МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»(АГГПУ им. В.М. Шукшина)
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа по дисциплине
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»
Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся
Выполнила:
Юкалова Светлана Александровна
Руководитель:
Жихарева Елена Васильевна
Бийск - 2023
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся
1.2 Характеристика самооценки
1.3 Особенности самооценки младших школьников
2.2 Анализ результатов исследования
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Учитель - одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к учителю более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возложена ответственная роль по созданию социальной образовательной среды, и сам учитель должен одновременно выступать в качестве организатора, менеджера и части этой среды.
В настоящее время личностно-ориентированный подход приобретает все больший приоритет в образовании, где главной целью учителя является развитие личности ребенка. Современный учитель - это не только передача знаний, но, прежде всего, человек, отличающийся индивидуальной оригинальностью, который, в свою очередь, должен воспринимать ученика как уникальную, творческую и саморазвивающуюся личность.
Рассматривая учителя как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные характеристики будут рабочим инструментом в его деятельности. Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активный субъект педагогического взаимодействия представляет собой целостную сложную систему. Одной из важнейших характеристик профессионально-педагогического общения и личности преподавателя является стиль, который отражает индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя и учащихся. В стиле педагогической деятельности находят выражение личностные особенности педагога.
Многими исследователями показано, что оптимальный стиль педагогической деятельности создает атмосферу эмоционального благополучия на занятиях, что во многом определяет эффективность образовательной деятельности. Однако проблема влияния стиля преподавателя на личностные характеристики учащихся все еще мало изучена. Эта проблема особенно актуальна для детей младшего школьного возраста. Учитель в младшем школьном возрасте обладает большим авторитетом для ребенка, для детей мнение, одобрение учителя важнее мнения сверстников. Учитель становится фигурой для ребенка, определяющей его психологическое состояние не только на уроках и в общении с одноклассниками, его влияние распространяется на семейные отношения и формирование самосознания младшего школьника.
Цель исследования - выявить взаимосвязь стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся.
Объект исследования - стиль педагогической деятельности.
Предмет исследования - взаимосвязь стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся.
Гипотеза исследования: предполагается, что уровень самооценки младших школьников различается в классах с разными стилями педагогической деятельности учителей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся.
2. Исследовать стили педагогической деятельности учителей.
3. Исследовать уровень самооценки детей младшего школьного возраста.
4. Сравнить уровень самооценки детей младшего школьного возраста с разными стилями педагогической деятельности учителей.
Методы исследования: теоретический анализ научных исследований, сравнение и обобщение, тестирование, опрос, математико-статистические методы обработки данных.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стиля педагогической деятельности и самооценки обучающихся
1.1 Понятие стиля педагогической деятельности
Специфика процесса обучения в начальной школе заключается в определяющей роли учителя, который является главным, если не единственным руководителем как образовательного процесса, так и формирующихся взаимоотношений учащихся друг с другом. В результате стиль учителя можно рассматривать как необходимый компонент образовательной среды [зим].
У каждого педагога в процессе педагогической деятельности формируется свой собственный стиль. Педагогический стиль деятельности, помимо своей специфики, включает в себя такие понятия, как стиль управления, когнитивный стиль и стиль общения.
Стиль педагогической деятельности выявляет влияние таких факторов, как особенности самой деятельности, индивидуально-психологические характеристики субъекта этой деятельности - преподавателя, которые включают личностные, индивидуально-типологические и поведенческие характеристики, а также характеристики учащихся (возраст, уровень знаний, статус, пол и т.д.) [9]. педагогический самооценка школьник
Классически стили педагогической деятельности на три основных типа: авторитарный, либеральный и демократический [3]. Каждый стиль имеет свои особенности и методы, которые наилучшим образом способствуют восприятию учебного материала, а также образованию и развитию ученика.
В авторитарном стиле ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не как равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, не обращая внимание на интересы учащихся, а также устанавливает строгий контроль за выполнением предъявляемых требований. Педагог пользуется своими правами, не принимая во внимание ситуацию, не считает нужным оправдывать свои действия перед учениками.
Результатом такого поведения педагога является то, что учащиеся теряют активность во время уроков, а если и проявляют ее, то только при ведущей роли учителя. Педагоги, использующие авторитарный или директивный стиль, недооценивают такие качества детей, как инициативность и независимость, и преувеличивают их негативные качества: недисциплинированность, лень и безответственность. Учащиеся становятся замкнутыми, контакт с учителем не устанавливается, что ухудшает успеваемость детей, их желание узнавать новое. Все усилия детей направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение новых знаний и собственное развитие, что является негативным фактором для развития школьников.
Поучения и приказы являются основным методом воздействия учителя директивного стиля. Исходя из этого, можно сделать вывод, что данный учитель обладает профессиональной нестабильностью и низкой удовлетворенностью своей профессией. Для учителей с таким стилем главное - это методическая культура. Часто такие учителя являются лидерами в преподавательском составе. Однако следует отметить, что, несмотря на многие недостатки авторитарного стиля педагогической деятельности, в некоторых случаях, как, например, при работе с "трудными детьми" (нарушителями), он является наиболее эффективным [11].
Педагога либерального стиля можно охарактеризовать как безответственного, безынициативного, непоследовательного в принимаемых решениях и действиях, нерешительного в сложных ситуациях. Такой учитель избегает принятия решений, передавая инициативу ученикам или своим коллегам. Организация и контроль деятельности учеников осуществляется без системы. Учитель периодически забывает о своих предыдущих требованиях, не проводит опрос учащихся на уроке, задает шаблонные вопросы, колеблется при выставлении оценок и в основном завышает их, хотя в то же время активно использует напоминание об отметке как способ принуждения.
Характерной чертой либерального учителя является иррациональное соотношение времени опроса с другими этапами урока. Его мало волнует, что у детей нет времени или они вообще не понимают учебный материал. Либеральные педагоги не прилагают никаких усилий для организации учебной деятельности учащихся с целью исправления текущих неудовлетворительных оценок. Из-за нерешительности и постоянных колебаний такой учитель всегда ощущает нестабильный микроклимат в классе. Учитель часто переоценивает возможности своих учеников, воспринимая их как инициативных, независимых и общительных.
Эффективность работы команд, возглавляемых такими преподавателями, обычно низкая. Будучи конформистами, такие учителя часто избегают ссор и конфликтов, поэтому они максимально вежливы и дружелюбны в своих отношениях с окружающими. Несмотря на очевидные различия между авторитарным и либеральным стилем, их по-прежнему объединяет отчужденность и дистанцированность от учеников, изолированность положения учителя в коллективе [11].
Педагог с демократическим стилем педагогической деятельности рассматривает ученика как равноправного партнера в общении, коллегу в совместном поиске знаний. Такой учитель дружелюбен к своим ученикам, он стремится создать приятную и в то же время теплую, спокойную атмосферу в классе. Это способствует созданию дружеского взаимопонимания между учителем и учеником, а также вызывает положительные эмоции, уверенность в себе у учащихся и дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Кроме того, демократический педагог вовлекает учащихся в процесс принятия решений, учитывает их мнения, поощряет независимые суждения. В этом стиле учитывается не только академическая успеваемость ученика, но и его личностные качества. Побуждение к действию, совет, просьба - это основные методы воздействия. У учителей с демократическим стилем учащиеся с большей вероятностью будут испытывать состояния спокойной удовлетворенности и высокой самооценки, поскольку учитель с таким стилем уделяет больше внимания своим психологическим навыкам.
Демократическому педагогу свойственна адекватная оценка успехов и неудач учащихся, самокритичность, стремление выяснить мотивы, причину и суть конфликта в коллективе и извлечь из этого пользу для дальнейшей педагогической работы. В общении такие учителя обычно корректны, терпимы и справедливы. Они очень требовательны к себе и другим и способны взять на себя ответственность в случае неудачи группы. Такие учителя характеризуются большой профессиональной стабильностью и удовлетворенностью своей профессией [11].
В целом, наиболее благоприятным стилем педагогической деятельности является демократический. Однако стоит отметить, что в реальной жизни тот или иной стиль деятельности в чистом виде обычно не встречается. Для каждого преподавателя, как правило, характерны проявления различных стилей педагогической деятельности с доминирующей ролью одного из них.
А.К. Маркова и А.Я. Никонова использовали содержательные и формально-динамические характеристики индивидуального стиля деятельности учителей, которые включали:
- мотив деятельности, выражающийся в преимущественной концентрации преподавателя на определенных аспектах образовательного процесса;
- цели, которые проявляются в характере планирования деятельности;
- методы выполнения деятельности;
- методы оценки эффективности [14].
С помощью содержательных характеристик определяется такое качество учителя, как методичность (импровизационность). Динамические характеристики показывают индивидуальные и личностные качества учителя, включая эмоциональность и рассудительность.
А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделили следующие индивидуальные стили учебной деятельности учителя: эмоционально - импровизационный, эмоционально - методический, рассуждающе - импровизационный, рассуждающе - методический стиль.
При эмоционально-импровизационном стиле педагог уделяет приоритетное внимание образовательной деятельности, стремится донести знания, применяя интересную форму, прибегая к творческому подходу, но исключает обратную связь от школьников. Учитель не позволяет учащимся высказывать свое мнение, не уделяет должного внимания проверке и оценке знаний учащихся, степени усвоения темы. Педагог использует на уроке множество педагогических техник и приемов, проводит коллективные обсуждения, но часто не может адекватно оценить свою работу и ее эффективность.
При эмоционально методическом стиле педагог стремится построить рационально спланированную образовательную деятельность, чтобы достичь положительных результатов обучения. Процесс обучения проходит быстро, учитель следит за освоением учащимися учебной программы, вводит информацию поэтапно, тщательно планируя каждую тему. Учитель стремится привлечь внимание детей за счет увлекательной интерпретации содержания самой дисциплины, большое внимание уделяет проверке знаний и проявлению активности каждого ученика.
При рассуждающе - импровизационном стиле педагог обращает внимание как на процесс обучения, так и на его результаты, использует небольшой арсенал педагогических инструментов и методов на занятиях, не стремится включить в работу всех учащихся и проводит опросы, выделяя много времени на рассуждения учащегося. У педагога нет заранее подготовленного плана работы и взаимодействия с учащимися, он импровизирует, дает подсказки, позволяет школьникам подробно изложить ответ на вопрос.