Материал: 1831

Библиографический список

1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоя­ тельной работы студентов высших учебных заведе­ ний».

2.Загашев, И.О.Критическое мышление: тех­ нология развития. [Текст] / И.О. Загашев, С.И.ЗаирБек - СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.

3.Козырев, В.А., Высшее образование России

взеркале Болонского процесса. [Текст] /В.А. Козы­ рев, Н.Л. Шубина - СПб, 2005.

4.Компетентность^ подход в педагогиче­ ском образовании: Коллективная монография [Текст]

/Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гер­ цена, 2008.

5.Организация индивидуальноориентированного образовательного процесса в РГПУ имени А.И.Герцена: Методические материалы. [Текст] - СПб., 2007.

6.Соколова, И.Б.Основы самостоятельной работы студентов. [Текст] /И.Б. Соколова - Арма¬ вир, 2002.

7.Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие. [Текст]/О.Л. Осадчук .- Омск, 2009.

8.Практикум по технологиям обучения совре¬ менного студента[Текст] / А.Г. Грецов, О.Б. Даутова

идр. - СПб., 2007.

9.Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образова¬

тельной программы[Текст] // О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

УДК 378.016

10. Российский вуз в европейском образова¬ тельном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс [Текст] / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 г.

Role of independent work of students in modern vocational training

N.N. Rybakova

On the basis of the analysis of the scientifi­ cally-methodical literature in article the problem of the organisation of independent work of students at the present stage of a development of educa­ tion is staticized, new functions and roles of the teacher of the higher school are considered and the basic ways of stimulation and support of inde­ pendent work of students in educational process are offered.

Рыбакова Наталья Николаевна, канд. пед. наук,

исследований - педагогическое управление как про­ цесс создания и реализации организационннопедагогических условий, обеспечивающих запуск механизмов саморазвития субъектов образова¬ тельного процесса Общее количество публикаций: 37.

E-mail: mat-rb@Jist.ru

ных идей и имен, его индивидуального научного стиля.

Развитие РС обусловлено и существующи¬ ми видами научной коммуникации: выделяют непосредственную, опосредованную и смешан¬ ную НК.

В соответствии с названными функциями и видами НК можно вычленить и составляющие РС:

-часть инфосферы или информационной среды, а именно объекты НК, релевантные для субъекта или группы субъектов: сборники кон¬ ференций, научные базы данных, научные жур¬ налы (как на русском, так и на иностранных язы¬ ках) [3];

-субъекты, вступающие в научную коммуни¬ кацию: в отношения научного консультирова¬ ния, оппонирования, соавторства, а также уча¬ ствующие в деятельности научных школ, неви¬ димых колледжей, международных научных групп, регулярных научных семинаров [4];

-средства научной коммуникации: научные семинары и конференции, а также разнообраз¬ ные технические средства, обеспечивающие опосредованную и смешанную научную комму¬ никацию.

Важнейшими с нашей точки зрения являют¬ ся непосредственные научные связи, благодаря которым ученые имеют возможность:

-расширять свои знания, приобретать опыт;

-получать новое знание (генерализация

идей);

-развивать коммуникативные компетенции,

втом числе знание иностранных языков;

-развивать профессиональные компетен¬

ции;

-развивать умения общения в группе;

-получить оценку других ученых, работаю¬ щих в той же области знания

-приобретать навыки инновационного ме¬ неджмента;

-приобретать навыки проектного менедж¬ мента (работы с грантовой документацией) и оформления диссертационной работы.

Исходя из вышеперечисленного, можно вы¬ делить и проанализировать те составляющие РС, которые обеспечивают каждую из таких возможностей, как на уровне одного вуза, так и на уровне региона и страны в целом.

Таким образом, если научная среда пред¬ ставляет собой совокупность всех субъектов, вступающих в научную коммуникацию, а также всех ее средств и условий, то реферативная среда - это совокупность постоянных (обяза¬ тельных) и переменных средств и условий на-

учной коммуникации, релевантных для опреде¬ ленного субъекта или субъектов, в нее всту¬ пающих.

Поэтому РС может быть сколь угодно узкой и сколь угодно широкой. Научная среда всегда наиболее широкое, объемное понятие. Напри¬ мер, к обязательным условиям НК относят та¬ кие коммуникативные компетенции, как умение подготовить и представить доклад, умение вес¬ ти дискуссию. Переменные условия и средства зависят от типа и формы НК. Так, в междуна¬ родной НК релевантным является знание ино¬ странного языка; при подготовке грантовой за¬ явки и сопровождении гранта - владение навы¬ ками проектного менеджмента и т.д.

Основываясь на мнениях российских уче¬ ных, успешно работающих за рубежом и счи¬ тающих, что в нашей стране научная среда от¬ сутствует как таковая, и описывающих условия своей научной работы, которых им не хватало в России, можно выделить основные признаки «идеальной» РС:

-материальная база;

-конкуренция, а, следовательно, стимули¬ рование работы;

-чувство свободы и независимости ("К чему люди быстро привыкают в США - так это к сво¬ боде и независимости. Здесь ученый, когда он перестает быть постдоком и способен добывать гранты, - сам себе хозяин, никто ему не указ", - отмечает биолог М. Франк-Каменецкий [5]);

-значимость рейтинга того или иного учено¬ го, а не его должности и звания (в том числе цитируемость);

-формирование нового стиля научноинженерного мышления.

Заключение

Идея моделирования РС может быть разви¬ та более подробно, а наличие тех или иных ее составляющих может определить уровень раз¬ вития реферативной научной среды в каждом вузе.

Несмотря на изученность вопросов, касаю¬ щихся информационной составляющей РС, а также истории и деятельности научных школ [6, 7, 8, 9], существует ряд вопросов, которые попрежнему остаются малоизученными, а поэтому могут стать перспективными для дальнейшего исследования:

1. Создание схемы соотношения понятий «научная коммуникация», «информационная среда», «реферативная среда».

2. Моделирование РС с точки зрения ее составляющих, функций и возможной эффек¬ тивности.

3.Моделирование РС с точки зрения ее составляющих, функций и возможной эффек¬ тивности.

4.Анализ качеств РС в российских вузах в исторической перспективе.

5.Анализ работы научных коллективов ву¬ за с точки зрения эффективности работы с мо¬ лодыми учеными.

6.Анализ технических средств вуза - той части материальной базы, которая обуславли¬ вает развитие НК.

7.Анализ научной информационной среды вуза (доступ в Интернет, доступ к всемирным научным базам данных, электронным рефери­ руемым журналам и под.).

8.Роль международной НК и качества РС, связанные с этими процессами.

9.Роль профессиональных и коммуника¬ тивных компетенций в формировании РС и об¬ ратная связь.

10.Роль постоянных научных семинаров в формировании научных школ и РС.

11. Влияние сформированной РС на каче¬ ство воспроизводства научно-педагогических кадров в вузе.

Библиографический список

1. Мир словарей [Электронный ресурс]. - Со¬ циологический словарь. - Режим доступа : http://mirslovarei.com/content soc/KOMMUNIKACIJA- NAUCHNAJA-6311.html.

2.Микешина, Л. А. Коммуникативность науки как форма ее социокультурной обусловленности [Электронный ресурс]. - Современная эпистемоло¬ гия. Научное знание в динамике культуры. Методо¬ логия научного исследования : учеб. пособие / Л. А. Микешина. — М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флин­ та, 2005. — 464 с. - Гл. 5 - Пар. 1. -Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/phil/phil036.htm.

3.Иванов, С. А. Мировая система научной коммуникации как информационное пространство http://www. gpntb.ru/win/inter-events/ crimea2001/tom/tom3/Doc10.HTML. 2 дек 2010

4.Криворученко, В. К. Научные школы — эф¬ фективный путь проведения диссертационного ис¬ следования [Электронный ресурс] / В.К. Криворучен-

5.Проект «Полит.РУ»: Биолог Максим ФранкКаменецкий: "Российская научная система вся про­ гнила, ее невозможно реформировать, нужна корен¬ ная ломка. ...Первым делом нужно разогнать Акаде¬ мию наук" - 01 декабря 2009, 11:39 http://www.polit.ru/science/2009/12/01/

frank kamenets.popup.html

6.Бандурина, А. И. Функции и принципы эво¬ люции научных школ в эпоху глобализации [Элек¬ тронный ресурс] / А.И. Бандурина. — Режим досту¬ па: http://www.t21 .rgups. ru/doc2010/10/02. doc Дата обр 17.01.2011

7.Шестак, Н. В. Роль научных школ в подго¬ товке молодых ученых [Электронный ресурс] / Н. В. Шестак, С. Ю. Астанина. — Режим доступа: http://www.sga.su/.Docs/niipo/30 2006.htm?user=e044 46f9f3ba4aff6c70e06ea7c. обращение 2 дек 2010

8. Ардеев, А.Х. Образовательноинформационная среда как средство повышения эф¬ фективности обучения в университете. Дис. Канд. Пед. Наук. 13.00.08. Ставрополь, 2004, 165 с.

9. Borgman, Christine L. Research Data: Who will share what with whom, when, and why? (abstract) [Электронный ресурс] / Christine L. Borgman Режим доступа: http://works.bepress.com/borgman/238/

Reference environment as a condition of scientific communication development

M.A. Fedorova

In the circumstances which require effective and efficient scientific and pedagogical resources reproduction, great attention should be paid to specific scientific atmosphere in every higher edu¬ cation institution. In the article, this atmosphere is examined as reference scientific environment pro­ viding multi-level processes of scientific communi­ cation.