Материал: Sb99043

Период старости характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию. Это период столкновения человека с тем, что Эриксон называл предельными заботами. Приятие уникального жизненного цикла с его историей побед и поражений поддерживает ощущения порядка и значительности нашей жизни. Вместе с ощущением интеграции и целостности эго приходит осознание ценности другого образа жизни, даже совершенно отличного от нашего. Интеграция несет с собой перспективу – способность видеть человеческую жизнь в единстве и понимание человеческих проблем. Интеграция эго заключается в способности к «постнарциссической любви» [14]. Мудрость извлекается из кризиса последней стадии человеческой жизни, стадии «целостности против отчаяния».

Кризисы, по Э. Эриксону, – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а поворотные пункты, «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой». Личность может с успехом выйти из кризиса каждой стадии или оставить его каким-то образом нерешенным, успешным выходом Эриксон называет приобретение равновесия между крайностями стадии. Например, безусловное доверие также опасно для человека как и полная его утрата, в то время как здоровый баланс между доверием и настороженностью будет более комфортен и продуктивен для человека. Точно так же несбалансированная независимость может привести к необоснованному упрямству, безграничное трудолюбие приводит к преувеличенной оценке собственных способностей, чрезмерное чувство идентичности, жесткое и негибкое, вероятно, будет дисгармонировать с реальностью, и т. д.

2.2. Влияние возраста на межличностное общение

Возраст накладывает определенные особенности на наше межличностное общение. Рассмотрим основные из них.

В младенческом возрасте ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5–6 месяцев приводит к необратимым негативным последствиям для психики ребенка. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей ясельного возраста взрослый – это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка.

21

Кконцу первого года жизни у детей появляется устойчивое стремление

кобщению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. В дальнейшем эта ориентация продолжает расширяться и к 4 годам становится одной из ведущих потребностей. Если говорить об особенностях межличностного общения в детстве, то это большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон от одобряемых форм (дружба, взаимопомощь, фантазирование и др.) до порицаемых (притворство, нарочитая демонстративность обиды и др.); чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения; нестандартность; преобладание инициативных действий над ответными (детям проще поддерживать инициативу, чем развивать диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера).

Общение со сверстниками достигает максимума в 11–13 лет, к этому времени уже формируется устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной поддержке сверстников бывает столь велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».

Особое внимание стоит уделить таким периодам, как подростковый возраст и пожилой, в силу их особой специфики.

В подростковом возрасте часто затрудняется общение взрослых и детей,

потому что подросток убежден, что его все равно не поймут. У некоторых подростков стремление к общению со взрослыми не исчезает, а наоборот, появляется потребность в доверительном общении со взрослыми.

Подростковый возраст характеризуется чередованием периодов «закрытости» и «открытости» в общении. «Закрытость» проявляется в стремлении подростка оградить свой внутренний мир, защитить от постороннего давления еще не сложившиеся представления о себе, свой образ Я. В этот период даже нейтральные вопросы могут вызвать у подростков неадекватную по силе эмоций негативную реакцию. На нейтральный вопрос «Как твои дела в школе?» можно получить ответ «Перестань меня контролировать! Оставьте все меня в покое!» В периоды «открытости», напротив, подросток нуждается в беседе о себе и о своих переживаниях. Причем удовлетворить эту потребность могут и сверстники, и значимые взрослые.

22

Как отмечает практикующий психолог Галина Момот в своей книге «Любить нельзя воспитывать: общаться с подростком. Как?» [8], причина конфликтов между взрослыми и подростками зачастую кроется в неумении выстраивать эффективную коммуникацию. Страхи утратить доверие, обидеть, разочароваться мешают открытому и доверительному разговору, в результате чего страдают обе стороны. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится желание освободиться от контроля, опеки и правил, установленных старшими. Лишить подростка «права на самоопределение» невозможно, и на пути к мирному процессу установления новых границ помогут такие важные качества родителей, как доверие к ребенку; роль союзников по отношению к ребенку и его праву на самоопределение; установление разумных границ дозволенного; умение научить ребенка примиряться с собственными и чужими недостатками; умение научить ребенка не драматизировать трудные ситуации; умение научить ребенка соответствовать требованиям коллектива и навыкам общения; помощь подростку в определении зоны успешной деятельности, поддерживая и развивая его таланты и способности.

После преодоления подросткового кризиса расширяется круг общения за счет разрушения внутригруппового общения только со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций.

В пожилом возрасте сферы общения часто сужаются. С одной стороны, исчезает деловое и профессиональное общение в связи с выходом на пенсию, с другой стороны, повзрослевшие дети часто переезжают, поэтому снижается интенсивность семейного общения, которое к тому же чаще всего осуществляется дистанционно и по инициативе родителей, а не детей. Многие пожилые люди становятся вдовцами или, чаще всего, вдовами, вследствие чего лишаются постоянного семейного общения, переживая одиночество. В этом случае большую роль приобретает общение с приятелями или подругами, с соседями. Существенно расширить круг общения позволяет социальная активность: освоение нового хобби, посещение культурных мероприятий, путешествия. Все это, стоит отметить, гораздо легче дается женщинам пожилого возраста, нежели мужчинам.

23

Пожилой возраст часто называют вторым «трудным» периодом, в силу изменений происходящих в эмоциональной и личностной сферах, которые могут приводить к пассивности, уходу в себя, повышенной критичности, подозрительности и «токсичности» (склонность к манипуляциям, обесцениванию чужих эмоций, эгоцентризму и т. д.). Такое поведение негативно влияет как на самого пожилого человека, так и на ближайшее окружение. Единственный способ изменить ситуацию в лучшую сторону – создать условия для постоянной социальной включенности.

О чем следует помнить, общаясь с пожилым человеком? Не стоит их заставлять меняться против воли, следует оберегать их чувство собственного достоинства, поддерживать чувство востребованности.

Как бы это ни показалось странным, но с возрастом удовлетворенность жизнью увеличивается, и среди пожилых людей гораздо больше довольных своей жизнью, чем среди молодых. Самыми важными факторами эмоционального благополучия исследователи называют здоровье, доходы и социальные контакты [5, с. 59]. Забота и поддержание на должном уровне этих трех факторов позволяет достигнуть психологически благополучных моделей старости: активной или творческой старости (когда человек продолжает жить полной жизнью, самореализовываясь в творчестве, обучении других и т. д.), социализированной старости (когда человек продолжает заботиться о материальном благополучии, саморазвитии, поддержании социальных контактов), семейной старости (когда человек сосредоточен на семейных и домашних хлопотах); старость в заботе о здоровье.

2.3. Особенности обучения детей и взрослых

Возрастные психологические особенности диктуют необходимость поразному подходить к обучению детей и взрослых. Проводить мастер-класс во взрослой аудитории совсем не то же самое, что учить чему-либо школьников. Поэтому в теории обучения сформировались два раздела: педагогика, которая сосредоточена на законах, принципах и методах воспитания и образования в детско-юношеском периоде, и андрагогика, которая изучает принципы, методы и средства обучения взрослого человека.

Различия в установках этих двух дисциплин можно наглядно представить в виде таблицы.

24

Можно заметить, что преподаватель в системе обучения взрослых перестает быть наставником, передающим информацию, его задача, оставаясь на равных с участниками, организовывать и координировать процесс обучения, способствовать созданию атмосферы сотрудничества, при необходимости – советовать и подыскивать экспертов по определенной проблематике. Качественное своеобразие деятельности андрагога, таким образом, заключается в том, что он становится «сопроводителем» взрослого в процессе самообразования, «ведущим» взрослого на пути его непрерывного образования и саморазвития.

Внешние мотиваторы (оценки, поощрения, наказания), в отличие от детей, играют для взрослого второстепенную роль или вообще отсутствуют, а на первое место выдвигается внутренняя мотивация деятельности, основанная на понимании значимости усвояемого материала. Эта избирательность взрослого создает определенные трудности в его обучении. Внутренняя мотивация учебной деятельности взрослого, согласно Ю. Н. Кулюткину и Г. С. Сухобской неоднородна, но может быть сведена к трем типам: утилитарная мотивация, мотивация престижа и мотивация, при которой знания превращаются в самоцель [9].

Влияет ли возраст на обучаемость человека? В начале ХХ в. считалось, что обучаемость взрослого значительно ниже, чем у детей. Однако исследования постепенно опровергли этот взгляд. Еще на рубеже XIX–XX веков Э. Л. Торндайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет [11]. Как правило, снижение обучаемости с

25