Процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми и является целью обучения в вузе, невозможен без максимальной вовлеченности студентов в процесс обучения. Механизмы формирования этих компетенций многообразны, но не существует ни одной компетенции, в ходе формирования которой интерактивные методы оказались бы не эффективными.
Основное отличие интерактивных методов обучения от пассивных и активных заключается в том, что формируется принципиально новая учебная среда, когда студент является не пассивным участником, и даже не просто активным участником учебного процесса, а субъектом многонаправленной интеракции «студент -- преподаватель» / «студент -- студент».
Интерактивные технологии являются мощным мотивационным ресурсом для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык. Они усиливают заинтересованность студентов в освоении учебного материала, предоставляют возможность самостоятельного поиска путей решения поставленной учебной проблемы, прививают навыки работы в команде, учат толерантному отношению к иному мнению. Все это способствует формированию осознанной компетентности студента и, как следствие, реализации возможностей его творческого и духовного потенциала.
Ученые отмечают, что принципы интерактивного обучения в наибольшей степени соответствуют запросам поколения Z, которое является в настоящее время основной категорией обучающихся и основными отличительными характеристиками которого являются владение цифровыми технологиями, неспособность усваивать большой объем информации, умение работать в команде и потребность в общении в форме дискуссии [9, с. 193].
В данной работе мы рассмотрим возможности интерактивного метода обучения «деловая игра» для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей.
Деловая игра -- это средство различия творческого мышления, в том числе и профессионального; имитация деятельности руководителей и специалистов, работников и потребителей; достижение определенной познавательной цели; выполнение правил взаимодействия в рамках отведенной игровой роли [10, с. 172].
В учебных целях под деловой игрой понимается практическое занятие, на котором участники моделируют определенный аспект своей профессиональной деятельности. С точки зрения классификации учебных деловых игр, рассматривают игры, отличающиеся по цели, т. е. ориентирована ли игра на отработку определенных языковых явлений или на осуществление коммуникативной задачи; по способу выполнения, т. е. проводится ли эта игра устно, письменно или это ролевая игра; по типу задач, выполняемых во время игры, при этом задачи могут быть оперативные, тактические или стратегические; по количеству участников, когда в игре участвует один обучающийся или группа студентов дискуссии [11].
Деловые игры отличаются принудительной мотивацией мышления (вынужденная активность), достаточно длительным временем вовлечения обучаемых в учебный процесс (практически на протяжении всего занятия), повышенной степенью мотивации и эмоциональности, постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей [12, с. 19].
Для осуществления деловой игры требуется комплексное использование предметных знаний в данной профессиональной области. На занятиях по иностранному языку деловая игра, в первую очередь, призвана формировать и совершенствовать навыки иноязычной коммуникации, повысить уровень владения иностранным языком не только как учебным предметом, но и как средством профессионального общения.
Однако, не менее важной нам представляется роль деловой игры в формировании социальной компетентности как способности к конструктивной деятельности путем активного деятельного взаимодействия с социальным окружением. Такое активное взаимодействие возможно только при наличии определенных социально-качественных характеристик личности, среди которых центральное место, по нашему мнению, занимает именно самоактуализация.
Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности [13, с. 73]. Социальная активность в разы усиливается в тех случаях, когда личность находится в процессе непрерывного развития, а академическая среда -- социальная среда вуза -- это то место, где самоактуализирующаяся личность может начать реализовывать свой потенциал, прежде чем погрузится в профессиональную жизнь после окончания вуза.
Деловая игра как метод обучения усиливает процесс межпредметной интеграции, которая способствует повышению теоретической и практической подготовки студентов в широком смысле этого слова. Поэтому межпредметная интеграция -- это первоочередная глобальная цель применения деловой игры как интерактивного метода на учебных занятиях.
Деловая игра помогает сформировать профессиональные навыки, которые у студентов первых курсов обучения находятся только на стадии зарождения, а у студентов старших курсов -- на стадии активного формирования. Максимально приблизить игровую ситуацию к будущей гипотетически возможной ситуации в профессиональной деятельности -- это дидактическая цель применения деловой игры как интерактивного метода на занятиях по иностранному языку.
При условии правильной организации деловой игры эта технология направлена на поддержку творческой инициативы, а следовательно, она стимулирует самоактуализацию студентов. Для повышения самоактуализации требуется соответствующая среда, то есть условия, которые благоприятным образом будут обеспечивать реализацию творческого потенциала.
Доказано, что наличие развитых внутренних условий -- определяющий фактор эффективности самоактуализации. Вместе с тем нельзя не учитывать и то, что в значительной степени способствуют самоактуализации соответствующие внешне-активизирующие условия [14, с. 915].
Итак, рассмотрим, каким образом можно задействовать внутренние резервы студентов в деловой игре. Условно мы можем обозначить этот аспект метода «деловая игра» как индивидуальную составляющую.
Тема деловой игры должна соответствовать учебной программе, профессиональным интересам и коммуникативным потребностям студентов с учетом нелингвистического профиля их будущей специальности. Разработка сценария (сюжет или последовательность действий участников игры) подразумевает распределение ролей между участниками и последовательность исполнения этих ролей. Совокупность игровых ролей участников моделирует ролевую структуру профессиональной деятельности. Преподаватель наделяет каждого участника конкретной функцией, определяет характер межролевого взаимодействия участников и разбивает весь ход игры на этапы. Каждый этап включает не только обязательный алгоритм действий участников, но и их возможные действия. Все этапы деловой игры должны быть подчинены единой цели -- решение проблемной ситуации или задачи профессионального характера средствами иноязычной коммуникации.
Эффективно задействовать внутренний резерв участников и повысить тем самым их самоактуализацию можно благодаря правильному ранжированию ролей, которое является решающим фактором в силу уже упомянутых нами трудностей, связанных с обучением иностранному языку на неязыковых специальностях.
Роли, которые требуют от участника в большей степени подготовительной работы и в меньшей степени спонтанных речевых реакций, должны быть предоставлены студентам с ограниченным диапазоном иноязычной речи. Вместе с тем, для повышения самоактуализации таких студентов необходимо предоставить им возможность, например, осуществить в ходе подготовки к деловой игре самостоятельную деятельность творческо-исследовательского характера. Такой вид деятельности обогатит профессиональные познания студента и одновременно расширит его словарный запас иноязычной лексики.
Роли, которые требуют не только большого объема подготовительной работы, но также существенного вклада в сам процесс деловой игры, целесообразно предоставить участникам с хорошим словарным запасом лексики общего и профессионального характера, в достаточной мере владеющими коммуникативными стратегиями иноязычной речи и навыками ведения дискуссии. Это не значит, что студенты с ограниченным диапазоном словарного запаса не должны участвовать в дискуссии игры. Преподаватель должен продумать для этих студентов такую форму участия в деловой игре, которая позволила бы им почувствовать значимость своего вклада в игру, несмотря на недостаточный объем коммуникативных навыков. Важно, чтобы коммуникативные неудачи не подавляли учебную активность студентов, а побуждали к самосовершенствованию.
Независимо от роли в деловой игре, она должна стимулировать познавательный интерес студентов и их готовность к творческому нестандартному поиску решений проблемных ситуаций/задач. Это важный аспект, поскольку деловая игра помогает сформировать профессиональные навыки, которые у студентов первых курсов обучения находятся только на стадии зарождения, а у студентов старших курсов -- на стадии активного формирования.
Внешне-активизирующие условия -- это среда, в которой проходит деловая игра, то есть коллективная составляющая. Овладение способами организации совместной деятельности вносит свой вклад в развитие самосознания студентов, их самоопределения в ситуациях взаимодействия. В результате межличностного взаимодействия в ходе деловой игры происходит эмоциональный обмен в процессе совместного творческого поиска решения проблемы. Деловое сотрудничество, которое лежит в основе моделирования профессиональной деятельности через деловую игру, является репетицией взаимодействия в профессиональном сообществе в будущем. Оно обеспечивает включение социальных ценностей в ценностные ориентации личности.
Деловая игра активизирует в студентах такие механизмы межличностного восприятия как идентификация (понимание и интерпретация другого человека через отождествление себя с ним) и эмпатия (понимание другого человека путем эмоционального погружения в его переживания). Идентификация себя в коллективе -- один из способов самопознания личности. Процесс идентификации происходит так же неосознанно, как на подсознательном уровне происходит самопознание. В условиях взаимоуважения идентификация себя в деловой игре служит мотиватором как для уверенных в себе студентов с высоким уровнем владения языком, так и для студентов с гораздо более скромными навыками иноязычной коммуникации. Студенты, которые осознанно стремятся к самоактуализации, в деловой игре выбирают для себя роли, требующие приложения максимума интеллектуальных и творческих усилий для решения проблемы. В этом смысле деловая игра активизирует как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию.
В реализации деловой игры важную роль играет обратная связь, которая активизирует когнитивные, коммуникативные и личностно-смысловые аспекты обучения. Обратная связь должна работать не только в направлении «студент -- преподаватель», но и во взаимоотношениях «студент -- студент». Корректирующие действия преподавателя должны носить объективный, конструктивный и содержательный характер. Желательно не прибегать к критике и корректировке во время проведения деловой игры. Корректирующие действия приветствуются после завершения игры, желательно чтобы они принимали форму рекомендаций в индивидуальном порядке. Только тогда эти действия будут способствовать повышению самоактуализации студентов. Овладение способами организации совместной деятельности, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу, и даже к критике оппонентов -- это индикаторы, которые свидетельствуют о том, что обратная связь «студент -- студент» работает правильно. Обратная связь актуализирует личностную и групповую формы рефлексии.
Завершающий важный фактор, стимулирующий самоактуализацию -- эмоциональное наполнение деловой игры. Все конкретные действия и поступки человека совершаются под воздействием тех внутренних, психологически действенных эмоциональных явлений, которые возникли, преломились и окрепли под влиянием окружающей обстановки [15, с. 114]. Эмоциональный фон -- это та атмосфера учебно-творческого взаимодействия, которая через положительные переживания может способствовать повышению мотивации учебно-творческой деятельности и познавательного интереса, развитию потребности студентов в личном самосовершенствовании и самореализации. Только позитивный и дружелюбный эмоциональный фон может гарантировать удовлетворение от процесса деловой игры и ее результатов.
интерактивный иностранный деловая игра
Заключение
Подведем итог исследования. Интерактивные технологии в целом и деловая игра в частности -- мощный мотивационный ресурс для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык, который способствует формированию осознанной профессиональной, коммуникативной и социальной компетентности студентов и реализации возможностей их творческого и духовного потенциала. Интерактивный метод «деловая игра» усиливает процесс межпредметной интеграции, помогает сформировать профессиональные навыки. Выявлены основные аспекты деловой игры, которые формируют механизм повышения самоактуализации студентов. Активизация внутренних резервов студентов становится возможной благодаря правильному ранжированию ролей в деловой игре. Внешне-активизирующие условия способствуют повышению самоактуализации через механизмы межличностного восприятия. Обратная связь «студент -- преподаватель» / «студент -- студент» актуализирует личностную и групповую формы рефлексии. Эмоциональное наполнение деловой игры способствует повышению мотивации учебно-творческой деятельности и познавательного интереса.