Материал: Взаимосвязь самосознания и уровня толерантности в юношеском возрасте

После проведения исследования были получены следующие результаты по методике «Q - сортировка». Исходя из полученных данных видно, что в группе преобладают следующие качества (зависимость 5 баллов, общительность 14 баллов, избегание борьбы 8 баллов), здесь можно говорить о том, что в выборке выявилось несколько тенденций.

Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.

Тенденция к избеганию "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Так же присутствовали ответы типа "сомневаюсь", это расценивается как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости.

Рисунок 2

Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.

Тенденция к избеганию "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Так же присутствовали ответы типа "сомневаюсь", это расценивается как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости.

Так же в ходе исследования были получены следующие результаты: у студентов со средним уровнем толерантности (75% выборки) доминирует такое качество как "общительность", такие люди стремятся наладить контакты как в группе, так и за ее пределами, и в различных ситуациях могут проявить как толерантные так и интолерантные черты. У студентов с высоким уровнем толерантности (18% испытуемых), доминирует шкала "избегание борьбы", что говорит о том, что в конфликтных ситуациях эти респонденты часто сохранят нейтралитет, и выбирают компромиссы, далее нужно понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (высокой толерантности), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности.

.3 Рекомендации педагогу-психологу ССУЗов и дошкольного учреждения образования

Исходя из результатов исследования, необходимо дать практические рекомендации, которые педагог-психолог может применить на практике.

Диагностика показала, что проблема существует, в частности у респондентов с высоким уровнем толерантности доминирует шкала избегание борьбы. Если не вести работу в этом направлении, то в дальнейшем у могут, возникнуть межличностные конфликты.

Высокий уровень толерантности определялся высоким уровнем умения проявлять вербально и в своем поведении основные качества толерантной личности, такие, как знание своих достоинств и недостатков, критичность к себе, способность сопереживания, легкая адаптация в коллективе, способность взять на себя ответственность за происходящее, высокая социальная активность.

Средний уровень толерантности определялся средним уровнем и неустойчивостью умения проявлять в своем поведении основные качества толерантной личности, средним уровнем сформированности таких нравственных и этических качеств, как честность, справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание.

Низкий уровень толерантности определялся недостаточностью и неустойчивостью умения проявлять в своем поведении основные качества личности: человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков; во всех проблемах он чаще обвиняет окружающих; способность к эмпатии практически не выражена; тяжелая адаптация в коллективе, застенчивость, замкнутость; стремление снять с себя ответственность за происходящее, даже ценой лжи; большая потребность в похвале, хвастовство, ревность к успехам других детей.

Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях образовательной среды учреждения образования, накладывает большой отпечаток на становление личности, на характер, на отношение к другим людям.

Решать поставленные цели и задачи предлагается с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей; в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Рекомендации делятся на несколько блоков, материалы сгруппированы по следующим направлениям:

Блок 1. Включает проведение мероприятий, и других массовых форм с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира, т.к. такие феномены как самосознание, толерантность, в большей степени закладываются именно в этом возрасте, следовательно, именно тут необходимо обратить особое внимание, и направить усилия педагога-психолога.

Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, контакт глаз, ободряющий жест.

Блок 2. Включает сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия.

метод беседа (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.);

художественная литература оказывает сильное влияние на сознание и чувства дошкольников. Дети стараются подражать понравившимся героям. Важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других. Преимущество искусства как средства воспитания гуманности - в эмоциональной оценке действительности. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности.

наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире.

Говоря с ССУЗах необходимо дать следующие рекомендации.

В ходе исследования проблемы формирования толерантности и самосознания нами были разработаны педагогические рекомендации педагогам, нацеленные на формирование толерантности у студентов ССУЗов.

При организации учебно-воспитательного процесса в ССУЗе необходимо:

создавать условия комфортного существования всех членов группы, а также нейтрализовать конфликтные взаимоотношения педагогическими способами;

своими знаниями, жизненной позицией, а также средствами своей дисциплины способствовать утверждению принципов толерантности, взаимопониманию, успешности взаимодействия членов группы, созданию благоприятного микроклимата в коллективе;

воспитывать в себе любовь к обучающимся и педагогической деятельности, стремиться к повышению уровня специальных знаний в области обучения, проявлять эрудированность, педагогическую интуицию, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессионализм, владеть разнообразными методами обучения и воспитания;

обладать высоким уровнем толерантности как социальной нормы, которая определяется как устойчивость к конфликтам в полиэтническом, межкультурном обществе; создавать социально-педагогические условия толерантного взаимодействия, толерантного образовательно-воспитательного пространства;

стремиться развивать в себе такие качества как общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус, тактичность, эмпатию, терпеливость, терпимость в отношениях со студентами и другими преподавателями, готовность принимать и поддерживать их;

использовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

понимать и принимать своеобразие и автономность личности студента;

учитывать социально-психологические особенности студенческого возраста, которые могут оказывать влияние на формирование толерантности;

уметь обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, уметь предотвращать конфликты;

создавать условия культурного взаимодействия;

создавать проблемную ситуацию, которая сталкивает студентов с трудностью, которую они могут решить с помощью имеющихся знаний; интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения, но трудности должны быть посильными, иначе интерес пропадает;

учитывать, чтобы все материалы, а также стиль общения педагога со студентами были направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Все эти свойства не являются врожденными, а приобретаются упорным трудом, работой педагога над собой. Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что формирование толерантности - это создание условий приобретения определенных свойств и качеств личности учащимися, что предполагает духовность педагогической культуры преподавателей, способных направлять учебно-воспитательный процесс на раскрытие самоценности человека, приоритетности развития личности, обладающей чувством собственного достоинства, внутренней свободой и ответственностью, а также ориентирование на содержание учебно- воспитательного процесса, в котором даже в предметах, далеких от гуманитарной проблематики, присутствуют моменты мировоззренческого характера, интерес к различным точкам зрения, мнениям, убеждениям, способам решений.

Какие шаги должен предпринимать педагог для формирования толерантной личности? П. В. Степанов высказывает точку зрения, что нет смысла погружаться в углубленное изучение другой культуры, необходима работа над проблемой отношений к другим культурам вообще. Плодотворным будет использование встреч с представителями других культур, либо заочное общение (при помощи текстов), с информацией о других культурах, отражающих ценностные приоритеты других культур, иную логику мышления и поведения людей. Такой организации учебного процесса способствуют, например, занятия по иностранному языку. При этом важно от знакомства с иной культурой и попыток понять ее идти к осознанию проблематичности собственного понимания других культур. Это заставит взглянуть на собственное восприятие других культур, осознать иную логику мышления. Это является предпосылкой следующего шага педагога - организация групповой коммуникации по поводу иной культуры.

Важно, чтобы студенты были сосредоточены на поиске сходств, а не отличий, выявляли положительные, а не отрицательные стороны.

Помимо этого педагог должен учитывать навыки групповой коммуникации, умение практически мыслить, давать знания в области политики, культуры, прав человека, национальных отношений.

Заключение

Обобщение изложенного позволило уточнить определение самосознания, которое можно определить как создание целостного концепта самого себя в социальном пространстве, который, являясь исходно личностным феноменом, имеет коммуникативную природу, межличностное происхождение и зависит от социальной среды.

Среди самых существенных факторов, влияющих на формирование самосознания, психологи выделяют:

особенности социализации в семье, школе и ближайшем социальном окружении;

особенности социальной, культурной среды;

статусные отношения между социальными группами.

В результате теоретического анализа и обобщения научной литературы было установлено, что изучением проблемы толерантности занимались Л. Я. Гозман, Г. Олпорт, А. Г. Асмолов, М. С. Мириманова, Г. В. Солдатова, Т. Парсонса, Е. Г. Луковицкая, Р. Г. Апресян, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Петренко, Л.И.Семина, П.Н. Шихирев.

В научный оборот само понятие «толерантность» было введено Г. Олпортом. Согласно представлениям Г. Олпорта, предрасположенность к толерантности, либо к интолерантности формируется в раннем детстве: «Нам представляется, что толерантные дети вырастают в семьях с принимающей атмосферой.

В самом широком значении толерантность - признание за другими права именоваться людьми и вытекающие отсюда обязательства в поведении по отношению к ним.

К характеристикам толерантности относят:

относясь к способностям человека, влияет на его поведение;

носит динамический характер, обеспечивая устойчивость индивида (имеет тесную связь с саморегуляцией) во взаимодействии с окружающими, служит мерой проявления человеческой добродетели;

является общественно значимой ценностью, как на уровне индивида, так и на уровне общества, в признании основных прав и свобод.

В основу формирования толерантности положены следующие принципы:

отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее, добровольность выбора, ''свобода совести'', акцент на искренности убеждений;

умение принудить себя, не принуждая других, страх и принуждение извне не способствуют формированию терпимости, хотя в качестве воспитательного фактора в определенный момент дисциплинирует людей;

толерантность в европейском понимании задает пример “законопослушания”, подчинение законам, а не воле большинства или одной личности представляется важным фактором общественного развития.

принятие Другого, который может отличаться по разным признакам - национальным, расовым, культурным, религиозным, и т.д.

Так же к факторам формирования толерантности можно отнести влияние СМИ, влияние семьи и стиля воспитания, социальное окружение, место проживания.

Проведенное исследование показало, что большинство испытуемых имеют средний уровень толерантности (75%), такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Высокий уровень имеют 18% респондентов, и 7% имеют низкий уровень толерантности. Так же в ходе исследования были получены следующие результаты: у студентов со средним уровнем толерантности (75% выборки) доминирует такое качество как "общительность", такие люди стремятся наладить контакты как в группе, так и за ее пределами, и в различных ситуациях могут проявить как толерантные так и интолерантные черты. У студентов с высоким уровнем толерантности (18% испытуемых), доминирует шкала "избегание борьбы"

Так же нами были даны практические рекомендации педагогу-психологу, работающему, в ССУЗе или дошкольном учреждении образования.

Список использованных источников

1. Безюлева, Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева; - М.: Смысл, 2003. - 168 с.

2. Герасимова, М. Г. Толерантность и социальные стереотипы подростков / М.Г. Герасимова; - М.: Воронеж, 2001. - 175 с.