Результаты диагностики показали, что в среднем у младших школьников средний уровень самооценки. Они по одним качествам оценивают себя более высоко, по другим - ниже, то есть имеют нормальную критичность в самооценивании.
Соотношение детей с разным уровнем самооценки представлено на рисунке 1.
Рис. 1. Соотношение младших школьников с разным уровнем самооценки.
Результаты соотношения показали, что большинство младших школьников (45%) имеют среднюю самооценку, они достаточно критичны к себе.
У 25% учащихся низкий уровень самооценки, а у 5% очень низкий уровень. Эти дети существенно недооценивают себя, чрезмерно критичны к себе и не наделяют себя положительными качествами.
20% детей имеют высокую самооценку, а у 5% очень высокий уровень самооценки. Эти дети мало критичны к себе, считают себя наделенными всеми положительными качествами и часто переоценивают себя.
Результаты диагностики детей по шкале самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики детей по шкале самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн
|
№ |
Класс |
ум |
доброта |
честность |
справедливость |
смелость |
хороший друг |
|||||||
|
УП |
СО |
УП |
СО |
УП |
СО |
УП |
СО |
УП |
СО |
УП |
СО |
|||
|
1 |
А |
55 |
38 |
60 |
30 |
80 |
60 |
60 |
40 |
60 |
25 |
70 |
55 |
|
|
2 |
А |
80 |
55 |
70 |
55 |
80 |
50 |
70 |
65 |
75 |
60 |
87 |
67 |
|
|
3 |
А |
90 |
60 |
50 |
35 |
80 |
50 |
50 |
20 |
90 |
30 |
80 |
30 |
|
|
4 |
А |
79 |
70 |
79 |
70 |
87 |
70 |
55 |
50 |
63 |
50 |
80 |
65 |
|
|
5 |
А |
75 |
55 |
50 |
45 |
65 |
35 |
50 |
40 |
60 |
45 |
65 |
45 |
|
|
6 |
А |
82 |
70 |
70 |
60 |
60 |
45 |
60 |
45 |
90 |
52 |
90 |
50 |
|
|
7 |
А |
95 |
87 |
95 |
60 |
65 |
60 |
78 |
74 |
53 |
45 |
83 |
66 |
|
|
8 |
А |
87 |
50 |
90 |
56 |
70 |
50 |
62 |
38 |
62 |
30 |
60 |
50 |
|
|
9 |
А |
94 |
66 |
75 |
66 |
60 |
54 |
55 |
55 |
84 |
75 |
70 |
55 |
|
|
10 |
А |
82 |
65 |
80 |
50 |
65 |
50 |
70 |
44 |
75 |
50 |
65 |
50 |
|
|
11 |
Б |
70 |
60 |
75 |
60 |
75 |
60 |
53 |
45 |
70 |
55 |
75 |
60 |
|
|
12 |
Б |
65 |
50 |
60 |
50 |
65 |
50 |
70 |
50 |
40 |
25 |
65 |
50 |
|
|
13 |
Б |
79 |
70 |
90 |
70 |
75 |
51 |
66 |
55 |
84 |
55 |
55 |
45 |
|
|
14 |
Б |
94 |
78 |
70 |
56 |
50 |
50 |
70 |
61 |
75 |
58 |
87 |
75 |
|
|
15 |
Б |
90 |
68 |
70 |
50 |
65 |
40 |
65 |
48 |
80 |
60 |
80 |
50 |
|
|
16 |
Б |
75 |
68 |
75 |
68 |
80 |
70 |
70 |
48 |
70 |
40 |
60 |
50 |
|
|
17 |
Б |
94 |
78 |
70 |
56 |
89 |
68 |
70 |
61 |
75 |
58 |
87 |
67 |
|
|
18 |
Б |
94 |
78 |
70 |
56 |
89 |
68 |
65 |
60 |
80 |
60 |
80 |
50 |
|
|
19 |
Б |
80 |
58 |
60 |
57 |
60 |
48 |
70 |
50 |
60 |
40 |
67 |
40 |
|
|
20 |
Б |
82 |
60 |
75 |
56 |
67 |
45 |
50 |
45 |
65 |
35 |
71 |
43 |
|
|
21 |
В |
75 |
20 |
65 |
20 |
85 |
45 |
50 |
30 |
85 |
20 |
60 |
20 |
|
|
22 |
В |
90 |
68 |
80 |
55 |
85 |
64 |
70 |
57 |
85 |
58 |
78 |
45 |
|
|
23 |
В |
60 |
50 |
65 |
50 |
79 |
50 |
50 |
35 |
60 |
45 |
65 |
55 |
|
|
24 |
В |
80 |
58 |
60 |
65 |
60 |
48 |
70 |
50 |
60 |
50 |
67 |
50 |
|
|
25 |
В |
40 |
38 |
45 |
35 |
65 |
55 |
55 |
35 |
70 |
55 |
50 |
30 |
|
|
26 |
В |
87 |
70 |
80 |
56 |
70 |
50 |
62 |
50 |
62 |
50 |
60 |
55 |
|
|
27 |
В |
89 |
65 |
82 |
65 |
70 |
45 |
60 |
50 |
80 |
43 |
80 |
65 |
|
|
28 |
В |
90 |
68 |
90 |
40 |
65 |
40 |
55 |
55 |
84 |
40 |
70 |
55 |
|
|
29 |
В |
90 |
60 |
50 |
35 |
80 |
50 |
50 |
20 |
90 |
30 |
80 |
30 |
|
|
30 |
В |
74 |
59 |
63 |
46 |
75 |
40 |
40 |
35 |
55 |
45 |
70 |
45 |
|
|
31 |
Г |
79 |
55 |
72 |
55 |
60 |
55 |
50 |
35 |
70 |
35 |
70 |
55 |
|
|
32 |
Г |
89 |
65 |
85 |
65 |
70 |
65 |
60 |
50 |
80 |
55 |
80 |
65 |
|
|
33 |
Г |
80 |
60 |
60 |
40 |
65 |
50 |
50 |
40 |
74 |
55 |
75 |
55 |
|
|
34 |
Г |
82 |
65 |
80 |
50 |
65 |
45 |
70 |
50 |
60 |
40 |
67 |
55 |
|
|
35 |
Г |
95 |
74 |
80 |
71 |
87 |
70 |
72 |
60 |
60 |
51 |
80 |
69 |
|
|
36 |
Г |
85 |
65 |
80 |
60 |
65 |
45 |
60 |
44 |
85 |
49 |
65 |
45 |
|
|
37 |
Г |
87 |
70 |
80 |
56 |
70 |
50 |
62 |
50 |
62 |
50 |
60 |
55 |
|
|
38 |
Г |
90 |
68 |
67 |
60 |
80 |
68 |
65 |
55 |
75 |
60 |
80 |
60 |
|
|
39 |
Г |
70 |
60 |
75 |
60 |
75 |
60 |
60 |
45 |
70 |
55 |
75 |
55 |
|
|
40 |
Г |
80 |
58 |
80 |
57 |
60 |
48 |
50 |
41 |
65 |
45 |
71 |
60 |
|
|
М |
81,4 |
62,0 |
71,8 |
53,7 |
71,5 |
52,9 |
60,5 |
47,0 |
71,1 |
47,0 |
72,0 |
52,2 |
||
|
у |
11,6 |
12,1 |
11,9 |
11,5 |
9,7 |
9,3 |
8,8 |
11,1 |
11,7 |
11,7 |
9,6 |
11,6 |
Среднегрупповые результаты самооценки и уровня притязаний младших школьников отражены на рисунке 2.
Рис.2. Средние значения уровней самооценки и притязаний у младших школьников по шкалам.
Судя по результатам, в среднем самооценка младших школьников нормальная, адекватная. Выше всего дети оценивают свои умственные способности, показателем которых дети считают успеваемость в школе. Ниже всего испытуемые оценивают свою справедливость и честность, по этим критериям они наиболее критичны к себе.
Уровень притязаний у младших школьников в целом реалистичный. Менее всего притязания выражены по шкале справедливости. Наибольший уровень притязаний выражен по шкале умственных способностей. То есть можно сказать, что умственные способности для младших школьников являются наиболее важными в их деятельности.
Для проверки различий самооценки младших школьников с разными стилями педагогической деятельности учителя была проведена статистическая обработка результатов с помощью методики U-критерия Манна - Уитни. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты статистического сравнения
|
Авторитарный и демократический |
Авторитарный и либеральный |
Демократический и либеральный |
|||||
|
U |
р |
U |
р |
U |
р |
||
|
Уровень самооценки |
48,0 |
0,02 |
33,0 |
0,21 |
87,5 |
0,60 |
|
|
Ум, уровень притязаний |
85,0 |
0,52 |
43,0 |
0,62 |
99,5 |
1,00 |
|
|
Ум, самооценка |
63,0 |
0,11 |
42,0 |
0,57 |
80,0 |
0,39 |
|
|
Доброта, уровень притязаний |
79,0 |
0,37 |
44,0 |
0,68 |
92,5 |
0,76 |
|
|
Доброта, самооценка |
49,0 |
0,03 |
37,5 |
0,36 |
79,0 |
0,37 |
|
|
Честность, уровень притязаний |
84,0 |
0,50 |
43,5 |
0,65 |
99,0 |
0,98 |
|
|
Честность, самооценка |
60,5 |
0,09 |
35,0 |
0,27 |
90,5 |
0,69 |
|
|
Справедливость, уровень притязаний |
63,0 |
0,11 |
36,5 |
0,33 |
87,5 |
0,60 |
|
|
Справедливость, самооценка |
67,0 |
0,15 |
39,5 |
0,45 |
79,5 |
0,38 |
|
|
Смелость, уровень притязаний |
86,5 |
0,57 |
47,0 |
0,85 |
99,0 |
0,98 |
|
|
Смелость, самооценка |
70,0 |
0,19 |
44,0 |
0,68 |
81,0 |
0,42 |
|
|
Хороший друг, уровень притязаний |
73,0 |
0,24 |
31,0 |
0,16 |
87,0 |
0,58 |
|
|
Хороший друг, самооценка |
60,0 |
0,08 |
33,0 |
0,21 |
93,0 |
0,77 |
Значимые различия представлены на рисунке 3.
Результаты статистического сравнения показали, что у учащихся с авторитарным стилем педагогической деятельности учителя значительно ниже уровень общей самооценки (р<0,05) и самооценки по шкале доброты (р<0,05), чем у учащихся с демократическим стилем педагогической деятельности учителя.
Рис. 3. Значимые различия в самооценке младших школьников с разными стилями педагогической деятельности учителя.
То есть, дети с авторитарным стилем педагогической деятельности учителя меньше ценят себя, более критичны к себе и считают себя менее добрыми, чем дети с демократическим стилем педагогической деятельности учителя.
Выводы по главе 2
1. Результаты диагностики показали, что из четырех педагогов 3-х классов два педагога придерживаются демократического стиля. У одного учителя выявлен авторитарный педагогический стиль. Также у одного педагога отмечается либеральный педагогический стиль.
2. Большинство младших школьников (45%) имеют среднюю самооценку, они достаточно критичны к себе. У 30% учащихся низкий и очень низкий уровень самооценки. Эти дети существенно недооценивают себя, чрезмерно критичны к себе и не наделяют себя положительными качествами. 25% детей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки. Эти дети мало критичны к себе, считают себя наделенными всеми положительными качествами и часто переоценивают себя.
3. Выше всего дети оценивают свои умственные способности, показателем которых дети считают успеваемость в школе. Ниже всего испытуемые оценивают свою справедливость и честность, по этим критериям они наиболее критичны к себе. Уровень притязаний у младших школьников в целом реалистичный. Менее всего притязания выражены по шкале справедливости. Наибольший уровень притязаний выражен по шкале умственных способностей. То есть можно сказать, что умственные способности для младших школьников являются наиболее важными в их деятельности.
4. Результаты статистического сравнения показали, что дети с авторитарным стилем педагогической деятельности учителя меньше ценят себя, более критичны к себе и считают себя менее добрыми, чем дети с демократическим стилем педагогической деятельности учителя.
Заключение
Целью данного исследования являлось выявление взаимосвязи стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В процессе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что стиль педагогической деятельности - это система устойчивых, индивидуально-специфичных способов и приемов решения различных педагогических задач. Стиль педагогического руководства и общения выступает средообразующим фактором, определяющим специфические особенности образовательной среды и через них - психологическое состояние детей. Это является следствием исключительной роли учителя, когда он является главным и практически единственным непосредственным организатором как учебной деятельности, так и процессов взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, включая не только детей, но и родителей.
Самооценка - это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто. Самооценка не является величиной постоянной, так как она динамична и меняется под воздействием различных факторов, жизненных обстоятельств и условий окружающей действительности.
В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники играют все более важную роль в процессе социализации ребенка. Успех их социализации зависит от того, насколько успешно ребенок учится, как он развивает отношения с учителем и как оценивается их академическая успеваемость.
Результаты эмпирического исследования показали, что из четырех педагогов 3-х классов два педагога придерживаются демократического стиля. У одного учителя выявлен авторитарный педагогический стиль. Также у одного педагога отмечается либеральный педагогический стиль.
Большинство младших школьников имеют среднюю самооценку, они достаточно критичны к себе. У 30% учащихся низкий и очень низкий уровень самооценки. Эти дети существенно недооценивают себя, чрезмерно критичны к себе и не наделяют себя положительными качествами. 25% детей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки. Эти дети мало критичны к себе, считают себя наделенными всеми положительными качествами и часто переоценивают себя.
Выше всего дети оценивают свои умственные способности, показателем которых дети считают успеваемость в школе. Ниже всего испытуемые оценивают свою справедливость и честность, по этим критериям они наиболее критичны к себе. Уровень притязаний у младших школьников в целом реалистичный. Менее всего притязания выражены по шкале справедливости. Наибольший уровень притязаний выражен по шкале умственных способностей. То есть можно сказать, что умственные способности для младших школьников являются наиболее важными в их деятельности.
Результаты статистического сравнения показали, что дети с авторитарным стилем педагогической деятельности учителя меньше ценят себя, более критичны к себе и считают себя менее добрыми, чем дети с демократическим стилем педагогической деятельности учителя.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: уровень самооценки младших школьников различается в классах с разными стилями педагогической деятельности учителей.
По данным исследования можно порекомендовать коррекцию авторитарного педагогического стиля. Учителю необходимо перестроится на демократический стиль, быть более открытым и доступным детям, справедливо обосновывать свои указания, обещания - всегда выполнять, научиться поощрять учеников и меньше наказывать, проявлять заботу и терпимость.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2014. - 490 с.
2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.
3. Беляева Т.Б., Беляева П.И. Педагогический стиль руководства как фактор образовательной среды, влияющий на психологическую безопасность младшего школьника // Вестник Новгородского Государственного Университета. - 2012. - №70 - С. 70 - 73.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 256 с.
5. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - №1. - С. 54-65.
6. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
7. Ермолаева Е.Л. Самооценка и её место в жизни человека / Е.Л. Ермолаева, Л.А.Федосеева, Г.А. Грибина, Е.С. Илюшина // Современные научные исследования и инновации. - 2017. - № 5. - С. 117 - 121.
8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М., 2016. - 100 с.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. - М.: Логос, 2004. - 384с.
10. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27, № 3. - С. 18 - 30.
11. Казарян А.В. Особенности стилей педагогической деятельности. --// Молодой ученый. - 2016. - № 20 (124). - С. 695-697.
12. Коваленко В.А. Генезис самооценки личности как психологической категории // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - №3. - С. 168-172.
13. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Прогресс, 1984. - 367с.
14. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С. 40 - 48.
15. Молчанова О.Н. Низкая самооценка: восемь проблем // Перспективные направления психологической науки. Сборник научных статей. - 2012. - Выпуск 2. - С. 53 - 58.
16. Мухина В.С. Детская психология. - М. Книга по Требованию, 2013. - 272 с.
17. Некрасова Т.Ю. Самооценка: современный взгляд на психологическое содержание феномена // Вестник Университета. - 2013. - № 14. - С. 288 - 292.
18. Пастухова М.В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - № 5-2(12). - С. 460- 462.
19. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие [Текст] / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 324 с.