При рассуждающе - методическом стиле педагог направляет свою деятельность на эффективность, тщательно планирует работу, но использует консервативные приемы и методы преподавания. Активность учащихся на занятиях сводится к репродуктивным методам. Коллективные обсуждения практически исключены. Педагог старается вовлечь в работу более слабых учеников [24].
Таким образом, стиль педагогической деятельности - это система устойчивых, индивидуально-специфичных способов и приемов решения различных педагогических задач. Стиль педагогического руководства и общения выступает средообразующим фактором, определяющим специфические особенности образовательной среды и через них - психологическое состояние детей. Это следствие исключительной роли учителя, когда он является главным и практически единственным непосредственным организатором как образовательной деятельности, так и процессов взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, включая не только детей, но и родителей.
1.2 Характеристика самооценки
Самооценка - одна из важнейших черт личности, поскольку она является регулятором деятельности и поведения, обеспечивая адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни человека и, таким образом, служит критерием взаимоотношений человека с другими людьми как критерий его критичности, целесообразности и отношения к успехам и неудачам в сферах взаимодействия с окружающей действительностью [15].
Под самооценкой обычно понимают, рассмотрение собственных достоинств и недостатков. Это индивидуальная оценка себя, своих способностей, личных качеств, действий и положения с точки зрения их достоинств и недостатков, которому отводится центральная роль как личностное воспитание, формирующееся под влиянием социальной среды с раннего детства и влияющее на саморегуляцию личности [5].
Б.Г. Ананьев рассматривает самооценку как сложный процесс самоопосредованного познания, разворачивающийся во времени и связанный с движением отдельных ситуационных образов к целостному формированию своего «Я» [2].
И.С. Кон отмечает, что самооценка является единицей категориального "Я", и изменениям в структуре категориального "Я" предшествуют сдвиги в частных самовосприятиях и самооценках индивида [13].
Л.И. Божович отмечает, что познание другого происходит быстрее, чем познание самого себя. Общепризнанным критерием самооценки является сравнение себя с другими в процессе деятельности. В этом случае человек замечает в себе то, что он впервые заметил в другом, и приходит к осознанию собственных действий, узнает больше о своей личности. Происходит передача различных черт личности от другого человека к самому себе. То есть важным источником развития самооценки являются оценки окружающих людей [4].
В исследовании Л.И. Божович показано, что устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки других и собственной оценки эффективности, тем самым предлагая структурную и динамическую модель самооценки. С одной стороны, оценка окружающих показывает отношения человека с социальным окружением, определяет его эмоциональное благополучие и его отношение к себе как к субъекту. С другой стороны, это помогает выявить конкретное качество человека, которое может стать предметом сознательной оценки самого человека [4].
Г.С. Абрамова отмечает, что самооценка - это осознание человеком самого себя, собственных способностей, действий, мотивов и целей поведения, отношения к окружающим и к самому себе. Г.С. Абрамова называет общую самооценку оценкой себя в целом, а частичную - оценкой собственного достижения в определенном виде деятельности. Кроме того, подчеркивается фактическая и потенциальная самооценка. Фактическая самооценка указывает на то, что уже достигнуто, а потенциальная - на то, на что человек способен, но еще не сделал.
Также Г.С. Абрамова выделяет адекватную и неадекватную самооценку. При этом адекватная самооценка - это та, которая соответствует реальным достижениям человека и его возможностям, неадекватная - несовместимая с реальными возможностями и потенциалом. Также в нем выделяются уровни самооценки - высокий, средний и низкий [1].
А.В. Захарова рассматривает самооценку как ядро личности, которое проходит через все линии психического развития, включая формирование его личности и индивидуальности. Она также разработала структурную и динамическую модель самооценки, которая функционирует в двух формах - как общая и частная (частичная).
А.В. Захарова выделяет следующие типы самооценки: прогностическая (характеризуется уровнем притязаний), актуальная (характеризуется действием самоконтроля), ретроспективная (характеризуется мерой критичности) [8].
Самооценка выполняет две ключевые функции, которые влияют на поведение, активность и личностное развитие:
- регулятивная функция - на основе этой функции осуществляется личный выбор, решение вытекающих из нее задач;
- защитная функция - обеспечивает относительную стабильность и автономию, независимость личности [17].
Функции самооценки личности заключаются в том, что они выступают в качестве внутренних условий регуляции человеческого поведения и деятельности.
В структуре самооценки принято выделять два компонента: эмоциональный и когнитивный. Эмоциональный компонент отражает отношение человека к самому себе и своим собственным проявлениям, в то время как когнитивный компонент включает в себя знания индивида о себе, своих способностях, слабостях и сильных сторонах. Различия между этими двумя компонентами носят теоретический характер, а в практической жизни они сосуществуют в тандеме [22].
Выделяют основные характеристики, применяемые при анализе проблем самооценки:
1) уровень самооценки - высокая, средняя или низкая;
2) реалистичность самооценки - адекватная и неадекватная, завышенная и заниженная;
3) особенность строения самооценки - конфликтная и безконфликтная;
4) временная отнесенность самооценки - прогностическая, актуальная, ретроспективная;
5) устойчивость самооценки [18].
Формирование самооценки начинается еще в дошкольном периоде и самое большое воздействие на этот процесс оказывают родители и окружающие взрослые.
Развитие самооценки человека происходит благодаря интериоризации внешних оценок и социальных реакций на конкретного индивида. Важная роль в процессе формирования самооценки личности также отводится сопоставлению образов «Я»: Я - реального (кто я есть на самом деле) с Я - идеальным (каким я хочу быть). Также не стоит преуменьшать и влияние общения с окружающими людьми, ведь именно в процессе межличностного взаимодействия человек больше всего получает оценок в свой адрес.
Самооценка является важным регулятором учебной и профессиональной деятельности, так как в зависимости от того, как осуществляется процесс деятельности конкретного человека, она может повышаться или понижаться. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведёт к тому, что человек начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и деятельность становятся неадекватными [12].
Положительное оценивание себя, акцентирование положительных качеств и перспектив обусловливает позитивную самооценку; и наоборот: негативная оценка своих личностных качеств, отсутствие перспектив ведут к формированию отрицательной самооценке [7].
Люди с высоким уровнем самооценки верят в свои силы, способности, проявляют энергию и самостоятельность, считают, что могут контролировать собственную жизнь, самопоследовательны и понимают самих себя. Они характеризуются одобрением себя, доверием к себе, принятием себя, уверенностью в себе, ожиданием позитивного отношения к себе окружающих, верой в свои силы и способности, самостоятельностью. У людей, отличающихся высокой адекватной самооценкой, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей деятельностью, возрастает стремление к самореализации.
При высоком уровне самооценки отмечается положительное отношение к себе, к субъектам взаимодействия, к учебной и профессиональной деятельности, адекватная оценка себя как профессионала, своих возможностей, качеств, своего места.
При среднем уровне самооценки проявляется неоднородно положительное отношение к себе, к субъектам взаимодействия, к деятельности.
При снижении самооценки наблюдается видение в себе недостатков и повышается готовность к самообвинению. Люди ожидают более негативное отношение к себе при взаимодействии с другими, наблюдается снижение интереса к себе и снижение готовности общаться с собой на равных, проявление таких эмоциональных реакций на себя, как раздражение, презрение, издевка и вынесение самоприговоров [17].
При низком уровне самооценки отсутствует или проявляется неоднородно положительное отношение к себе, к субъектам взаимодействия, к деятельности, неадекватная оценка себя, своих возможностей, качеств, своего места.
В тоже время сильно завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. Человек самоуверенно берется за работу, которая превышает его реальные возможности, что при неудаче приводит к разочарованию.
Таким образом, самооценка выступает как компонент самосознания и одновременно как важнейшее личностное образование, задействованное во всех сферах жизни человека. В обобщенном смысле самооценка обычно понимается как оценка индивидом самого себя, своих способностей, личностных качеств, действий и позиций с точки зрения их преимуществ и недостатков, которая играет центральную роль как личностное образование, формируемое под влиянием социальной среды с раннего детства и влияющее на саморегуляцию индивида. Самооценка образует сложную систему, выполняющую защитные и регулирующие функции. Будучи прижизненным образованием, самооценка формируется и развивается на протяжении всех возрастных периодов под влиянием различных социальных факторов, но претерпевает кардинальные изменения в кризисах нормативного развития.
1.3 Особенности самооценки младших школьников
В младшем школьном возрасте у детей существенные изменения происходят во всех психических процессах, происходит быстрый физиологический рост, улучшается координация движений, повышается физическая активность, координация двигательной системы направлена на управление движениями и действиями, необходимыми ребенку для выполнения образовательной деятельности [16].
В.С. Мухина отмечает, что общение с одноклассниками и другими сверстниками дают детям информацию о себе. Ребенок получает сведения о том, как воспринимают его персону, что позволяет ему существенно расширить собственный Я-образ [16].
Самооценка является центральным образованием личности, её ядром, она в большой степени способствует определению социальной адаптации личности, регулирует ее поведение и деятельность.
Процесс деятельности и межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем, их поддержка оказывают существенное влияние на формирование самооценки младшего школьника. Оценка, которую ребенок получает в классе, является объективной мерой его знаний и степени выполнения им своих образовательных обязанностей. Плохая оценка не компенсируется послушанием или успехом в других начинаниях. Учебная деятельность развивает у ребенка потребность в успешном обучении, что дает ему / ей признание со стороны других [21].
Т. Н. Петрова, И. Ю. Троицкая отмечают, что дети, ориентируясь на оценку педагога, сами считают себя и собственных ровесников отличниками, троечниками, двоечниками и наделяют представителей каждой группы соответствующими качествами. В этом возрасте особое значение ребенок придает собственным интеллектуальным возможностям, и оценка данных возможностей окружающими его каждый раз очень беспокоит [21].
Дети младшего школьного возраста по-разному реагируют на свои ошибки. Некоторые из тех, кто закончил школьную работу, сразу же сдают ее учителю, другие тщательно и чаще одного раза перепроверяют ее, а третьи, прежде чем сдать работу, проверяют ее очень долго и тщательно.
С самого начала обучения в первом классе существует три типа самооценки: адекватная самооценка, высокая самооценка и низкая.
Самооценка ребенка варьируется с точки зрения устойчивости, критичности и независимости и может быть высокой или низкой. Ребенок обычно стремится к отличным результатам, которые соответствуют его самооценке и тем самым помогают укрепить и восстановить его нормальное, гармоничное состояние.
Дети с достаточной самооценкой обычно активны, находчивы, обладают чувством юмора, общительны и любят общаться. Такие дети любят играть в разные игры и редко обижаются, если не выигрывают.
Дети с высокой самооценкой всегда переоценивают свои способности и успеваемость. Они считают, что они лучше и достойнее всех, умнее и находчивее. У них гораздо более высокий уровень притязаний, чем обычно.
Низкая самооценка проявляется в ранимости, подозрительности, даже обидчивости. Дети с низкой самооценкой не часто принимают участие в общих мероприятиях, совместных играх. Если ребенка резко критикуют в семье, он старается компенсировать это в общении со сверстниками. В случае проигрыша в игре или неудач в учебной деятельности дети с низкой самооценкой принимают все свои неудачи близко к сердцу.