Статья: Вовлеченность детей в цифровое пространство: тенденции гаджетизации и угрозы развитию человеческого потенциала

*Здесь и далее: часто практически постоянно, несколько раз в день; периодически не более 1 раза в день, несколько раз в неделю; редко раз в неделю или реже.

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Гаджеты всё раньше входят в жизнь современных детей. Ярким отражением «омоложения» процесса овладения IT-технологиями служит возраст начала использования «умной» техники и цифровых ресурсов. По результатам опроса среди дошкольников этот возраст составил в среднем 3,6 года, младших школьников (7-10 лет) 6 лет, подростков 11-14 лет 7,6 года, старших школьников (15-17 лет) 9,2 года (табл. 2). О снижении возраста активного взаимодействия с гаджетами свидетельствуют результаты других отечественных исследований [6. С. 109]. При этом дети 11-17 лет раньше освоили игровую приставку, а 3-10-летние знакомство с цифровыми технологиями начали с планшета или смартфона. Это также подтверждает связь гаджетизации с развитием технологий.

Таблица 2 Средний возраст начала использования «умной» техники и цифровых ресурсов (лет)

Источник: вопрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН ВолНЦ РАН, 2018 г. С точки зрения здоровья и оценки степени вовлеченности в цифровое пространство необходим анализ временных затрат детского населения на цифровую технику и ресурсы. Непрерывное пребывание в Интернете составляет почти 2 часа (112 минут). Примерно столько же (118 минут) дети не отрываются от смартфона, более 1,5 часов от компьютера (табл. 3). С увеличением возраста ребенка возрастают и временные затраты на времяпрепровождение в Интернете, за смартфоном и компьютером. Старшие подростки проводят в интернете 2,7 часа в среднем, с телефоном 3 часа, за компьютером 2,4 часа. Использование компьютера детьми 3-6 лет в 4 раза превышает норму, впрочем, как и других гаджетов. Примечательно, что дошкольники более системно носят «умные» браслеты или фитнес-трекеры. Вероятно, это обусловлено ростом популярности данного вида цифровой техники в последние годы, а также желанием родителей следить за здоровьем и местонахождением своих детей с ранних лет.

Таблица 3 Времяпрепровождение (беспрерывное) детей за «умной» техникой и цифровыми ресурсами (в минутах)

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Сопоставление частоты и длительности беспрерывного использования «умной» техники и цифровых ресурсов позволило выявить две закономерности. С одной стороны, дети, которые часто пользуются Интернетом, компьютером, игровыми приставками, в целом больше времени проводят за ними, не отрываясь (табл. 4). С другой стороны, дети, редко применяющие смартфон и планшет, затрачивают на них значительно большие временные ресурсы, что можно объяснить желанием компенсировать нечастое использование этих гаджетов более долгим контактом с ними. Особенно ярко эта особенность прослеживается у школьников среднего и старшего школьного возраста: у тех из них, кто в целом редко прибегает к использованию смартфона, наибольшие временные затраты приходятся именно на этот вид «умной» техники (в среднем 244 минуты у 11-14-летних подростков и 228 минут у 15-17-летних).

Рис. 1 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Часто ли ваш ребенок выходит из себя, если кто-то отвлекает его от компьютера, прочих гаджетов или Интернета?» Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Таблица 4 Взаимосвязь частоты использования «умной» техники и цифровых ресурсов и времени беспрерывного пребывания за ними

Частое и длительное времяпрепровождение ребенка за цифровой техникой и интернет-ресурсами несет в себе риск привыкания и, как следствие, развития гаджет- и интернет-зависимости. В результате любая попытка вынужденного отстранения ребенка от этих занятий может сопровождаться негативной эмоциональной реакцией с его стороны. Согласно данным опроса, у 47 % родителей в такой ситуации не возникает проблем: ребенок спокойно реагирует на просьбу отвлечься от компьютера, гаджета и Интернета (рис. 1). 44 % опрошенных родителей отметили, что реакция ребенка зависит от его настроения в определенный момент. У 9 % родителей дети каждый раз выходят из себя и выражают отрицательные эмоции в ответ на подобные просьбы. Такая выраженная негативная реакция, по мнению ряда исследователей, является одним из ярких проявлений гаджет- и интернет-зависимости [7-10]. Примечательно, что удельный вес таких «проблемных» детей выше среди дошкольников (11 %) и старшеклассников (11 %).

Для понимания целей использования детьми сети Интернет были привлечены результаты очередной волны когортного мониторинга «Изучение условий формирования здорового поколения», проведенного ФГБУН «ВолНЦ РАН» в 2018 году. Согласно данным мониторинга, с целью общения посредством социальных сетей в Интернет ежедневно выходят 73 % подростков в возрасте 14 лет и 93 % в возрасте 17 лет. В целях поиска информации для выполнения учебных заданий ежедневно к глобальной сети обращаются 50 % 14-летних и 62 % 17-летних подростков. Для просмотра развлекательного контента 14-летние школьники чаще всего пользуются интернет-ресурсами несколько раз в неделю (38 %) или реже (35 %), тогда как большинство опрошенных детей в возрасте 17 лет ежедневно (59 %). Для самообразования сетевые ресурсы применяются детьми преимущественно несколько раз в неделю (38 % 14-летних и 41 % 17-летних подростков). С целью совершения онлайн-покупок, просмотра новостей, проверки и отсылки сообщений по электронной почте и участия в онлайн-играх опрошенные подростки выходят в Интернет в основном один раз в неделю и реже.

Рис. 2 Распределение ответов подростков в возрасте 14 и 17 лет на вопрос «Как часто ты используешь сеть Интернет с целью .?» (в %)

* Словари, энциклопедии, научные статьи и т. д.

** Фильмов, видео, форумов, блогов и т. д.

Источник: данные когортного мониторинга «Изучение условий формирования здорового поколения», 2018 год. N(14 лет) = 40 человек, N (17 лет) = 29 человек.

В связи со значительным времяпрепровождением детей (особенно школьников) в Интернете особый интерес вызывает использование ими социальных сетей. Так, данные опроса показывают, что у подавляющего большинства детей в возрасте 11-17 лет (85 %) есть аккаунт в той или иной социальной сети (рис. 3). Примечательно, что 7 % родителей не владеют информацией о наличии странички в соцсетях у их ребенка. Чаще всего дети имеют аккаунты в «Вконтакте» (82 %) и Instagram (27 %). При этом среди старшеклассников практика использования соцсетей распространена значительно чаще по сравнению с более младшими подростками.

Рис. 3 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Есть ли у ребенка своя страничка в социальной сети? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)»

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Рис. 4 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Пользуется ли ваш ребенок мессенджерами? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)» Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

В настоящее время широкое распространение и большую популярность получили такие способы коммуникаций посредством сети Интернет, как мессенджеры. Они представляют собой специальные программные приложения для смартфонов, необходимые для передачи мгновенных сообщений. Согласно данным опроса 43 % детей пользуются мессенджерами. Наиболее популярными среди них оказались Viber и WhatsApp (рис. 4). Вместе с тем 23 % родителей отметили, что не информированы о наличии у ребенка подобных приложений. Таким образом, доля детей, применяющих аналогичные цифровые ресурсы, может быть значительно выше. Вполне закономерно, что старшие школьники чаще пользуются услугами мессенджеров по сравнению с подростками 11-14 лет (49 % против 39 %). Однако среди родителей старшеклассников оказалось заметно больше тех, кто не знает, пользуется ли его ребенок мессенджерами (28 %).

Проблема низкой информированности родителей об активности детей в социальных сетях и мессенджерах актуализирует вопрос о контроле ребенка в Интернете. Так или иначе контролируют общение и интересы детей в сети 81 % родителей (рис. 5). Однако степень контроля различна: лишь иногда спрашивают ребенка о занятиях в социальных сетях 28 % родителей, периодически просматривают страницы ребенка от его имени 28 %, в курсе всего происходящего в соцсетях ребенка 25 %. Родители старшеклассников чаще не подвергают контролю интернет-общение своих детей (22 %), что, в свою очередь, выступает фактором риска информационной безопасности подростков. В ходе исследовательских работ по проекту РФФИ доказано, что родительский контроль над содержанием общения детей в соцсетях ослабевает по мере взросления ребенка, при этом доверительные отношения в семье способствуют лучшему обеспечению безопасности детей в Интернете [11. С. 93].

Рис. 5 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Контролируете ли вы содержание общения и спектр интересов вашего ребенка в социальных сетях/мессенджерах? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)»

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Согласно данным проведенного опроса, несмотря на достаточно широкое овладение детьми «умной» техникой, ресурсами сети Интернет, лишь 15 % из них посещают секции дополнительного образования, специализирующиеся на развитии технических и цифровых компетенций. При этом 11 % из них компьютерные курсы, 6 % курсы моделирования и конструирования, 6 % программирования, 4 % робототехники. Таким образом, сфера приложения цифровых навыков детей ограничивается пребыванием в соцсетях, повседневным использованием ПК и гаджетов преимущественно с целью общения, тогда как направление их углубленного, профессионального развития остается слабо освоенным.

Влияние «умной» техники и цифровых ресурсов на человеческий потенциал детского населения. В рамках проекта «Инструменты повышения человеческого потенциала детского населения в условиях социально-экономических трансформаций общества» сформированность человеческого потенциала детского населения рассматривается нами с позиции деятельностного подхода, а именно, через сформированность здоровьесберегательных, интеллектуальных и социокультурных навыков в соответствии с особенностями онтогенеза ребенка. Для оценки степени развития человеческого потенциала детей была разработана индексная методика, с которой более подробно можно ознакомиться в работе [5]. Отметим лишь то, что цифровые навыки, наряду с навыками памяти, мышления, воображения и внимания, легли в основу интеллектуальной компоненты человеческого потенциала детского населения (субиндекса интеллектуального развития).

Как показали результаты исследования, у детей, использующих сеть Интернет, персональный компьютер и смартфон, все виды интеллектуальных навыков (памяти, мышления, воображения, внимания, цифровых) сформированы в большей степени по сравнению с теми детьми, кто не применяет эти сетевые ресурсы и цифровую технику (табл. 5). Использование других видов IT-техники способствует лишь более выраженному развитию цифровых навыков.

Примечательно, что у пользующихся Интернетом детей помимо интеллектуальных способностей лучше сформированы хозяйственно-бытовые навыки, навыки соблюдения режима дня и отдыха, общения и этикета. Вероятно, это связано с их большей информированностью по данным вопросам благодаря интернет-ресурсам и опыту онлайн-общения.

Таблица 5 Влияние использования «умной» техники и цифровых ресурсов на сформированность навыков у детского населения (средний балл*)