Материал: 1831

-вырабатывает у них психологическую ус¬ тановку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общест¬ венной информации при решении новых позна¬ вательных задач;

-является важнейшим орудием педагоги¬ ческого руководства и управления самостоя¬ тельной познавательной деятельностью обу¬ чающегося в процессе обучения.

По мнению В.И.Загвязинского, трактовка сущности самостоятельной работы, ее целей зависит от общей концепции учебного процес¬ са. Если видеть сущность обучения в передаче системы знаний и способов деятельности (в традиционной системе обучения), то самостоя¬ тельную работу можно рассматривать как спо¬ соб закрепления и тренировки, выработки уме¬ ний и навыков. Если обучение рассматривать как формирование самостоятельной познава¬ тельной деятельности, то самостоятельная ра¬ бота выступает способом развития творческих способностей и профессионального мышления. Если исходить из современного понимания обучения как процесса формирования личности специалиста, то самостоятельная работа есть способ формирования самостоятельности и активности личности, ее репродуктивных и творческих способностей, умения ориентиро¬ ваться в теории и практических ситуациях, ста¬ вить и самостоятельно решать теоретические и практические задачи [5].

Мы придерживаемся точки зрения Акуловой О.В., Наумовой Л.К., которые под самостоятель¬ ной работой студентов сегодня понимают вид учебно-познавательной деятельности по освое¬ нию профессиональной образовательной про¬ граммы, осуществляемой в определенной сис¬ теме, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкрет¬ ного результата[4]. Данный современный подход требует от преподавателя высшей школы пере¬ осмысления своего отношения к организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа, являясь высшей формой учебной деятельности студентов, представляет собой полифункциональное яв­ ление. Анализ литературных источников, по­ священных самостоятельной работе студентов вуза, свидетельствует, что она играет решаю­ щую роль в становлении личности и деятель­ ности будущего специалиста, поскольку выпол­ няет ряд важных функций.

Образовательная функция самостоятель­ ной работы состоит в ее способствовании ак­ тивному освоению студентами содержания

образовательной программы, превращению полученных знаний в умения и навыки, форми­ рованию первоначального опыта решения профессиональных задач.

Развивающая функция самостоятельной работы выражается в интеллектуальном, эмо­ ционально-волевом развитии студентов. Она служит повышению культуры умственного тру­ да, обогащению интеллектуальных способно­ стей, приобщению к поисковой, исследователь­ ской, творческой деятельности.

Воспитывающая функция самостоятельной работы заключается в формировании у студен­ тов потребности в самообразовании, активной жизненной позиции. Она выступает основным средством воспитания у студентов чувства дол­ га, ответственности, инициативы, упорства в достижении цели.

Стимулирующая функция самостоятельной работы проявляется в придании процессу обу­ чения так называемого профессионального ускорения, выражающегося в том, что в ходе самостоятельной учебной деятельности у сту­ дентов формируется умение видеть горизонты личностного профессионального роста и стремление их достичь.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является важнейшей составной ча­ стью процесса подготовки квалифицированных кадров с высшим образованием, обеспечи­ вающей развитие их субъектности.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной рабо¬ ты: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа про¬ водится под контролем преподавателя, у кото¬ рого в ходе выполнения задания можно полу¬ чить консультацию. Внеаудиторная, т.е. собст¬ венно самостоятельная работа студентов, вы¬ полняется самостоятельно в произвольном ре¬ жиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует спе¬ цифика дисциплины, - в лаборатории или мас¬ терской.

Сегодня при организации работы студентов большее значении приобретает внеаудиторная самостоятельная работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа (далее самостоятельная работа) - планируе¬ мая учебная, учебно-исследовательская, науч¬ но-исследовательская работа студентов, вы¬ полняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавате¬ ля, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:

-наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и осо­ бого времени на их выполнение, решение;

-проявление умственного напряжения обу­ чающихся для правильного и наилучшего вы¬ полнения того или иного действия;

-проявление сознательности, самостоя¬ тельности и активности обучающихся в процес¬ се решения поставленных задач;

-наличие результатов работы, которые от¬ ражают свое понимание проблемы;

-владение навыками самостоятельной ра¬

боты.

Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляе¬ мый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой - как средство во¬ влечения обучающихся в самостоятельную по¬ знавательную деятельность, средство форми¬ рования у них методов ее организации.

Всвою очередь под самостоятельной дея¬ тельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается опре¬ деленный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осу¬ ществления контроля, самоконтроля и коррек¬ ции с диалектическим переходом от выполне¬ ния простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагоги¬ ческого управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся но лишь по мере овладения методикой самостоятель¬ ной работы.

Вкачестве главного признака самостоя¬ тельной деятельности рассматривается не то, что обручающийся работает без помощи пре¬ подавателя, а то, что каждое действие, выпол¬ няемое обучающимся, им осознается, подчи¬ нено цели, которую он сам поставил.

Основной смысл дидактических задач са­ мостоятельной работы состоит в том, чтобы:

•мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

•повысить ответственность обучающих¬ ся за свою учебу;

•создать условия для совершенствова¬ ния информационной компетентности;

•способствовать развитию компетенций

боты над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дис¬ циплинам и т.п.

Самостоятельная работа студентов требует упорядочения и системной организации, а так¬ же организации взаимодействия преподавателя и студента на основе партнерства.

Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности студента и конструировании образовательной среды. Дея¬ тельность преподавания и деятельность сту¬ дента взаимосвязаны, по сути преподаватель выходит на сопровождение деятельности сту¬ дента.

Увеличение роли самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и с изменением позиции студента.

Изменение позиции преподавателя требует от него овладение новыми ролями: тьютора, кон¬ сультанта и модератора образовательного про¬ цесса.

Под тьюторством понимается как осуще¬ ствление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой студентов, так и форма воспитательной работы. Тьюторство основыва¬ ется на следующих принципах:

•Индивидуальный подход к личности студента.

•Помощь в организации учебного про¬

цесса.

Современное понимание тьюторства:

•Тьюторство как поддержка /путь реше¬ ния проблемы субъектности в образовании/. Под поддержкой понимается особый вид помо¬ щи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении про¬ блемы.

•Тьюторство как сопровождение /сопровождение реализации образовательной программы, УИРС, НИРС и проектных работ студентов.

•Тьюторство как фасилитация /путь культурного, профессионального и личностного самоопределения - сопровождение личностного развития.

Преподаватель-тьютор осуществляет педа¬ гогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность тьютора, как и консультанта, на¬ правлена не на воспроизводство информации,

ана работу с субъектным опытом обучающего¬

исследовательской/исследовательской, про¬ ектной и творческой деятельности;

• формировать у обучающихся систем¬ ное мышление на основе самостоятельной ра-

ные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого студента. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опираю¬ щиеся на современные коммуникационные ме-

тоды, личную и групповую поддержку; проду¬ мывает способы мотивации и варианты фикса¬ ции достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьютора¬ ми может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Задачи тьютора: помочь обучающимся по¬ лучить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы студента; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать студента; поддерживать заинте¬ ресованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости посред¬ ством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.

Консультирование - особым образом ор¬ ганизованное взаимодействие между препода¬ вателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента.

Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функ¬ ция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование со¬ средоточено на решении конкретной пробле¬ мы. Предполагается, что консультант либо зна¬ ет готовое решение, которое он может предпи¬ сать консультируемому, либо он владеет спо¬ собами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель преподава¬ теля в такой модели обучения - научить сту¬ дента «как учиться».

В теории и практике консультирования пред¬ ставлено несколько моделей консультационной деятельности. В зависимости от функций разли¬ чают экспертное, проектное и процессное кон¬ сультирование. Специфика проектного консуль¬ тирования заключена в сопровождение учебноисследовательских, научно-исследовательских и проектных работ студентов.

Процессное консультирование необходимо как сопровождение студента при реализации им индивидуальной образовательной программы.

Модерирование - деятельность, направ¬ ленная на раскрытие потенциальных возмож¬ ностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих органи¬ зовать процесс свободной коммуникации, об¬ мена мнениями, суждениями и подводящего

обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помо¬ гает выявить скрытые возможности и нереали¬ зованные умения. Основными методами рабо¬ ты модератора являются методы, которые по¬ буждают обучающихся к деятельности и акти¬ визируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают про¬ цесс участия в дискуссии; устанавливают кли¬ мат сотрудничества. Модератор выступает по¬ средником, который устанавливает отношения между обучающимися.

Кроме перечисленных способов со студен¬ тами могут заключаться учебные контракты на самостоятельное изучение либо какого-то раз¬ дела курса, либо на изучение всего курса.

Учебный контракт представляет собой тех¬ нологию создания и реализации индивидуаль¬ ного учебного плана (образовательной про¬ граммы).

Компонентами учебного контракта высту¬ пают:

-стратегия самостоятельного изучения предмета студентом;

-способ применения учебного контракта

вдеятельности и взаимодействии преподава¬ телей и студентов;

-личностный образовательный опыт, вы¬ ступающий как основной ресурс разработки и исполнения учебного контракта;

-система индивидуальных консультаций, предоставляемых обучающемуся в соответст¬ вии с нормами, записанными в контракте.

Контракт предполагает разработку подроб¬ ного плана выполнения обязательств всеми сторонами. По итогам каждого этапа преду¬ сматривается отчет, а также промежуточные аттестации. В процессе промежуточных атте¬ стаций студент выполняет тест или представ¬ ляет ту или иную часть самостоятельно разра¬ ботанного проекта, эссе, письменного самоана¬ лиза. В ходе представления промежуточных результатов могут обсуждаться итоги участия учащегося в работе тех или иных конференций, симпозиумов, презентаций.

При организации самостоятельной работы студентов необходимо согласование подходов к ее организации командой преподавателей об¬ разовательной программы.

Команда преподавателей образовательной программы:

•определяет цели самостоятельной ра¬ боты на основе компетентностного подхода;

•планирует самостоятельную работу студентов в рамках образовательной програм¬ мы по модулю;

•согласовывает виды самостоятельной работы в рамках различных учебных курсов;

•устанавливает связь материала со смежными теоретическими курсами, между теоретическими знаниями и практикой;

•устраняет дублирование учебного ма¬ териала и заданий;

•разрабатывает технологическую карту выполнения самостоятельной работы;

•составляет методические рекоменда¬ ции для обучающихся по выполнению само¬ стоятельной работы;

•информирует студентов и преподава¬ телей о графике самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов требует упорядочения и системной организации, а так¬ же организации взаимодействия преподавате¬ ля и студента на основе партнерства.

Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности студента и конструировании образовательной среды. Дея¬ тельность преподавания и деятельность сту¬ дента взаимосвязаны, по сути преподаватель выходит на сопровождение деятельности сту¬ дента.

Данный подход отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятель¬ ной работы студентов.

Так, подготовительный этап со стороны преподавателя включает в себя:

Шаг 1. Коррекцию учебных программ, за счет введения новых разделов: тема для с/р, сопровождение и контроль за с/р, примеры ти¬ повых заданий для с/р.

Шаг 2. Отбор видов учебной работы, соот¬ ветствующих основным целям - развитию уни¬ версальных и профессиональных компетенций студентов.

Шаг 3. Разработку заданий для с/р.

Шаг 4. Расчет количество часов и суммы баллов, которые должен набрать обучающийся

входе выполнения с/р.

Шаг 5. Разработку технологической карты с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможностей выбора.

Шаг 6. Разработку УМК по предмету и про¬ ектирование образовательной среды.

Этап целеполагания и планирования тре¬ бует процедуры согласования программы учебной дисциплины, предъявляемой препода¬ вателем и плана изучения этой дисциплины студентом. Преподаватель предъявляет обу¬ чающемуся технологическую карту самостоя-

тельной работы по дисциплине с целью плани¬ рования УПД. Студент выбирает виды учебной работы, знакомится с требованиями, предъяв¬ ляемыми к курсу в целом и к выполнению зада¬ ний по самостоятельной работе в частности.

Этап консультирования является очень важным при сопровождении самостоятельной работы студента Преподаватель выполняет роль консультанта, эксперта, тьютора и моде¬ ратора. Именно на этом этапе осуществляется педагогическая поддержка студента. Наш опыт показывает, что консультирование необходимо осуществлять по образовательному запросу студента: информационному, технологическо¬ му, психологическому и др. Чаще преподава¬ тель осуществляет экспертное или проектное консультирование. Однако не всегда консуль¬ тирование дает желательный результат, суще¬ ствуют проблемы, которые требуют специаль¬ ного решения и особых функций преподавате¬ ля. Некоторым студентам требуется фасилитация, что требует от преподавателя осуществ¬ ления тьюторских функций, часть студентов не владеют компетенциями организации собст¬ венной деятельности и взаимодействия в груп¬ пе, тогда преподаватель осуществляет функции модератора.

Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебной деятельности сту¬ дента со стороны преподавателя, но и взаимо¬ оценивание и самооценивание своей деятель¬ ности. Оценивание деятельности студентов может проходить в разных форматах: ком¬ плексное оценивание заданий на основе техно¬ логической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследователь¬ ских работ, защита портфолио, другое.

Контрольно-оценочный этап может совпа¬ дать с рефлексивным. Преподавателю необхо¬ димо помнить, что выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохо¬ ждение обучающимся следующих этапов.

Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы.

Шаг 2. Конкретизация познавательной (про¬ блемной или практической) задачи.

Шаг 3. Самооценка готовности к самостоя¬ тельной работе по решению поставленной или выбранной задачи.

Шаг 4. Выбор адекватного способа дейст¬ вий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения).

Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи.

Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы.

Шаг 7. Самоконтроль выполнения само­ стоятельной работы, оценивание полученных результатов.

Шаг 8. Рефлексия собственной учебной деятельности.

На каждом из этих этапов необходима рефлексия деятельности, что развивает метапознавательные стратегии студентов и ставит их в позицию субъекта учения.

И заключительным является аналитический этап, когда и студент и преподаватель осуще¬ ствляют системную рефлексию деятельности. Студент осуществляет рефлексию, отвечая на следующие вопросы:

1. Что получилось, что нет при осуществле­ нии учебной деятельности. Почему, что меша­ ло?

2.Какие компетенции универсальные и профессиональные удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

3.Какие достижения учебные и личностные сопутствовали этому курсу?

4.Что еще необходимо сделать в рамках самообразования? Как повысить свой личност¬ ный и профессиональный рост. Какие виды са¬ мообразовательной деятельности в данной предметной ли надпредметной областях будут способствовать моему личностному и профес¬ сиональному росту.

Преподаватель анализирует полученные результаты, делает выводы, вносит коррективы

вучебные задания, отсекает лишнее, то, что не работает и не направлено на развитие профес¬ сиональных компетенций студентов.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы сту¬ дента, которое включает в себя следующие направления:

• Конструирование образователь¬ ной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

•Согласование индивидуальных планов самостоятельной работы студентов (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);

•Консультирование по образова¬ тельному запросу студента;

•Создание педагогических усло¬ вий для оценивания и рефлексии самостоя¬ тельной работы студентов;

•Осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его са¬ мостоятельной работе.

Резюмируя, всё выше изложенное в данной статье, следует отметить, что особенности ор¬ ганизации самостоятельной работы определя¬ ются следующими положениями:

-развитие содержания изучаемого ма¬ териала в логике предмета и постоянный рост уровня обобщения и систематизации материа¬ ла требуют организации самостоятельной дея¬ тельности реконструктивного и творческого уровней как входе работы под руководством преподавателя, так и в процессе выполнения самостоятельных работ;

-самостоятельные работы являются логическим продолжением самостоятельной деятельности, осуществляемой под руково¬ дством преподавателя. В ходе такой деятель¬ ности обучающиеся подводятся к осознанию свойственных материалу зависимостей, и их осознание позволяет в дальнейшем планиро¬ вать, проектировать и использовать способы деятельности при выполнении самостоятель¬ ных работ;

-усложнение операционного компо¬ нента самостоятельной деятельности в ходе выполнения самостоятельных работ достигает¬ ся за счет представления обучающимся всё большей свободы в анализе проблемной си¬ туации, постановке познавательной задачи, конструировании способов её решения, осуще¬ ствлении решения, проверке результатов;

-усложнение операционного компо¬ нента самостоятельной познавательной дея¬ тельности осуществляется в единстве с услож¬ нением содержания: в ходе выполнения само¬ стоятельных работ обучающиеся должны идти от наблюдения и анализа частных фактов к вы¬ явлению важнейших зависимостей, свойствен¬ ных изучаемому материалу, поэтому в качестве показателей развития познавательной само¬ стоятельности рассматривается не только ус¬ ложнение структуры операционного компонента самостоятельной деятельности, но и усложне¬ ние её содержательной стороны;

-усвоение материала на уровне общих принципов и закономерностей, обеспечивая возможность их применения для решения но¬ вых познавательных задач, является условием развития внутренних стимулов учения;

-педагогическое руководство само¬ стоятельной деятельностью студентов в ходе выполнения самостоятельных работ наряду с чёткой формулировкой задания должно обес¬ печивать установку на самоконтроль (рефлек¬ сию).