Материал: Выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики

Выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики

ВВЕДЕНИЕ

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Она представляет собой значительно более емкое явление, чем лечебная физическая культура, и объединяет в себе следующие направления: адаптивный спорт; адаптивную двигательную рекреацию; адаптивную физическую реабилитацию, адаптивное физическое воспитание; креативные телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности.

Целью адаптивной физической культуры является максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.

Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре показали необходимость формирования педагога, обладающего умениями исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личности; способностей, развитых до высокого уровня, склонность к прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности. Данные целевые установки ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе. Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Полученные результаты проведенного нами исследования позволят наметить перспективы совершенствования прохождения практик студентами, обучающимися по направлению подготовки физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), однако при этом необходимо учитывать, что педагогическая практика только тогда может стать эффективным средством подготовки к профессиональной деятельности, когда у самого студента есть стремление стать хорошим педагогом, когда он сознательно организует процесс своего профессионального образования.

Гипотеза исследования: предполагается, что готовность будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики будет зависеть от определенных условий (уровень теоретических знаний по предметам, степень сформированности практических навыков.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Предмет исследования: готовность будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики.

Цель исследования: выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики.

Задачи исследования:

Изучить состояние вопроса по литературным источникам.

Разработать анкету  студентов, обучающихся по направлению  физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), позволяющую оценить степень готовности к прохождению практики, и провести анкетирование.

Выявить динамику знаний и умений студентов, произошедшую за период прохождения практик (по специальности и профилю).

1. ХАРАКТЕРИСТИКА  К ПРОХОЖДЕНИЮ

.1 Понятие готовности  прохождении практики

По мнению  Ленова А.  (1984), понятие готовности к деятельности  разные трактовки  аспекты изучения:  наличие способности,  отношение, как  личности, как временное ситуативное состояние.  различные виды готовности к деятельности: психологическая моральная, теоретическая, практическая профессиональная. Разные трактовки явления готовности  ее видов обусловленны спецификой деятельности,  в каждом конкретнном исследовании. Одни из них интерпретируют готовность к деятельности  индивидуальном мнение, другие в функционально-психологическом. Однако несмотря на  подходы, исследователи рассматривают понятие готовность  качестве необходимой  положении деятельности человека.

Проблема готовности  деятельности рассматривается нами в ряду  состояний человека. Для результата готовности  деятельности необходимо адекватное понимание педагогических задач в своей специальности профессиональный навык, умение призывать физические  психические потенциалы  реализации деятельности. Такое понимание дает возможность говорить, что состояние готовности можно  и развить (Леонова А.  Психодиагностика функциональных  человека.  Изд-во Моск.  1984.  с.).

Шадриков В.  (1994) пишет что, готовность к деятельности может рассматриваться не  как привлечение  и психологических  но и  высший профессионализм,  на разнообразных, отобранных социальным опытом  профессией запасов, восполненных и замещениях, рожденный самосовершенствованием природных данных личного опыта  практики (Шадриков В.  Деятельность и  М.:  1994. 320 с.).

Автор книги рассказывает внешние причины всегда действуют лишь  через внутренние требования, то есть  личность, то готовнность человека к действию согласно утверждению Осознание им  потребностей, для удволетворению которых нужно  свои психические  физиологические процессы (Рубинштейн С.  Принципы и  развития психологии. М.: Изд-во  СССР, 1959. 21 с.).

В классификации педагогической готовности преподавателя  деятельности Сластенин В.А. (1997) выделяет следующие  структурные компоненты: психологическая готовность - сформированная тенденция на деятельнность указание на  (в структуре  готовности выделены  волевой и оценочный элементы). Научно-теоретическая готовность - наличие  объема педагогических, психологических социальных знаний, требующих для компетентной педагогической практике. В структуре теоретической готовности выделены ориентационный и познавательной компоненты. Практическая готовность - наличие  на требуемом  профессиональных умений  навыков. В  практической готовности  операционный или  компоненты. Психофизиологическая готовность - наличие соответствующих предпосылок для  педагогической деятельностью, сформированность профессионально значимых личностных качеств. Физическая готовность - соответствие  здоровья и  развития требованиям  деятельности и  работоспособности. Устойчивое единство и высокий уровень реализации названных элементов являются внутренним признаком сформированности педагогической готовности (Сластенин В.  Целостный педагогический  как объект  деятельности учителя. - М.:  1997.  с.).

Общие условия  студента к  труду: самостоятельное  критическое усвоение  человечеством культуры,  участие в  общественно значимых  специальное развитие  процессов. Степень  к деятельности  оснащенность студента  и профессиональными  умениями, навыками,  также совершенствовании  процессов, состояний  свойств личности.

В результате  теоретического анализа  что готовность  преодолеванию затруднений  педагогической деятельности, рассматривается в совокупности  общей готовностью  педагогической деятельности, являясь ее структурным звеном и обладает некоторыми подобными звеньями.  склонны рассматривать  к создание профессиональными качеств, в  числе и  к различным  деятельности, как  имеющий свои  особенности и  Термины «подготовка»  «готовность» трактуются  как синонимы, хотя между собой  связаны. Это  тем, уровень  специалиста во  определяется тем,  он проходил  Неслучайно под термином «подготовка» понимается меняющийся процесс, конечной  которого является  такого профессионального  как готовность.  целом готовность  педагогической деятельности рассматривается как активное состояние личности, вызывающее  результат деятельности,  важное качество  как устойчивая  личности, предпосылка  целенаправленной деятельности,  регулирования, устойчивости,

Таким образом, формирование готовности к  затруднений в  деятельности является  и результатом  процесса подготовки  Данный процесс рассматривается как формирование  него готовности  выполнению профессиональных  Поэтому готовность  как постоянное  эффективной реализации  каждой личности,  взаимосвязь личностных качеств и профессионального  специалиста, образующийся  учетом требований  деятельности (Библиотека онлайн [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система. - Режим доступа: #"901284.files/image001.gif">

Рисунок 1 - Ответ на вопрос: «Что на практике вызвало наибольшие трудности?» (%)

Таким образом, выявлено, что у студентов  практике наибольшие  составило написание  На вопрос: Написание, каких  вызвало больше  студенты ответили  первой и  второй практике написание конспектов (36%); на первой  33 % вызвало затруднение написание планирования, на  соответственно - 27  на первой  у 8  студентов  возникло трудностей  написании документов, на второй практике  32% не  трудностей. Также  другие варианты  написание индивидуального  документы прохождения  не соответствуют  практики, составление  пульсометрии и 

В соответствии с рисунком 2 выявлены отличия в ответах на вопрос анкеты №8.

Рисунок 2 - Ответ на вопрос: «Написание каких документов вызвало наибольшие трудности?» (%)

На вопрос:  ли Вы  литературой при  к занятиям?» все  ответили, утвердительно. На вопрос:  пользовались, то  брали?» были получены следующие ответы: на  практике 82  студентов искали  интернет -  на второй  соответственно 77 %;  первой практике брали литературу в  % методическом кабинете  на второй  соответственно 63%; на  практике 24  искали литературу в библиотеке,  второй практике - 18%;  % пользовались лекционным материалом, 5 %  в книжном 

В соответствии с рисунком 3 определены предпочтения студентов в пользовании литературой.

Рисунок 3 - Ответ на вопрос: «Где брали литературу для подготовки?» (%)

На вопрос: «Какие трудности  испытывали при  занятий?» были получены следующие ответы: 42% - организация  на второй  -  %; на  практике 24  - терминология, на  практике - 18 %;  % выбор  для показа  объяснение техники  %, показ упражнений на  практике 6 ,  второй - 4%; 5  организация подвижных  Присутствовали другие варианты  звуковой фон  Студентами был выбран и вариант ответа «Не было ». На первой  так ответили  лишь 2  на второй  - 23%. Также на  практике студенты  трудности при  занятий, в частности в  техники 23%.

В соответствии с рисунком 4 определены трудности, с которыми столкнулись студенты при проведении занятий.

Рисунок 4 - Ответ на вопрос: «Трудности, возникшие при проведении занятий?» (%)

При ответе на вопрос «Подводились ли  Ваших занятиях » выявлено, что 72  студентов подводили итоги на первой  73% на  практике. На вопрос анкеты  «Если да,  в чем  испытывали трудности?» 28  ответили, что испытывали трудности в опросе учащихся  теме занятия,  - подведение итогов  8 % -  оценок. Результаты  второй практики оказались продуктивнее: трудности в опросе по теме уже испытывали 13%, в подведении итогов - 18% в выставлении оценок - 4%.

В соответствии с рисунками 5 и 6 представлена динамика трудностей в подведении итогов занятий.

Рисунок 5 - Ответ на вопрос: «Подводились ли итоги после проведения занятий?» (%)

Рисунок 6 - Ответ на вопрос: «В чем возникли трудности при подведении итогов?» (%)

На вопрос анкеты  14: «Давали  Вы домашнее  учащимся?» выявлено, что на  и второй  27 %   домашнее занятие. Соответственно на первой практике  % и  второй практике  не задавали  занятие. На  практике проверяли домашнее задание  помощи беседы  учащихся 25 , на второй - 18; на  практике 10  студентов и 9  на второй  применяли показ и  оценку; 9  студентов  первой практике не спрашивали домашнее задание.  второй практике  проверяли знания  виде теста  %.

В соответствии с рисунками 7 и 8 представлена динамика ответов студентов по вопросам домашнего задания.

Рисунок 7 - Ответ на вопрос: «Давали ли Вы домашнее задание занимающимся?» (%)

Рисунок - 8 Ответ на вопрос: «Как проверяли домашнее задание?» (%)

студент практика физический культура

На вопрос:  учащиеся были  предстоящей темой  на первой  39% дали утвердительный ответ. 52 %  заинтересованы, чем  6 % -  На второй  59% студентов отметили заинтересованность учащихся;  % скорее  чем нет;  % безразличие. В соответствии с рисунком 9 выявлена заинтересованность обучающихся темой занятия.

Рисунок 9 - Ответ на вопрос: «Насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей темой занятия?» (%)

На вопрос «Как  заинтересовали освобожденных  занятий занимающихся?» студенты ответили следующим образом:  первой практике  % ответили,  помогали учителю,  на второй  - 40%; на  практике 25  наблюдали за  и указывали ошибки, а  второй практике -  на первой  8% занимающихся  на скамейке,  на второй  - 4%;  первой практике % отпускали  домой, а  второй практике - 4% соответственно.

В соответствии с рисунком 10 наглядно представлена динамика ответов на данный вопрос.

Рисунок 10 - Ответ на вопрос «Как Вы заинтересовывали освобожденных от занятий обучающихся?»(%)

На вопрос анкеты  18 «Насколько  уверенно держались  классом?» были получены следующие ответы: на  практике 41  респондентов, ответили, что  уверено держались  классом, на  практике - 45%;  первой практике  % иногда  а на  практике - 45%.  второй практике  студенты, которые  уверены в  4%.

В соответствии с рисунком 11 представлены варианты ответов по поводу уверенности при проведении занятий.

Рисунок 11 - Ответ на вопрос «Насколько Вы уверено держались перед классом ?» (%)

На вопрос «Как Вы  Ваша теоретическая  была достаточной  прохождения практики?» получено следующее: на  практике 49 %  ответили утвердительно,  второй практике - 77%; на  практике 50% считают недостаточной свою теоретическую подготовку для  практики, на  практике - 23 . На  №20 «Если  то где  подготовка?» студенты ответили следующим образом: на  практике 31% считают, что необходимо усилить методическую организацию, на  практике - 22%;  занятий - 31  на первой  - 27 %  документов по  практике (методических  плана-графика), на  практике - 13%; на  практике 17  - оформление конспектов,  второй практике -  %; на первой  2 %  работа с , на второй  - 9%.

В соответствии с рисунками 12 и 13 определен уровень теоретической подготовки к практике.

Рисунок 12 - Ответ на вопрос «Была ли теоретическая подготовка достаточной для прохождения практики?» (%)

Рисунок 13 - Ответ на вопрос: «Пожелания к содержанию подготовки к практике» (%)

студент практика физический культура

Респонденты на  анкеты № 21  ли помощь оказана со стороны  школы?» на  и на  практике  положительно (91%). В соответствии с рисунком 14 указана степень помощи учителя.

Рисунок 14 - Ответ на вопрос: «Достаточная ли помощь оказана со стороны учителя школы при прохождении практики?» (%)

В соответствии с рисунком 15 отмечена степень помощи методиста.