По существу, алгоритм движения к новым перспективам имеет вполне конкретный познавательный результат. Работа с задачами типа «создание цифровой нематоды» свидетельствуют о том, что мы очень приблизительно знаем нашу нервную систему, а у представителей технических дисциплин существует специфический угол зрения на биологические процессы. С научной точки зрения здесь проявляется междисциплинарная разграниченность, а требуется сотрудничество. Конкретные задачи показывают, что нервная система червя, обходящегося без мозга, не открывает тайну неокортекса. Даже множество червей, исполненные в цифровом формате, не могут породить прототип мозга человека, его сознания. Безусловно, посредством развития цифровых технологий происходит расширение информационной базы, технологий работы с большими данными (big data), развитие сетевых виртуальных коммуникаций -- новых параметров социального пространства, сжимающих время и расстояние. Освоение новых сред, не имеющих аналогов в природе, порожденных 3D технологиями, способствует росту интеллектуального потенциала человека, что требует понимания новых практик человека, изучения методов использования цифровых и квантовых технологий в личном коммуникативном пространстве.
В целом современный этап развития цифровых технологий, нарастание проблем с проектированием будущего, возникновением рискованных, тупиковых проектов можно рассматривать как проявление научного потенциала общества. Но его практическая реализация требует понимания гораздо более сложных процессов, сопряжения как индивидуальных, так и социальных перспектив, чем просто манифестации идей. Конкретное рассмотрение этих событий с научной, а не с фантастической или маркетинговой точки зрения, требует критического подхода, а точнее, последовательного выявления зон риска, которые несет продвижение в будущее.
Современные проблемы показывают достаточно серьезные ожидания от цифровых технологий, которые еще в недавнем прошлом понимались как компьютерные технологии по работе с гипертекстом, информационными базами данных, по управлению потоками информации. Собственно говоря, исчисление осталось базовой функцией цифровых технологий. Они также способствовали активному развитию мультимедийных комплексов с аудио- и видеоформатами трансляции новых знаний в системе образования, которые способствовали активному освоению новых знаний молодыми поколениями и поддерживали человека в движении к свободе самореализации и жизненному успеху.
Вскоре эти гуманитарные ориентиры человека дополнились пониманием технологической сути ожидаемой свободы, а именно, терминами «цифровой», «сетевой», «виртуальной» реальности. Они перенесли акцент с текста и смысла в область конструирования новых сред существования человека с помощью гаджетов -- мобильных технологий, которые доступны практически каждому индивиду. Любой желающий без специальной образовательной подготовки способен с помощью вполне доступных по своим ценовым характеристикам, интуитивно понятных автоматизированных устройств на основе цифрового программного управления, 3Б принтеров, лазерных станков индивидуального пользования, очков стереовизуализации создать материальные и виртуальные объекты. Расширяя материальную среду социума, включаясь в активные сетевые коммуникации, создавая виртуальное дополненное пространство, человек порождал новое, умножал, развертывая и свертывая их реальности, в которых он активно действовал и проявлял себя. Получая доступ к иг-ровому миру, сложной архитектуре, имитирующей саморазвитие аватаров, он также проходит тренинги социального и психологического моделирования ситуаций.
Самым важным является то, что эта возможность открыта не для узкого круга лиц, а потенциально направлена на молодое поколение в целом, меняя его установки и мироощущение по сравнению с родительским поколением, что неизбежно изменяет коммуникацию поколений. Отношения становятся все более динамичными и насыщенными. Современный человек обрел мощ-ную цифровую периферию, которая является не просто средством его коммуникации, но и способом его самоидентификации в расширяющемся мире. Он сам перестает быть устойчивым, тем более, что с помощью мобильных устройств способен погружаться в сетевое пространство и умножать свою ак-тивность через анонимное использование ников, создание аватаров. Можно сказать, что для самого человека как биологического существа открывшаяся свобода стала проблемой, вывела его за границы, с которыми он связан уже только своим биологическим статусом, коллективностью развития. Ведь теперь решать проблему свободы он должен уже не сообща, а лично, поскольку его средства коммуникации являются его личным инструментом общения, диалога.
Каждый раз индивид обновляет свою среду коммуникации, свою персональную вселенную, рискуя не только расширить свои возможности, но замкнуться в своей искусственной виртуальной среде общения, отказавшись от реальной ближайшей среды своего развития, личной коммуникации. Человек воспринимает свободу как нагрузку и ощущает нередко свое бессилие освоить открывшиеся возможности. Он физически ощущает свою несостоятельность и неутомимость ритмично работающей запрограммированной машины, перенося эти признаки на интеллект: он создает для себя идола из железа и электронной начинки, который как бы облегчает ему жизнь, приучая к беспомощности. Оказывается, подобных проблем достаточно много: умный компьютер способен не только помочь инвалиду, облегчив его жизнь, но и -- здоровому человеку навязать свои услуги, детренируя человека, замыкая его в кольцо своей заботы.
Достаточно широко раскрывшиеся возможности автоматизированных компьютерных комплексов показали очень большой диапазон услуг цифрового формата. Человек постепенно становится полем приложения усилий, возникает риск избыточной помощи. В социуме создаются различные проекты «цифровой опеки», а по существу, контроля, который не соразмеряется с по-требностями конкретного человека. В ситуации «цифрового изобилия», в котором в первую очередь заинтересован бизнес, внимание переключается с человека на аппаратные цифровые системы и социальные теоретические концепты, которые, как правило, связаны с помощью человеку и касаются только технологической составляющей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТУР
По существу, современные технологии цифровых коммуникаций, являясь благом для расширения потенциальных возможностей человека, обладая способностью экзо- и эндоусиления его функциональных характеристик, неизбежно сопрягаются с гуманитарными проблемами развития. Их нужно будет решать не в отдаленном, а уже в ближайшем будущем, делая это не в экспери-ментальном порядке, в виде единичных акций, а как постоянную исследовательскую работу, привлекая к совместной коммуникативно-когнитивной деятельности специалистов разных сфер знаний, выявляя ориентиры развития, наиболее актуальные направления. Создавая проекты, необходимо одновременно формировать критический формат понимания исследуемой проблемы, особенно в тех случаях, когда цифровые технологии предлагаются людям с ограниченными функциональными возможностями. Здесь как нигде важен принцип «ничего для нас без нас», указывающий на необходимость постоянной коммуникации с теми, кто запрашивает помощь, нуждается в социальной поддержке. Фактически само образование становится формой поддержки человека, вводя его в сферу общих и специальных знаний для собственного развития.
Междисциплинарный формат наиболее активно проявляет себя в области образования, демонстрируя одновременно становление элементов знания цифровой гуманитаристики. В Международном институте новых образовательных технологий РГГУ в 2018 г. была разработана образовательная междисциплинарная общеуниверситетская программа «Цифровая гуманитари- стика», а в Институте философии РАН в 2019-2020 гг. в рамках МФО работает междисциплинарный исследовательский семинар «Философские аспекты творчества цифровой гуманитаристики» (модератор к.ф.н., доц., секретарь правления МФО Е. И. Ярославцева). За год прошли десять заседаний по разным актуальным проблемам, где выступили специалисты, интересующиеся теми аспектами жизни, которые обогащаются цифровыми технологиями (Исследовательский семинар ... , б/д: Электронный ресурс). Одновременно важно отметить, что события последнего времени, принесшие пандемию, серьезно повлияли на траекторию развития социума, наполнив реалии жизни новыми смыслами.
Пандемия СОУГО-19, породившая тяжелый кризис в области здоровья и коммуникаций по всему миру, несмотря на разрыв прежних связей и шок, вызванный этими событиями, придают новые смыслы всему комплексу усилий по развитию перспектив и, соответственно, новых измерений и оценок, актуальных для человека. Происходящее преодолимо, если неизбежные изменения рассмотреть в новом свете, через представления, которые были скрытыми и неявными, но теперь могут стать точкой опоры. Потенции обновлений были, и они даже не являлись секретом, но все это играло роль скорее развлечения, игры вперегонки, когда важно было везде успеть и все повидать. Но теперь возникает необходимость выбора: обращаясь к возможностям уже существующих цифровых технологий, необходимо всерьез заняться решением тех задач, которые только еще располагались в горизонте планирования, но требовали дополнительного рассмотрения.
Именно кризис, как бы предложив всем увеличительные очки, резко приблизил будущее к настоящему. Для всех стало неизбежным условием использование, хотя бы в качестве временной меры, тех новшеств, которые были рядом, но не были обязательными для жизни обывателей: вебкамеры, микрофоны и динамики, видеозаписи -- набор современного аудиооборудования для систематической коммуникации уже не в личных, но в социально-культурных и образовательных целях. Востребованной на сегодняшний день является ситуация, которая для общества является одной из важнейших и формообразующих: развитие системы образования. Она получила неожиданный импульс, который может привести к становлению принципиально нового уровня образования. Можно понимать эту ситуацию расширительно, в качестве культурно-цивилизационной, но одновременно необходимо рассматривать и технологическую составляющую, которая требует очень важного труда по настройке всех элементов взаимодействия в рамках систем коммуникаций.
Без высокого качества выполнения этой работы, без практики, опыта таких действий отдельные неверно осуществленные контакты могут разрушить всю сеть, дав на выходе отрицательный результат, обесценив старания всех участников. Здесь речь может идти не только об учениках, где такие неудачи вполне естественны, и даже не об их технически подготовленной коммуникации с учителями, в которую включены уже специальные службы, но также еще об одной составляющей. В сеть коммуникаций включается робототехника, которая являет собой систему, ориентированную на техническое решение функций образования, но управление ей также требует специальных знаний и опыта. И при этом каждая точка коммуникации во всей этой сложной системе становится своеобразным узлом связей, хабом не только электросигналов, потоков разной мощности, но и реализацией усилий каждого из участников, перенесенных из среды непосредственного общения в опосредованную коммуникацию.
Подобный образовательный контур коммуникаций, представляя собой сложно разветвленную сеть с большим количеством участников, требует не только соответствующего поведения, как обычно это бывает в больших образовательных аудиториях. Находясь в распределенном состоянии, аудитория должна быстро складываться из действий отдельных участников, успешно владеющих возможностями своего рабочего места для встречи в удаленном режиме и поддержании своей активности в решении коллективных задач. Как известно, особенно на первых этапах обучения учащемуся трудно самоорганизоваться и не отвлекаться от общения с педагогом, если он не погружен в среду общей коллективной деятельности, где пример деятельности других становится заразительным и помогает многим действовать правильно. То, что обычно оценивается достаточно критически, коллективное, а не индивидуальное обучение, в этих условиях весьма ослабляется и не проявляет своей организующей силы. Ученику приходится прикладывать специальные усилия, чтобы заставить себя сосредоточиться и выполнять задания учителя.
Особенности дистанционной коммуникации -- исчезновение ведущей роли учителя и проявление многообразных тенденций местной среды (обитания) -- становятся ослабляющими факторами получения методологически закладываемого результата. В принципе, данный формат обучения требует особого внимания со стороны организаторов образовательного общения, выделе-ния его в качестве отдельной методологически значимой темы о специфике обучающего эффекта дистанционных коммуникаций индивидуального и коллективного типа. Кроме того, особый характер приобретают оценки результатов деятельности. Без этого компонента завершения деятельности, складывающего системное мышление учащегося, урок теряет свою силу, превращая все общение как бы ни к чему не обязывающую встречу. А оценка создает вполне понятную, психологически посильную порцию (меру) знания, позволяя мотивировать ученика к стремлению движения к новым успехам, возможностям, горизонтам. В целом, здесь открывается новое поле проблем образования, которые нужно решать на ходу, непосредственно в образовательном общении, делая выводы из текущей практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершение рассмотрения междисциплинарных аспектов и технологий, на основе которых создаются стратегии продвижения к будущему, можно зафиксировать востребованность более глубокого понимания связи базовых принципов современных цифровых технологий с природой развития человека, а также необходимость изучения индивидуальных потенций представителей современной молодежи, поколений миллениума и Ъ. Разнообразие их внутренних установок на собственное развитие показывает, что современный человек становится автором новых моделей поведения, в которых он может оказаться как заложником цифровых технологий, так и, опираясь на те же самые технологические решения, генератором новых перспектив самостоятельного развития.