воздействие на результаты учащихся предшествующего опыта работы на компьютере;
влияние интерфейса на результаты тестирования;
влияние ограничений при компьютерном предъявлении теста на
надежность его результатов.
Положительные стороны в применении электронных тестов:
возможность проверки усвоения учащимися каждой темы или предмета;
осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым учеником;
обеспечение одновременной проверки знаний учащихся всей группы и формирование у них мотивации для подготовки к каждому уроку; ? повышение интереса к предмету;
экономия учебного времени.
Отрицательные стороны в применении электронных тестов:
тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи учащихся;
выбор ответа может происходить наугад, учителю невозможно
проследить логику рассуждений учащихся.
Изучение традиционных и инновационных средств контроля знаний учащихся позволило выявить основные виды контроля знаний, определить своевременность использования каждого вида контроля и его влияние на итоговую оценку успеваемости. Анализ различных форм оценки результатов обучения позволил сделать вывод, что тесты наиболее приспособлены для автоматизации контроля знаний учащихся.
контроль знание автоматизированный тестовый
§2. Особенности использования автоматизированного контроля знаний учащихся
Применение компьютеров в учебном процессе как средство контроля качества знаний получает все большее распространение. Как показывает практика, при должной научно-методической подготовке автоматизация контроля позволяет заметно повысить, прежде всего, индивидуальность самого контроля, варьировать его в зависимости от способностей и образовательных ценностей учащихся. С применением компьютера контроль качества знаний учащихся перестает быть фронтальным, обретает признаки индивидуального подхода, учитывающего не только знания, но индивидуальный темп обучения. Кроме того, автоматизированный контроль повышает объективность самого контроля, позволяет оценивать качество знаний не только «в общем и целом», но обеспечивает количественную оценку качества усвоения того или иного раздела учебного курса. Еще одним важным аспектом применения автоматизированного контроля, как показала практика, становится стимулирование и мотивирование учащихся к самообразовательной деятельности. При условии соблюдения должных дидактических правил, методы автоматизированного контроля предоставляют информацию о качестве знаний не только преподавателю, но и самим учащимся.
Эти дидактические возможности средств компьютерного автоматического контроля качества знаний актуализировали многочисленные исследования данной проблематики. В результате в последние годы получили надлежащие освещение в научной литературе различные аспекты автоматизации контроля качества с помощью компьютера: дидактические, методические, технологические, программные и т.д.
Однако быстрое совершенствование средств вычислительной техники, расширение их возможностей, как технических (скорость вычислений, быстродействие, объем памяти и т.д.), так и программных приводят к расширению их дидактических и методических возможностей. Практически это означает, что, несмотря на многочисленные публикации по проблеме организации автоматизированного контроля, научная исследованность проблемы по-прежнему не является исчерпывающей.
Расширение технических возможностей, появление новых программных средств позволяют постоянно совершенствовать формы и методы организации автоматического контроля качества знаний учащихся.
В настоящее время все более широкое распространение получают контролирующие программы с обратной связью, опирающиеся на применение звука, изображений (динамичных и статичных), флэш-презентенций и даже 3Dграфики.
Такое развитие вычислительной техники расширяет не только дидактические возможности автоматизации, но и само поле его применения от учебных курсов естественных и точных дисциплин к учебным курсам гуманитарного и социального содержания.
При этом, как показывает опыт, системное, научно обоснованное использование автоматизированного контроля качества знаний повышает образовательную эффективность контроля более чем в два раза.
Среди причин, оказывающих влияние на эффективность контроля, особую роль играет фактор времени. Психологами установлено, что оценка полезности результата деятельности убывает в соответствии с квадратом времени его достижения - чем отдаленнее время достижения результата, тем менее привлекательным является сам результат. Поэтому отсрочка поощрения или наказания за успешный или плохой результат учебной деятельности снижает эффективность этих мер воздействия. Это условие имеет исключительное значение в области обучения и воспитания, в частности, в практике применения педагогической оценки. Другими словами, результат контроля качества знаний должен быть доступен обучающемуся незамедлительно, прямо после выполнения оцениваемой работы. [9]
Тестирование обучающихся «на входе» с составлением и сопоставлением рейтинговых параметров способствует актуализации и мотивации их в течение всего обучения. Например, заранее сделанное объявление о том, что в конце семестра будет подведен общий итог и определен рейтинг каждого, вносит в учебный процесс элемент состязательности и соревновательности, которая стимулирует Ясостояние структуры человеческой психики к проявлению спонтанной активности и творчества. Вовлечение студентов в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.
Применяемая нами автоматизированная система контроля качества знаний предусматривает составление тестов достижений по каждой дисциплине, в том числе в виде произвольной или дробной пятибалльной шкалы.
Компьютерное тестирование может проводиться в различных формах, различающихся по технологии объединения заданий в тест. Представлено на рисунке 1.
Рисунок 1 - Формы компьютерного тестирования
Первая форма - самая простая. Готовый тест, стандартизованный или предназначенный для текущего контроля, вводится в специальную оболочку, функции которой могут различаться по степени полноты. Обычно при итоговом тестировании оболочка позволяет предъявлять задания на экране, оценивать результаты их выполнения, формировать матрицу результатов тестирования, обрабатывать ее и шкалировать первичные баллы испытуемых путем перевода в одну из стандартных шкал для выдачи каждому испытуемому тестового балла и протокола его оценок по заданиям теста.
Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных средств. Варианты создаются перед тестированием или непосредственно во время его проведения из банка калиброванных тестовых заданий с устойчивыми статистическими характеристиками. Калибровка достигается благодаря длительной предварительной работе по формированию банка, параметры заданий которого получают на репрезентативной выборке учащихся, как правило, на протяжении 3-4 лет с помощью бланковых тестов. Содержательная валидность и параллельность вариантов обеспечиваются за счет строго регламентированного отбора заданий каждого варианта в соответствии со спецификацией теста.
Третья форма - компьютерное адаптивное тестирование - базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений или гарантированно не справится с ними в силу высокой трудности. Поэтому предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя ее к уровню подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счет исключения части заданий длину теста.[14]
Компьютерное тестирование как форму педагогического контроля целесообразно применять для организации контроля таких уровней усвоения как узнавание, воспроизведение и понимание, и таких видов знаний, как знание понятий, терминов и фактов. По Б.С. Блуму - это чаще всего уровни знание, понимание, синтез, оценка, применение, анализ.
Блок знание - уровень запоминания и воспроизведения материала любого уровня сложности (факты, понятия, правила, черты, признаки и т.д.). Целью уровня является то, что ученик воспроизводит термины, знает конкретные правила, понятия, факты и т.д.
Блок понимание - уровень усвоения материала и способность к его преобразованию и интерпретации. Здесь ученик понимает факты, правила, интерпретирует схемы, графики. На основе имеющихся данных предположительно характеризует будущие последствия.
Блок синтез - умение объединить элементы в новое целое. В данном блоке ученик выполняет творческую работу, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из нескольких областей.
Это творческая переработка информации для создания нового целого.
Блок оценка - умение оценить качество и знание материала на основе критериев, разработанных учеником или данных учителем. Ученик может выделять критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия.
Блок применение - умение применять правила, теории, методы в конкретных ситуациях и в новых условиях. Достижение цели - ученик использует ранее полученные знания не только в стандартных условиях, но и в новых ситуациях и правильно их применяет.
Блок анализ - умение выделять отдельные элементы структуры учебного материала, определять взаимосвязь элементов и логику этой взаимосвязи. Ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. [18]
Следует отметить, что компьютерное тестирование отличается от бланкового по процедуре администрирования. Поэтому на результаты тестирования могут оказывать влияние различные дополнительные факторы, которых нет при бланковом тестировании. К таким факторам относят, например, уровень владения компьютером у участника тестирования. Далее, в общепринятом бланковом тестировании испытуемый может изучить все задания, пропустить какие-либо из них, возвратиться к ним позже и т.д. Невозможность посмотреть весь тест целиком, оценить его общую трудность и трудность того, что осталось выполнить, является дополнительным фактором тревожности ученика. Более того, в компьютерном тестировании, как правило, невозможно вернуться к решенным заданиям и исправить ответы. Иногда эта опция предусмотрена, но ввиду ограничения времени тестирования, у испытуемого может не хватить на это времени. Также компьютерная форма иногда может ухудшить восприятие задания (например, в заданиях, основой которых является отрывок текста, который может не поместиться на экране компьютера).
Поэтому общепринято, что результаты бланкового и компьютерного тестирования (по одному и тому же тесту) шкалируются и сообщаются отдельно.
Компьютерное тестирование дает возможность использовать дополнительные возможности при разработке заданий и их администрировании по сравнению с традиционным бланковым тестированием. Инновационные особенности, доступные при КТ включают звук, графику, анимацию, видео. Причем все это может быть включено и в сами задания, и в ответные опции. Другие инновации касаются администрирования заданий. Например, испытуемые, используя компьютер, могут выделять текст, щелкать мышкой на графиках, передвигать объекты по экрану, изменять порядок элементов или картинок. Далее, появляется возможность интерактивного тестирования. Например, в процессе ответа испытуемого на экране может появляться дополнительная информация, различная в зависимости от ответа. Появляется гораздо больше возможностей в заданиях с генерированием ответов, а не простым выбором правильного ответа из набора предложенных. [14]
Хорошо организованный поэтапный контроль практически исключает необходимость в итоговом контроле. На этом основании вполне допустим отказ от итогового контроля в форме традиционного зачета/экзамена. А при массовом применении автоматизированной системы контроля качества знаний вообще снимается вопрос о привычной сессии, либо возникает необходимость резкого сокращения ее сроков. Тем самым создаются два эффекта, положительно влияющих на организацию всего учебного процесса в образовательном учреждении:
Сокращается продолжительность семестра (за счет учебного времени отводимого на экзамен).
Исключается стрессовость экзаменационного периода.
Основными достоинствами применения автоматизированной системы оценки качества знаний студентов, с дидактической точки зрения являются:
обеспечение высокой прочности знаний и умений за счет научно обоснованной систематичности контроля;
сокращение времени на итоговый контроль качества знаний (сессию) до одной недели в семестр и, в итоге, до 20 недель за весь срок обучения.
Выбор формы тестирования зависит от цели тестирования, содержания теста, технических возможностей, уровня подготовленности учителя в области теории и методики тестового контроля знаний. Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание, и оно охватывает более глубокие уровни знаний.
Главные требования к системе компьютерного контроля заключаются в том, что: