Материал: 1831

-обеспечение научно-технического про¬ гресса;

-повышение конкурентоспособности продук¬ ции, работ и услуг;

-рациональное использование ресурсов;

-обеспечение технической и информацион¬ ной совместимости;

-обеспечение сопоставимости результатов исследований (испытаний) и измерений, техни¬ ческих и экономико-статистических данных;

-обеспечение взаимозаменяемости продук¬ ции. [4]

Нормативную документацию производствен¬ но - предпринимательских структур следует раз¬ рабатывать на применяемые в данной организа¬ ции продукцию, процессы и оказываемые в ней услуги, а также на продукцию, создаваемую и поставляемую данной организацией на внутрен¬ ний и внешний рынок, на работы, выполняемые данной организацией на стороне, и оказываемые ею на стороне услуги в соответствии с заключен¬ ными договорами (контрактами).

Вчастности, объектами разработки норма¬ тивной документации внутри организации могут быть:

-составные части (детали и сборочные еди¬ ницы) разрабатываемой или изготавливаемой продукции;

-процессы организации и управления произ¬ водством;

-процессы менеджмента;

-технологическая оснастка и инструмент;

-технологические процессы, а также общие технологические нормы и требования с учетом обеспечения безопасности для жизни и здоровья граждан, окружающей среды и имущества;

-методы; методики проектирования, прове¬ дения испытаний, измерений и/или анализа;

-услуги, оказываемые внутри организации, в том числе и социальные;

-номенклатура сырья, материалов, комплек¬ тующих изделий, применяемых в организации;

-процессы выполнения работ на стадиях жизненного цикла продукции и др. [2]

Невозможно четкое функционирование любого крупной производственно - предпри¬ нимательской структуры без базы внутренней нормативной документации.

В результате разработку нормативной до¬ кументации можно представить в виде слож¬ ного процесса, состоящего из определенных этапов (рисунок 1).

Процесс разработки внутренней норма¬ тивной документации занимает достаточное количество времени и должен осуществлять-

ся высококвалифицированными специали¬ стами по интересующему направлению дея¬ тельности, поэтому разрабатывают норматив¬ ные документы сторонние организации - про¬ ектные институты, отраслевые государствен¬ ные учреждения. Как правило, договор с такой организацией стоит от нескольких сотен тысяч до десятков миллионов рублей. Кроме того, для соблюдения требований нормативной до¬ кументации также могут потребоваться до¬ полнительные финансовые ресурсы.

Затрачиваемые средства списываются, а на выручке и прибыли предприятия прямым образом не сказываются. На самом деле, внедрение нового нормативного документа может положительно повлиять, как на себе¬ стоимость производства товаров и оказания услуг предприятия, так и на его выручку. Со¬ вершенствование нормативной базы является одним из основных факторов, обуславливаю¬ щих экономическую эффективность.

Экономический эффект от внедрения нормативного документа может проявиться как за счет ресурсосбережения, к примеру, когда данный документ ориентирован на сни¬ жение затрат при покупке материалов, уменьшении коммунальных платежей, коли¬ чества времени, необходимого для осуществ¬ ления отдельной операции, так и за счет при¬ роста выручки, когда возможно увеличение выполняемых работ и оказываемых услуг ли¬ бо сокращение потерь и брака на производст¬ ве. Однако, возможно, что сумма затрат на разработку нормативного документа и затрат на соблюдение его требований, может превы¬ сить прямой экономический эффект от повы¬ шения качества произведенной продукции (оказываемых услуг) или уменьшения вероят¬ ности возникновения аварийной ситуации, выхода из строя технологического оборудова¬ ния. Поэтому, в данном случае недостаточно учитывать только экономический эффект, направленный на снижение затрат или увели¬ чение выручки предприятия. Важно учесть и управленческую эффективность внедрения нормативной документации, когда у руково¬ дителя структурного подразделения, отве¬ чающего за управленческие решения в опре¬ деленной сфере деятельности предприятия, уходит гораздо меньше времени на подготов¬ ку и принятие качественного решения.

Для принятия обоснованного решения специалист на предприятии потратит не меньше времени, чем специалист в институте, разрабатывающем нормативные документы. Также не все предприятия и их филиалы мо­ гут обладать доступом к информации, необ­ ходимой для разработки нормативной доку­ ментации. Экономия времени всех руководи¬ телей такой производственно - предпринима¬ тельской структуры - это время, затраченное специалистом на разработку нормативного документа. Важным фактором здесь являет¬ ся то, что большей частью стоимости догово¬ ра на разработку нормативной документации (около 60%) как раз и является заработная плата данных высококвалифицированных специалистов. Следовательно, управленче¬ ский эффект от разработки нормативного до¬ кумента можно оценить сэкономленным вре¬ менем руководителей подразделений пред¬ приятия.

Экономический и управленческий эффект определяют совокупный эффект внедрения внутренней нормативной документации в про¬ изводственно - предпринимательской структу¬ ре.

Заключение

5.Россия в цифрах. 2010: Крат.стат.сб./Росстат

-М.,Р76 2010. - 558 с.

6.Вершигора Е. Е. Менеджмент: Учеб. Посо­ бие. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИНФРА- М,2005. - 283 с. - (Высшее образование).

7.Конкуренция и конкурентоспособность: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по на­ правлениям «Менеджмент» (080500), «Экономика»

(080100) / Т. Г. Философова, В. А. Быков; под ред. Т. Г. Философовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 271 с.

8.Лашина М.В. Концептуальные подходы к по¬ вышению конкурентоспособности предприятия // Управление экономическими системами: электрон­ ный научный журнал, 2010. - № 3 (23). - № гос. рег. статьи 0421000034/. - Режим доступа к журн.: http://uecs.mcnip.ru.

9.Сергеев А. А. Контроль эффективности биз¬ неса с помощью нормативов оборотных средств // Элитариум: центр дистанционного образования http://www.elitarium.ru

10.Тришкина Н. А. Экономика организации (предприятия) / Учебный курс (учебнометодический комплекс). Дистанционное обучение

вМИЭМП http://e-college.ru/xbooks/xbook010/book /index/index.html?go=part-007*page.htm

11. Фатхутдинов Р. А. Стратегический менедж¬ мент: Учебник. - 7-е изд., испр. и доп. М.: Дело, 2005. - 448 с.

На современном этапе экономического развития, одним из важных факторов повы¬ шения конкурентоспособности и эффективно¬ сти системы управления крупными производ¬ ственно - предпринимательскими структура¬ ми является разработка, совершенствование и гармонизация базы внутренней норматив¬ ной документации. Процесс разработки нор¬ мативной документации длительный и за¬ тратный, поэтому появляется необходимость в оценке его эффективности, в том числе и управленческой.

Библиографический список

1. Федеральный закон «О техническом регули­ ровании» от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ.

2.ГОСТ Р 1.4-2004 Стандартизация в Россий­ ской Федерации. Стандарты организаций. Общие положения.

3.ГОСТ Р 1.10-2004 Стандартизация в Россий­ ской Федерации. Порядок разработки, утвержде¬ ния, изменения, пересмотра и отмены.

4.ГОСТ Р 1.12-2004 Стандартизация в Россий¬ ской Федерации. Термины и определения.

INCREASE OF COMPETITIVENESS OF INDUSTRIAL-ENTERPRISE STRUCTURES ON

THE BASIS OF WORKING OUT OF THE IN­ TERNAL STANDARD DOCUMENTATION

E.V.Snigereva

In article are considered questions increase of competitiveness and system effectiveness of management of industrial-enterprise structures on the basis of working out of the internal stan¬ dard documentation. The expediency of an esti¬ mation of efficiency of its working out is proved.

ние научных исследований - разработка инстру­ ментов системы управления производственно - предпринимательскими структурами. Общее количество публикаций - 1.

E-mail: lekan yn y@mai! ru

Современные тенденции реформирования образования характеризуются противоречиво­ стью: с одной стороны, интенсивно развивается личностно-ориентированная модель образова¬ ния, позволяющая осуществлять гуманитарный тип образования, обеспечивать вариативность и личностную ориентацию процесса обучения, создавать условия для индивидуальнотворческого становления учащихся в период освоения содержания профессиональной дея­ тельности, с другой, экономический кризис об¬ разования сказывается на его качестве и воз¬ можностях каждого образовательного учрежде¬ ния создавать учебно-методическое, техноло¬ гическое, информационное обеспечение учеб¬ ного процесса.

Обществу требуются специалисты, способ¬ ные к самостоятельной преобразовательной деятельности, к самостоятельному профессио¬ нальному самоизменению. Это обусловливает необходимость находить внутренние резервы для насыщения учебного процесса учебнометодическим обеспечением, понимаемым на¬ ми как результат профессионального творчест¬ ва преподавателей и как средство профессио¬ нального развития учащихся.

Учебно-методическое обеспечение создаёт среду актуализации самостоятельной творче¬ ской активности студентов, вызывает потреб¬ ность к самопознанию, самообучению. Таким образом, создаются предпосылки «двойной подготовки» - личностного и профессионально¬ го становления

В условиях коренных изменений, происхо¬ дящих в настоящее время в системе образова¬ ния, резко возрастает роль и значение само¬ стоятельной работы учащихся в учреждениях высшего профессионального образования. Она становится главным резервом повышения ка­ чества подготовки будущих специалистов.

Организация самостоятельной работы сту¬ дентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с долей увеличения само¬ стоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но, прежде всего, с современным пониманием образования как выстраиванием жизненной стратегии личности, включением в «образование длинною в жизнь». Учение ста¬ новится составной частью Бытия человека, его личным и общественным Благом. Мотивация к непрерывному образованию, универсальные и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешно¬ го включения в трудовую деятельность и реа¬ лизацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением челове¬ ка 21 века. Меняется понимание сущности са¬ мостоятельной работы, значительно возрастает ее роль в современном образовании.

Анализ психолого-педагогической литера­ туры, посвященной проблеме самостоятельной работы учащихся и студентов, показывает, что многочисленные попытки раскрытия сущности данной педагогической категории осуществля­ ются с различных позиций.

Наиболее часто самостоятельная работа трактуется как специфический вид (форма) учебной деятельности.

Достаточно большая группа отечественных педагогов рассматривает самостоятельную работу как метод обучения.

Ряд исследователей считает самостоя­ тельную работу средством включения обу­ чающихся в активную познавательную дея­ тельность.

Встречаются случаи употребления термина «самостоятельная работа» в значении формы организации учебного процесса. Подобный подход, в частности, присутствует в ст. 37 «Ти­ пового положения об образовательном учреж­ дении высшего профессионального образова­ ния РФ», где самостоятельная работа обозна­ чается одним из видов учебных занятий сту­ дентов [1].

В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис счита­ ют самостоятельную работу системой органи­ зацией педагогических условий, обеспечи­ вающих управление учебной деятельностью учащихся [3].

Большинство ученых в качестве основного признака самостоятельной работы называет отсутствие непосредственного участия (помо¬ щи) педагога. Типичным в этом отношении яв¬ ляется определение самостоятельной работы, данное Б.П. Есиповым: «Самостоятельная ра¬ бота, включаемая в процесс обучения, - это такая работа учащегося, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время».

Исследователи выделяют и другие призна­ ки самостоятельной работы. Так, специфиче­ ские особенности построения учебного процес­ са в высшей школе, по мнению Н.В. Чекалевой, позволяют трактовать смысл самостоятельной работы как планируемой, познавательной, ор­ ганизационно и методически направляемой деятельности студента, осуществляемой без прямой помощи преподавателя для достиже­ ния конкретного результата.

А.Г. Казакова, А.С. Лында, Р.Б. Срода по­ нимают под самостоятельной работой такую деятельность обучающихся, которую они вы­ полняют, проявляя самостоятельность, актив­ ность, инициативу, творчество.

Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, О.А. Нильсон подчеркивают, что самостоятельная учебная работа обязательно предполагает приложение учащимися умственных и физических усилий.

И.А. Зимняя указывает, что:

- подлинно самостоятельная работа как са­ мостоятельная учебная деятельность возника-

ет, когда у обучающегося формируется потреб­ ность узнать, освоить что-то новое, неизвест­ ное, нужное для себя, а средств удовлетворе­ ния такой потребности в учебном процессе нет. Это предполагает необходимость направлен­ ной работы педагога на создание такой потреб­ ности у обучающегося;

- в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для обучающегося материал, но­ вые познавательные задачи. Поэтому увлека­ тельным должно быть само овладение новым материалом, а не только и не столько форма организации, т.е. напряженный, целенаправ­ ленный, захватывающий обучающегося труд.

Наличие познавательной или практической задачи в качестве основного признака само­ стоятельной работы констатируют также Е.Я. Голант, В.А. Козаков, П.И. Пидкасистый и др.

Подобного мнения придерживается В.А. Далингер, полагающий, что деятельность уче­ ника будет самостоятельной в самом широком смысле слова, когда ему предстоит выделить цель деятельности, определить предмет дея­ тельности, выбрать средства деятельности.

С точки зрения В.Я. Ляудис самостоятель¬ ность обучения есть «результат пути, пройден¬ ного в ситуации, где учащийся приобретает способы внутренней регуляции всеми компо¬ нентами собственной учебной деятельности».

И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половинкова, М.Н.Скаткин и другие само¬ стоятельную работу рассматривают как средст¬ во включения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.

П.И.Пидкасистый считает, что само¬ стоятельная работа-это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее пра¬ вильно рассматривать скорее как средство во¬ влечения учащихся в самостоятельную позна¬ вательную деятельность, средство ее логиче¬ ской и психологической организации. По его мнению, обучающихся надо учить познаватель¬ ной деятельности, вооружать их учебнопознавательным аппаратом [9].

Таким образом, самостоятельная работа - это средство обучения, которое:

-в каждой конкретной ситуации усвоения учебного содержания соответствует дидактиче¬ ской цели и задаче;

-формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необ¬ ходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса по¬ знавательных задач и соответственного про¬ движения от низших к высшим уровням мысли¬ тельной деятельности;