ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»
Кафедра «Английского языка в профессиональной сфере»
Возможности интерактивных технологий для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык (на примере деловой игры)
Баклагова Юлия Викторовна
Кандидат филологических наук, доцент
Аннотация
Статья посвящена изучению возможностей интерактивных технологий для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык, на примере метода «деловая игра». Интерактивные технологии формируют учебную среду, в которой студент является субъектом многонаправленной интеракции «студент -- преподаватель» / «студент -- студент». Они способствуют формированию осознанной компетентности студента и реализации возможностей его творческого и духовного потенциала. Метод «деловой игры» призван совершенствовать навыки иноязычной коммуникации, повышать уровень владения иностранным языком не только как учебным предметом, но и как средством профессионального общения, развивать социальную компетентность. В статье рассматриваются основные аспекты деловой игры, которые формируют механизм повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык: индивидуальная составляющая, коллективная составляющая, обратная связь, эмоциональный фон. Индивидуальная составляющая -- это внутренние условия, коллективная составляющая -- внешне-активизирующие условия. Автор показывает, как правильное ранжирование ролей в деловой игре помогает стимулировать познавательный интерес студентов и их готовность к творческому нестандартному поиску решений проблемных ситуаций. Деловая игра активизирует в студентах механизмы межличностного восприятия -- идентификацию и эмпатию. Обратная связь активизирует когнитивные, коммуникативные и личностно-смысловые аспекты обучения, актуализирует личностную и групповую формы рефлексии. Эмоциональное наполнение деловой игры -- это та эмоциональная атмосфера учебно-творческого взаимодействия, которая через положительные переживания может способствовать повышению мотивации учебно-творческой деятельности и познавательного интереса, развитию потребности студентов в личном самосовершенствовании и самореализации. Деловая игра служит мощным мотивационным ресурсом для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык.
Ключевые слова: самоактуализация; интерактивные технологии; деловая игра; иноязычная коммуникативная компетенция; межпредметная интеграция
Baklagova Julia Viktorovna, Kuban State University
The opportunities of interactive technologies for enhancing the self-actualization of non-linguistic students studying a foreign language (exemplified by business game)
Abstract
The article is devoted to studying the opportunities of interactive technologies for enhancing the self-actualization of non-linguistic students studying a foreign language, exemplified by the method «business game». Interactive technologies form the learning environment where a student acts as a subject of multidirectional interaction «student -- teacher» / «student -- student». They contribute to forming the deliberate student's competency and to taking the full advantage of their creative and mental potentials. Business game is intended to improve the skills of foreign language communication, to develop the social competency, to raise the proficiency in the foreign language not only as a subject of study but also as a mean of professional communication. There are the main aspects of business game which form the mechanism of enhancing the self-actualization of non-linguistic students studying a foreign language: individual constituent, collective constituent, feedback, emotional background. Individual constituent is internal conditions, collective constituent is external stimulating conditions. The author demonstrates how the role ranking in business game helps activate the cognitive interest of students and their readiness to search for the creative non-typical solutions of problematic situations. Business game mobilizes the mechanisms of students' interpersonal perception -- identification and empathy. Feedback makes cognitive, communicative and personal-conceptual aspects of study more active, actualizes the personal and group forms of reflexion. The emotional constituent of business game is the emotional atmosphere which by means of positive emotional experiences can contribute to enhancing the motivation for learning-creative activities and cognitive interest, to developing students' needs for personal growth and self-fulfilment. Business game is a powerful motivational resource for enhancing the self-actualization of students studying a foreign language.
Keywords: self-actualization; interactive technologies; business game; foreign language communicative competence; interdisciplinary integration
Введение
Фундаментальные изменения, которые в последние годы коснулись как глобального социума в целом, так и Российского общества в частности, не могут не отразиться на академической среде. В мировом сообществе обозначены ключевые тенденции развития сферы образования, часть которых уже сегодня занимает доминирующее положение, другие же с высокой вероятностью усилят свою значимость в ближайшие годы.
Непрерывное обучение (англ. lifelong learning) подразумевает непрекращающееся самообразование и самосовершенствование специалиста любой сферы деятельности на протяжение всей жизни. Цифровизация образования делает возможным предоставление доступа к качественному образованию для всех и каждого. Дифференцированное обучение учитывает потребности каждого отдельно взятого обучающегося. Интегрированный подход смешанного обучения (англ. hybrid learning) позволяет совместить онлайн и офлайн форматы, тем самым оптимизировать учебный процесс. Интерактивные технологии обеспечивают максимальную активность обучающихся за счет новой формы взаимодействия преподавателя и обучающихся с целью повышения продуктивности обучения и активизации средств мотивации обучающихся.
Нам представляется, что эти, на первый взгляд, разные направления определяет один общий аспект -- ориентация на высокую результативность обучения, которая невозможна без индивидуального гуманистического подхода к процессу обучения и к обучаемым как основным действующим лицам в этом процессе.
Гуманизация образования -- это концептуальное положение о приоритете личности в образовании, формировании ее гуманного мировоззрения и творческого потенциала [1, с. 175]. Дифференциация и индивидуализация обучения, направленные на всестороннее развитие личности, становятся ключевыми звеньями в гуманизации образования, где упор делается на типологизацию учащихся и разработку оптимальных технологий обучения [2].
К одной из гуманистических теорий, которые в центр внимания ставят развитие человека, относится теория самоактуализации. Актуальность проведенного в данной работе исследования определяется трансформациями в академическом сообществе, которые требуют от нас поиска новых способов повышения самоактуализации обучающейся личности. Научная новизна исследования обусловлена тем, что вопрос об использовании интерактивных технологий как мотивационного ресурса для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык, затрагивается впервые.
Цель исследования, представленного в данной работе, состоит в обосновании внедрения интерактивных технологий (на примере метода «деловая игра») для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык. Гипотезой исследования является предположение, что деловая игра может служить мощным мотивационным ресурсом для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык. Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи: выявить основные аспекты деловой игры, которые формируют механизм повышения самоактуализации студентов; выявить условия, которые способствуют при проведении деловой игры повышению самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык.
Теоретическое обоснование проблемы исследования
Одним из основоположников теории самоактуализации был американский психолог Абрахам Маслоу. Самоактуализации по А. Маслоу -- это «всеобъемлющее использование талантов, возможностей и потенциала... стремление стать больше того, чем на данный период времени является человек, расширить свои возможности, реализовать свои способности» [3, с. 35]. Вслед за А. Маслоу те или иные аспекты актуализации рассматривали в своих трудах К. Хорни, Э. Фромм, Ф. Перлз, Д. Бьюджент, Л.А. Коростелев, Е.Е. Вахромов, Е.В. Коротаева, О.В. Немиринский, Н.В. Ковалева и др.
Ученые справедливо отмечают многомерность самоактуализации как явления, которое есть и процесс, и состояние, и особенность личности, и мотив развития индивидуальности [4, с. 30]. Это процесс познания субъектом самого себя, своего предназначения, своих ценностных установок, продолжающийся всю жизнь [5, с. 15].
В данном исследовании мы приняли за рабочее определение формулировку Е.Е. Вахромова: «самоактуализация -- это концепция развития человека и общества, основывающаяся на идее опоры на саморазвитие и самоорганизацию, предполагающая максимально эффективное использование человеком всей совокупности своих сил, способностей, навыков и иных ресурсов (самости) в своей индивидуально неповторимой ситуации с целью достижения внешней и внутренней синергии» [6, с. 7].
Самоактуализация -- это единство профессионального и личностного роста [7, с. 43]. Повышение самоактуализации -- это первостепенная задача развития любой гармоничной личности. Если нас интересует личность человека, изучающего иностранный язык, то необходимо четко дифференцировать два типа -- личность, изучающую иностранный язык самостоятельно и личность, изучающую иностранный язык в академическом сообществе. Самоактуализация человека в годы первой зрелости происходит главным образом в учебной деятельности, разворачивающейся в образовательном пространстве [8, с. 29].
Результаты и обсуждение
Личностное развитие студента -- приоритетная задача образовательной деятельности современного высшего учебного заведения. Суть смещения фокуса образовательной парадигмы последнего десятилетия заключается в приоритетной значимости формирования компетенций с возможностью их дальнейшего применения в практической деятельности, а не механического усвоения знаний в той или иной учебной дисциплине. Цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе -- формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая позволит использовать иностранный язык как для осуществления коммуникативных задач повседневного, делового характера, так и для осуществления профессиональной деятельности.
Изучение иностранного языка -- неотъемлемый компонент профессиональной подготовки будущего специалиста, независимо от ступени высшего образования. Поэтому эффективные методические решения по совершенствованию качества подготовки по иностранному языку студентов нелингвистических специальностей находятся в центре внимания исследований педагогической науки.
С одной стороны, процессы интеграции и глобализации привели к тому, что владение иностранным языком стало одним из факторов, отражающих как уровень образованности общества в целом, так и уровень компетентностного развития отдельно взятого специалиста в частности. Соответственно, это способствует повышению академической и профессиональной значимости дисциплины «Иностранный язык» как дисциплины базового гуманитарного цикла.
С другой стороны, обучение иностранному языку на неязыковых специальностях сопряжено с большим количеством сопутствующих препятствий, которые обусловлены непрофилирующим характером дисциплины «Иностранный язык».
Первая трудность заключается в разноуровневой довузовской подготовке. Если выпускники школ, поступающие на факультеты лингвистической направленности, обладают достаточно высоким уровнем иностранного языка (как правило, по европейской шкале языковой компетенции уровни B2-C1), то различия в уровнях подготовки по иностранному языку абитуриентов нелингвистических специальностей варьируются очень сильно (уровни A1-B2). В результате преподавателю иностранного языка в вузе приходится работать с группой студентов с разным уровнем иноязычной компетенции.
Вторая трудность -- неравномерное распределение академических часов, большая часть которых приходится на самостоятельную работу и меньшая часть -- не аудиторные занятия. Нехватка аудиторных часов не может в полном объеме компенсироваться часами, отведенными на внеаудиторную работу.
Следующая трудность -- необходимость изучения иностранного языка при условии освоения его не только как лингвистической системы, но прежде всего как инструмента межкультурной коммуникации, инструмента познания инокультуры и самоидентификации через инокультуру.
Наличие всех перечисленных трудностей приводит к ситуации, когда низкий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка является одновременно и причиной, и следствием недостаточного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Неудовлетворенная потребность студентов неязыковых специальностей в коммуникативном и социокультурном саморазвитии является фактором, стимулирующим внедрение таких методов обучения, которые будут способствовать овладению навыками и умениями во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), а также позволят студентам активизировать внутренние источники мотивации.
Много лет тому назад на смену пассивным методам обучения пришли активные методы, часть которых позже была успешно модифицирована в интерактивные методы. К интерактивным методам обучения относятся дискуссия, дебаты, метод «мозгового штурма», обучающая игра, деловая игра, метод проектов, кейс-технология и др.