, научить говорить, используя определённый план, не употреблять повторы, уметь пересказывать большой по объёму текст.
После поступления в школу связная речь продолжает совершенствоваться. Ребёнок осознанно подходит к грамматическому оформлению свободных высказываний, владеет звуковым анализом и синтезом. В младшем школьном возрасте начинает формироваться письменная речь.
Развитие речевой деятельности детей, приобретение навыков чтения и письма в младшей школе связано с изменением их мышления.
«От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий». Ребёнок усваивает и активно использует речь как средство мышления. Это особенно эффективно, когда ребёнок при содействии учителя рассуждает вслух, обнаруживая ход своих рассуждений и их результат.
Выделяется пять сторон ориентировки речевого действия:
· на предмет сообщения;
· на язык как объективную систему средств сообщения;
· ориентировка или оценка говорящим того, насколько предмет сообщения личностно значим;
· ориентировка или оценка меры адекватности избираемых языковых средств, для решения конкретной коммуникативной задачи;
· на адресата речи - учет его особенностей и возможностей.
Содержание предстоящего высказывания обдумывается на этапе планирования. Здесь же называются микротемы и последовательность их раскрытия. Результат этого этапа - составление плана (мысленного или письменного).
Продукт, результат речевой деятельности (действия) сопоставляется с ее мотивом (целью) на этапе контроля. В случае их несоответствия выполняется пооперационная проверка речевого действия с целью обнаружения и исправления допущенных ошибок и недочетов.
Развитие речевой деятельности школьников подразумевает формирование следующих умений:
ориентироваться в ситуации общения;
планировать содержание общения;
формулировать собственные мысли и понимать чужие;
осуществлять самоконтроль за речью.
Выделяют такие виды деятельности как говорение, слушание, письмо и чтение. Все они актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть, а значит, все они должны быть предметом внимания при изучении в школе.
Существуют условия, без учета которых речевая деятельность невозможна, а, значит, не представляется успешным развитие речи учащихся.
Потребность высказываний - первое условие возникновения и развития речи человека. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии.
Следовательно, методическим условием развития речи у школьников является создание таких ситуаций, в ходе которых у учащихся появляются потребности в высказываниях, желания и необходимость что-то высказать устно или письменно.