Особенностью данной формы является то, что при организации комнаты боевой славы необходимо делать упоры на личные вещи героя и наглядность. Например, форма военнослужащего, боевые награды, какие-либо грамоты со школы, отзывы учителей, обращение матери или друзей, личные фотографии с гражданской жизни - все это делает героя как можно реальнее и ближе к военнослужащим. В следствие этого возникает тот самый притяжательный компонент (о котором мы говорили выше), который позволяет задуматься военнослужащему о том, что такой же «простой» парень совершил героический поступок, проявил стойкость и мужество, и военнослужащий однозначно задаст себе вопрос «А чем я хуже? Разве я не могу также?». И нам очень важно добиться этого.
Третья форма военно-исторической работы - это работа с ветеранскими организациями. Она регламентируется приказом Министра обороны РФ от 31.08.2005 №365 «О мерах по совершенствованию взаимодействия Вооруженных Сил с общественными объединениями ветеранов»
Работа с ветеранскими организациями это очень мощный инструмент военно-педагогического процесса. Организуя работу с ветеранами и встречи с ними, мы добиваемся преемственности поколений, традиций и опыта, что очень важно для военнослужащих. Ветераны могут не только рассказать о боевом опыте, который у них был, но также и о том самом чувстве долга, который они исполнили перед Отечеством. Работа с ветеранскими организациями также может включать такие формы как посещение музея организации, выезд на места боевых действий, организация вечеров-встреч в честь памятных дат. Опять же, очень важно осуществлять это в совокупности с другими формами и методами военно-исторической работы.
Таким образом, военно-историческая работа является мощным инструментом воспитания военнослужащих. Активизация и грамотная реализация основных формы военно-исторической работы позволит значительно улучшить качество обучения и воспитания личного состава. Основными условиями реализации данного пути будут являться:
1) создание притяжательного компонента при пропаганде героического поведения сослуживцев;
2) широкое использование средств наглядной агитации, создание стенгазет и стендов с героями;
) участие родственников героя в проведении вечера-чествования данного военнослужащего;
) использование личных вещей героя при пропаганде;
Подводя общий итог хотелось бы сказать, что воспитание стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ является первичной задачей помощника командира по работе с личным составом. Основными формами реализации данного процесса являются:
1) Пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач и основной спецификой данной формы является создание притяжательного компонента для ассоциации военнослужащего с героем.
2) Формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ. Основной спецификой является создание максимально приближенной обстановки к реальным боевым действиям путем создания трудных и сложно решаемых психологических и физических задач.
3) Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ. Основной спецификой данной формы является преемственность традиций и боевого опыта у старшего поколения.
Таким образом, грамотная реализация данных форм, хорошая
организация и всесторонняя подготовка позволят проводить эти мероприятия на
очень высоком уровне. Применяя средства наглядности и творческий подход эти
мероприятия станут для военнослужащих действительно интересным и ожидаемым
событием, что позволит вывести формирование таких важных качеств как
«стойкость» и «мужество» на абсолютно новый уровень.
В ходе комплексного анализа проблематики воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих были сделаны следующие теоретические выводы.
Во-первых, мужество это одно из личностных качеств отражающее нравственную силу и волю человека по преодолению страха смерти, трудностей и невзгод для выполнения социально-значимого долга.
Во-вторых, стойкость следует понимать как черту характера, выражающуюся в настойчивости, упорстве, и стремлении достигнуть поставленной цели.
Стойкость проявляется в сложных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями.
В-третьих, стойкость является одним из составляющих мужества. Мужество и стойкость неразрывны, так как оба эти понятия выражают нравственную силу, настойчивость, упорство и волю человека по преодолению трудностей и выполнении во что бы то ни стало поставленных задач.
В-четвертых, основными путями формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации выступают:
пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев в ходе выполнения служебных задач;
- формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации;
активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации.
В-пятых, важным аспектом реализации данных путей формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации является создание притяжательного компонента в процессе пропаганды героического поведения сослуживцев, создание максимально приближенных условий к реальным боевым действиям и моделирование особых условий боевой деятельности во всех формах учебных занятий, и создание преемственности поколений при активизации военно-исторической работы в воинской части.
Важным элементом работы явилась целевая исследовательская деятельность по выработке практических рекомендаций для командиров всех степеней повышающих качество работы в войсках по воспитанию стойкости и мужества среди военнослужащих:
. Командирам бригад и заместителям командира бригады по работе с личным составом:
обратить внимание на методическую подготовку офицеров по работе с личным составом;
- в период профессионально-должностной подготовке проводить методические, лекционные, практические и инструкторско-методические занятия по формированию знаний, навыков и умений воспитания стойкости и мужества у военнослужащих;
организовывать работу ветеранских организаций и осуществлять их поддержку.
2. Командирам батальонов и заместителям командира батальона по работе с личным составом:
обратить внимание на обеспеченность техническими средствами воспитания офицеров по работе с личным составом в батальоне;
- организацию подведения итогов в батальоне (особое внимание обращать на боевую подготовку и поощрять лучших);
организацию конкурсов художественной самодеятельности в батальоне;
приглашение ветеранов боевых действий и военной службы для проведения плановых занятий в системе общественно-государственной подготовки и единого дня информирования.
3. Командирам рот, командирам взводов и заместителям командира роты по работе с личным составом:
обратить внимание на оформление комнат досуг и информирования, создания комнат боевой славы и уголков героя, делать упор на наглядность, яркость и создавать притяжательный компонент (связывать героя с военнослужащими какими-либо общими вещами);
- методическая работа с сержантским составом по формирования знаний, умений и навыков по воспитанию стойкости и мужества, а также использования такого метода воспитания как личный пример;
методическая работа с редколлегией роты и активом подразделения по организации культурно-досуговых мероприятий.
4. Работнику библиотеки воинской части ежеквартально проводить выставки литературы, посвященные дням воинской славы и памятным датам различных войн;
. Работнику клуба осуществлять подборку документальных, художественных и исторических фильмов согласно плану воспитательной работы части;
. Ветеранским организациям воинской части:
акцентировать внимание на создании компонента преемственности между старым и новым поколением, передачи ценностей и отношений к воинскому долгу и военной службе;
- ежемесячно проводить занятия в системе общественно-государственной подготовки с военнослужащими части;
привлекать ветеранов боевых действий для проведения мероприятий, посвященных государственным праздникам и памятным дням, дням воинской славы России, событиям в истории воинской части;
проводить встречи ветеранов боевых действий, военной службы с военнослужащими в подразделениях, музее воинской части, комнатах боевой славы (истории);
ежемесячно ветеранам боевых действий и военной службы проводить индивидуальные воспитательные беседы с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;
организовывать вечера чествования ветеранов при проведении торжественных мероприятий в воинских частях;
7. Работнику музея воинской части выделять из фонда музея
экспонаты для проведения занятий в системе общественно-государственной
подготовки.
1. Александрова Л.Т., Кызылбаева М.Х. О культуре труда // Культура труда как фактор повышения эффективности общественного производства: Тезисы докладов межотраслевой научно-практической конференции. - Уфа, 1979. - С.81-89.
2. Алёхин И.А. Военная педагогика: учеб. пособ.М. 2007.
. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - нач. XX вв.: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014.
. Алёхин, И.А. Военная субкультура как элемент комплекса субкультуры российского общества / И.А. Алёхин, Е.И. Федак, С.А. Грибков, М.О. Цепин // Военная субкультура: проблемы, технология работы: сб. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2015. С.3-17.
. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной эпохе интернационального типа. М., 1958. С.29.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Л., 1969.
. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 - 17 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.
. Антология педагогической мысли России 18 в. / Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.
. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 в. / Сост.п.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 60-х гг.) / Сост.п.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.
. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М.: Изд-во МГИК, 1992.
. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика. Исследования по общей этнографии. - Минск, 1983. - С.31-34.
. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика. Исследование по общей этнографии. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - С.33.
. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. - М., 1994.
. Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. - М.: ВПА, 1973. - Гл.2
. Барабанщиков А.В. Развитие советской военной педагогики в годы ВОВ. М.: ВПА, 1975
. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: часть III. Голицино, 1995. С.24.
. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: учеб. пособие в 3 ч. Голицыно, 1994.
. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.): учебное пособие. М., 1987.
. Бельский А.Н., Тенитилов С.В. Анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств // Мир образования - образование в мире. 2009. № 4. С.83-91.
. Бестужев А.Ф. Опыт военного воспитания относительного благородного юношества, начертанный по распоряжению знаменитого итальянского законоискусника Филанджери, писавшего о науке законодательства, дополненный краткими рассуждениями и нужными примечаниями к предмету воспитания. СПб., 1803. С.75.
. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоевого пола юношества. СПб., 1764.С. 190.
. Большая советская энциклопедия. - Т.13. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - С.594.
. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М: Наука, 1983. - С.137.
. Бубнов А.С. О Красной Армии. - М., Воениздат, 1958.
. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.
. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.А.С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970.
. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С.93-99.
. Военная педагогика: учебное пособие / под общ. ред.А. А. Башлакова. - М.: Издательский дом «Красная звезда», 2008. - 504 с.
. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алёхина. - М.: ВУ, 2015. - 413 с.
. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы): учебное пособие / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. - М.: ВУ, 1995. - 108 с.
. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской федерации: учебное пособие. М., 2005
. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы. - М.: МПСИ, 2008. - 336 с.
. Гелюта А.М., Староверов В.И. Социальный облик рабочего-интеллигента. - М., 1977.
. Гирс Г. Задачи Военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом // Военно-педагогический журнал. 1920. №.1-2.
. Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов: автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1972.
. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
. Гуревич П.С. Философия культуры. - М., 1994. - С.17 - 24; Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. - Екатеринбург, 1993.Ч.I. - С.12.
. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. … д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1977. - С.96.
. Деникин, А.В. Профессионально-нравственный идеал офицера внутренних войск: аксиологические и военно-профессиональные основания / А.В. Деникин, Е.И. Федак, Е.В. Андриянов. - М.: Лаборатория «ОП», 2014. - 150 с.: ил. - (серия «Воспитание»).
42. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев, 1906.
. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М., 1980. - С.128.
. Изместьев П.И. Очерки по военной психологии // Военное дело. 1918. №.28, 29.
. Калюжный А.С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: монография.Н. Новгород, 2004. С.11.