Материал: 1853

необходимо предоставить возможность решать различные творческие задачи.

Рассмотрим, как это можно осуществить в работе по развитию речи и мышления на основе семасиологии. Практически каждое занятие закрепления начинается с проверки домашнего задания, которое состоит в изложении записанного на лекции материала. К доске преподаватель просит выйти студента репродуцирующего уровня и дает задание нарисовать опорную схему изученного. Далее студент транспонирующего уровня рассказывает последовательность, в которой необходимо излагать содержание. Затем к доске по желанию выходит студент манипулирующего уровня и отвечает приготовленный дома теоретический материал. В завершении студент региментирующего уровня задает вопросы студенту фонового уровня развития ВПД, дополняет его ответы, и, если необходимо, поправляет его. Задача преподавателя на этом этапе занятия – создать благоприятную атмосферу, контролировать ответы учащихся, побуждать их активно работать на занятии. Работа, организованная таким образом, обеспечивает усвоение знаний, формирование умений и навыков и развитие умственных способностей, и оказывается не только эффективной, но и экономной во времени.

4. Компетентность как цель и результат обучения. Состав компетенций в лингвометодической системе развития речи и мышления учащихся высшей школы на основе

семасиологии

Конечной целью обучения в этом случае ставится развитие личности обучающегося средствами языка. Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков с позиций компетентностного подхода определяются через понятия компетентности и компетенции.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией или их совокупностью. «Под компетенцией мы имеем в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику)» (А.В. Хуторской 2002). Компетентность как результат обучения не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта:

Схема 1. Соотношение понятий компетентность и компетенция

46

Главная компетентность, которой должен обладать специалист, может быть названа интеллектуальной (способность и умение эффективно и своевременно пользоваться полученным запасом знаний) и разложена на две составляющие: коммуникативная (способность и умение эффективно осуществлять процесс освоения и построения текстов) и профессиональная компетентности.

В образовательном процессе компетентности формируются с помощью компетенций – коммуникативная компетентность – путем освоения теории и практики языка и речи, то есть формирования лингвистической, языковой, речевой и коммуникативной компетенций, профессиональная компетентность педагога-словесника включает методическую компетенцию.

Понятие компетенции существует в методике уже много лет (Быстрова 1987). Под компетенцией нами понимается совокупность тех знаний, умений, навыков и умственных способностей, которые формируются в процессе обучения языку и речи и которые обеспечивают овладение ими:

Схема 2. Компетенция

47

В этом же контексте функционирует и понятие "образовательной компетенции", понимаемой как "совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности" (Хуторской А.В.). Образовательные компетенции дифференцируются на ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов): см. Табл. 6 на С. 44.

Таблица 6. Ключевые образовательные компетенции, ЗУН и способности

традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеч. понимания мира

Продолжение табл. 6