Материал: 485

§ 1.1. Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности (или рабочей профессии) «…»

§1.2. Методический анализ дисциплины (МДК) и темы, дисциплины (модуля)

§1.2.1. Роль дисциплины и темы, дисциплины (модуля) в реализации ООП по (название специальности или рабочей профессии)

§1.2.2. Межпредметные и внутридисциплинарные связи дисциплины «…» и темы, дисциплины (модуля) «…»

§1.3. Краткая характеристика технологий обучения, применяемых в системе профессионального образования, и обоснование выбора технологии обучения для преподавания в колледже темы, дисциплины (модуля) «…»

Глава II.

Часть 1. Характеристика ведущей технологии обучения, применяемой в процессе преподавания темы, дисциплины (модуля)

§2.1. Сущность и структура … технологии обучения

§2.2. Формы, методы и средства, используемые в … технологии обучения

Часть 2. Методика преподавания темы, дисциплины (модуля) «...»

§2.3. Проектирование общеметодических вопросов преподавания темы,

дисциплины (модуля)

§2.3.1. Методика целеполагания по дисциплине и теме, дисциплине (модулю)

§2.3.2. Отбор содержания темы. Фрагмент тематического (модульного) плана «...»

§2.3.3. Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы (модуля, субмодуля)

§2.4. Методика проведения в …. колледже учебного занятия по теме (модулю, субмодулю)

§2.4.1. Методическая разработка теоретического занятия (или практического занятия) по теме (модулю, субмодулю) «…»

Глава III. Разработка мероприятий по охране труда и технике безопасности в образовательных учреждениях Заключение Библиография Приложение

16

Методические рекомендации по раскрытию содержания глав и параграфов

Первая глава работы «Теоретические и нормативные предпосылки разработки методики преподавания темы, дисциплины (модуля) «…» в средних профессиональных образовательных учреждениях» является одной из основных в определении законодательно-нормативных основ, пси- холого-педагогических подходов, теорий, концепций, моделей, которые будут использоваться для разработки общеметодических вопросов и проектирования методики преподавания темы (модуля, субмодуля) или воспитательной работы в профессиональном образовательном учреждении по конкретной специальности.

Работа должна начинаться с анализа требований ФГОС СПО к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности или рабочей профессии. Если в теме ВКР не указана специальность или рабочая профессия, по которой предполагается разработка методик, моделей, технологий и т.д., то студент совместно с руководителем определяет специальность или рабочую профессию и проводит анализ соответствующего образовательного стандарта. Стоит обратить внимание, что анализ ФГОС должен включать не только и не столько цитирование разных разделов данного нормативного документа, сколько обсуждение содержания этих разделов и определение основных аспектов ФГОС (видов деятельности, профессиональных задач, компетенций, требований к уровню подготовки выпускника, освоению студентами различных дисциплин и т.д.), которые в дальнейшем необходимо использовать при написании ВКР. При цитировании ФГОС в пояснительной записке необходимо указать в квадратных скобках ссылку на номер этого документа в библиографическом списке и цитируемую страницу.

Методический анализ дисциплины и темы, дисциплины (моду-

ля). В этом параграфе дается краткая характеристика учебной дисциплины, ее роль в подготовке специалистов (рабочих), раскрывается специфика темы, ее теоретическая и практическая направленность, роль и место темы в структуре содержания учебной дисциплины, вклад в подготовку специалиста; определяются характер межпредметных и внутридисциплинарных связей, их реализация в процессе преподавания дисциплины и темы.

Так как в структуру содержания действующих учебных планов образовательных учреждений системы СПО наряду с дисциплинами включены профессиональные модули (ПМ) и междисциплинарные курсы (МДК), а в задачах ВКР определяется разработка методики, технологий, педагогических моделей по конкретному ПМ или МДК, то в названии данного параграфа указывается не дисциплина, а профессиональный модуль или междисциплинарный курс. В случае выбора студентом модульной технологии

17

обучения при преподавании дисциплины или указания в теме ВКР этой технологии в качестве приоритетной для разработки методики преподавания в названии параграфа вместо «темы» необходимо указать дисциплину, субмодуль или модуль.

Роль дисциплины и темы в реализации ОПОП ВО. На основе ана-

лиза ФГОС по специальности (или рабочей профессии), учебного плана, примерной или рабочей программы дисциплины следует определить место данной темы в подготовке бакалавра, т.е. дать ответ на вопрос: какой вклад вносит изучение темы в формирование системы знаний, умений инавыков, компетенций для обучающегося. Целесообразно определить тенденции совершенствования содержания и методики преподавания темы в связи с на- учно-техническим прогрессом, экономическим развитием транспортнологистического комплекса, а также инновациями в педагогической науке и практике. В данном параграфе на основе анализа учебного плана и программы дисциплины указываются, на каком курсе она изучается, каков объем учебной нагрузки в общем, по видам и формам обучения.

Межпредметные (МПС) и внутридисциплинарные (ВСД) связи дисциплины и темы. Для методического раскрытия МПС проводится анализ структуры содержания подготовки специалиста на основе структуры Основной образовательной программы (ООП), приведенной во ФГОС, учебного плана и графика учебного процесса. Так как в предыдущем параграфе уже определено место дисциплины в структуре содержания подготовки специалиста, то необходимо установить предшествующие, сопутствующие и последующие связи дисциплины, установив базовые темы, вопросы, другие дидактические единицы из предшествующих дисциплин (ПМ или МДК), а также описать, при освоении каких тем в «последующих» дисциплинах будут использоваться знания и умения из данной дисциплины. Межпредметные связи должны быть освещены подробно не только в тестовой форме, но и представлены в виде графологической схемы.

При выявлении ВДС проводится анализ тематического (календарнотематического или модульного) плана, на основе которого устанавливаются предшествующие и последующие связи темы, дисциплины (модуля, субмодуля). Эти связи так же, как и МПС, представляются в текстовой и графологической формах.

Краткая характеристика технологий обучения, применяемых в системе профессионального образования, и обоснование выбора технологии обучения при преподавании в колледже темы «…». Если в теме ВКР не указывается технология преподавания темы, то студент должен провести краткий методический анализ основных технологий обучения, применяемых в современных профессиональных образовательных учреждениях. В анализ включаются концептуальные идеи технологии,

18

описываются сущность и особенности применения в образовательном процессе. На основе методических особенностей дисциплины (роли и места в подготовке, целей и содержания, контингента обучающихся, про- фессионально-педагогических приоритетов и методической готовности дипломника) обосновывается целесообразность применения определенной технологии обучения при преподавании темы, дисциплины (модуля, субмодуля).

Вторая глава Часть 1 «Характеристика ведущей технологии обучения, применяе-

мой в процессе преподавания темы, дисциплины (модуля, субмодуля)» посвящена краткой истории становления и развития выбранной в предыдущем параграфе технологии обучения, раскрытию сущности и описанию структуры (основных компонентов) технологии обучения. Важно также выделить достоинства и недостатки технологии в контексте применения ее для преподавания конкретной дисциплины в определенном типе образовательного учреждения. В § 2.2 необходимо подробно описать формы, методы и средства, используемые в данной технологии обучения.

Часть 2 «Методика преподавания темы, дисциплины (модуля, субмодуля) «…». На основе выбранной технологии осуществляется проектирование общеметодических вопросов преподавания темы (модуля, субмодуля). В первую очередь необходимо описать методику целеполагания по дисциплине и теме (модулю, субмодулю), приведя основные педагогические требования к целеполаганию, выбрав оптимальный способ формулировки и виды целей. В к онтексте компетентностного подхода и формата целей подготовки специалистов, приведенных во ФГОС СПО, необходимо привести перечень целей-компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины, и темы, выбрав их из перечня ОК и ПК, приведенного в образовательном стандарте. Кроме этого, целесообразно указать виды деятельности и профессиональные задачи, к решению которых подготовят будущего бакалавра данная дисциплина и тема.

Отбор содержания темы. Фрагмент тематического (модульного) плана по теме, дисциплине (модулю, субмодулю) «…». Содержание

любой учебной дисциплины включает фактический материал (факты, явления, признаки и свойства предметов и т.д.); теоретический материал, являющийся результатом анализа и обобщения фактического (понятия, концепции, гипотезы, теории, законы); условный материал (правила, нормативы, инструкции, указания и т.д.). Разрабатываемую тему необходимо проанализировать с точки зрения соотношения в ней этих компонентов содержания.

19

Характеризуя содержание темы, необходимо выделить его основные составляющие, ключевые вопросы и понятия, разработать опорно логическую схему или матрицу содержания темы.

Важной составляющей деятельности преподавателя является тематическое планирование по дисциплине. В данном параграфе представляется фрагмент такого плана на примере разрабатываемой темы. План составляется по форме, установленной для соответствующего типа учебного заведения (календарно-тематический, перспективно-тематический) и в матричном виде представляет основную информацию о принятых автором решениях по технологии изучения темы. Если выбрана технология модульного освоения дисциплины, то построение структуры ее содержания необходимо провести на основе принципа модульности, включив в модульную программу такие дидактические единицы, как модуль, субмодуль, учебные элементы.

Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы, дисциплины (модуля, субмодуля). В этом параграфе обос-

новывается выбор и дается характеристика форм, методов и средств изучения темы, дисциплины (модуля, субмодуля) с учетом специфики уровня профессионального образования, традиций данной системы (например, для системы СПО традиционно применяемая дидактическая система классно-урочная), организационно-деятельностных особенностей выбранной технологии обучения.

Выбор форм обучения. На основании программы дисциплины, исходя из общего количества часов, отводимых на изучение темы и принятой в учебном заведении продолжительности одного занятия, необходимо определить количество и типы учебных занятий по теме, основные цели каждого из них. При этом следует исходить из требований систематичности и последовательности, логики и преемственности учебного материала внутри темы и за ее пределами, учитывать психологическую структуру усвоения учебного материала. К определению типов занятий дать необходимое подробное обоснование.

Выбор методов обучения. Исходя из целей изучения темы, обоснованно выбрать методы и методические приемы обучения и контроля в рамках всей темы, использовать методы стимулирования и мотивации обучения, приемы активизации как при работе над пройденным материалом, так и при изучении и закреплении нового. Предусмотреть использование различных методов и методических приемов, ориентированных на активное закрепление знаний и формирование умений применять их на практике.

Выбор комплекса дидактических средств обучения (ДСО). Необходимо рассмотреть все необходимые ДСО, которые целесообразны для ис-

20