Сокращение информационной емкости программы (во вспомогательной школе – объем 4 – 5 лет обучения массовой школы, ЗПР – на 1 год больше, чем в массовой школе).
Упрощенность содержания:
Любое понятие имеет меньшую информационную емкость, чем в массовой школе (школа VIII вида)
Снижено не количество понятий, а объем понятий (школа VII вида).
Линейно-концентрический характер построения программы.
Концентрический – количество понятий с 1 – по 9 класс неизменно, расширяется только их информационная емкость.
Линейный – количество понятий растет из года в год, предыдущие включаются в последующую систему обучения.
Наглядно-практический характер программы (связь с сохранными уровнями мышления).
Алгоритмичность учебно-познавательных задач, включенных в программу.
3.3. Учебники утверждаются Министерством образования РФ и являются обязательными для изучения. (В отличие от учебного пособия, которое носит рекомендательный характер). Учебники пишутся под каждую программу, и учитель, выбирая программу для изучения, должен обязательно об этом помнить; если не будет учебника под программу, выбранную для изучения, то это накладывает на учителя дополнительные организационно-методические обязанности. Если же учебник для изучения выбран и с какими-то разделами учитель не согласен, он имеет право высказать и обосновать свою точку зрения, но если ученик при ответе ссылается на учебник и высказывает согласие с учебником и несогласие с учителем, то снижать ему отметку учитель не имеет права.
Функции учебника:
• информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией;
• систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;
• функция закрепления материала проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения;
• интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;
• координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);
• развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании опыта творчества.
Требования к учебнику:
Общепедагогические требования:
Сообщать научно-достоверные знания в пределах программы.
Обеспечивать воспитывающий характер обучения.
Развивать мышление, формировать приемы умственной деятельности, развивать речь.
Обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению знаний (в доступных пределах).
Методические требования:
Соответствие возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию.
Четкое структурное членение и графическое выделение выводов, важных положений.
Достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом.
Включение заданий, стимулирующих развитие самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умения пользоваться запасом знаний.
Коррекционные требования:
Дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способа его показа, обработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия.
Опора на ранее изученное и имеющийся практический опыт.
Постоянное обращение к реально существующим связям.
Способность выявлять причинно-следственные отношения.
Акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов.
Достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала.
Включение изучаемого материала в различные виды упражнений.
Включение заданий разной степени сложности для самостоятельного выполнения.
Полиграфические требования:
Вся наглядность должна быть в реалистическом плане и цветном изображении (условные и расплывчатые изображения приводят к искаженному их восприятию).
Должны использоваться в качестве непосредственного источника знаний и как средство наглядности.
С 5 класса должна использоваться символическая наглядность (схемы, таблицы)
Задание
Анализ коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ VIII вида с последующим выводом об особенностях данного вида программ (по предлагаемому плану).
План анализа программы (для конкретного предмета):
1. Структура программы.
2. Цель, задачи предмета.
3. Особенности познавательной деятельности и связанные с этим особенности усвоения учебного материала.
4. Требования к знаниям и умениям учащихся по данному предмету.
5. Наглядно-практический характер программы.
6. Внутрипредметные и межпредметные связи (привести примеры).
7. Специфика программы (структурные и содержательные особенности программы).
Сравнительный анализ базовых учебных планов коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида (по предлагаемому плану).
План анализа учебного плана.
Структура учебного плана.
Принцип построения учебного плана
Количественные и качественные отличия в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида
Наличие специфических коррекционных предметов в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида.
Отражение возможностей трудовой и профессиональной подготовки в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида.
Самостоятельная работа:
Анализ учебников для специальных школ VIII вида (по предлагаемому плану).
План анализа учебника
Автор, название учебника, год и место издания.
Соответствие содержания учебника содержанию программы.
Оформление учебника (соответствие возрастным особенностям; наличие иллюстраций, их характер; особенности расположения пояснительных текстов, правил, вопросов, упражнений на страницах учебника).
Раздел повторения в учебнике, его место и содержание.
Коррекционная направленность содержания и методического аппарата учебника (привести примеры).
Реализация возможностей социальной адаптации в учебнике (примеры заданий и цели, в соответствии с которыми они используются).
Возможности реализации межпредметных связей (привести примеры).
Соответствие учебника полиграфическим требованиям.
Литература
Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1 – М. 2000.
Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой.М. 1999.
Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы. // Сост. Л.А. Вохмянина. М. 2001.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. / Составитель С.Г. Шевченко. В 2-х частях. М. 2001.
Типовой базисный учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения (I и II ступени обучения). Приложение к Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. // Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М. 1997.
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. //Дефектология. 2003. стр. 61-64.
Г.М. Капустина, М.Н. Перова Математика. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. 2005.
Книга для чтения. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авт.- составители: С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева. СПб. 2004.
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Начальный курс физической географии. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. 2006.
Тема: Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для обсуждения
1.Понятие о принципах обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
2.Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
3.Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
4. Понятие метода обучения.
5. Классификация методов обучения.
6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
Принцип — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.
Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к участию в жизни общества. В педагогической практике принципы выполняют роль ориентиров и являются универсальными для всех учебных предметов.
К числу классических принципов обучения в современной отечественной педагогике относят принципы научности, сознательности и активности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой.
Каждый из общих принципов обучения выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию. Поэтому их нельзя ранжировать по степени важности. Рациональным считается системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех перечисленных принципов обучения, которые реализуются одновременно в рамках той или иной теории или концепции обучения.
В основе обучения и воспитания детей и подростков, как нормально развивающихся, так и с нарушением интеллекта, лежат одни и те же принципы, которые в том и другом случае реализуются по-разному.
Принципами обучения детей с интеллектуальной недостаточностью являются:
Воспитывающая и развивающая направленность обучения
Научность и доступность обучения
Систематичность и последовательность в обучении
Связь обучения с жизнью
Принцип коррекционной направленности обучения
Принцип наглядности
Сознательность и активность учащихся в обучении
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
Прочность усвоения знаний, умений и навыков
Процесс обучения во вспомогательной школе, прежде всего, направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков, но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся.
Воспитывающая направленность обучения во вспомогательной школе состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее.
Развивающий характер обучения во вспомогательной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки умственно отсталых школьников к жизни, направленность обучения на их общее развитие приобретает особое значение. Однако развитие умственно отсталых школьников без коррекции их мышления и нарушенных психофизиологических функций не может быть достаточно успешным.
Воспитывающая и коррекционно-развивающая направленность обучения пронизывает весь учебный процесс.
Принцип научности в общей педагогике предполагает отражение современных достижений науки, перспектив ее развития в каждом учебном предмете.
Содержание обучения во вспомогательной школе отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, которые необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить объективным научным знаниям (фактам, понятиям, законам и теориям).
Принцип научности реализуется, прежде всего, при разработке программ и составлении учебников, а также в деятельности учителей и воспитателей.
Принцип научности тесно связан с принципом доступности, ведь, в конечном счете, умственно отсталые учащиеся могут усваивать только тот учебный материал, который им доступен. Принцип доступности предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных учебных возможностей.
Сущность принципа систематичности и последовательности состоит в том, что знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т. е. более успешно применять на практике.
Принцип систематичности и последовательности реализуется как при разработке учебных, программ и учебников, так и в каждодневной работе педагога. Это предполагает такой подбор и расположение учебного материала в программах, учебниках, в тематических планах, на каждом уроке, когда между составными частями его существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает учащихся к усвоению нового.
В каждом учебном предмете излагается своя система взаимосвязанных понятий, фактов и закономерностей.
Систематичность предполагает преемственность в процессе обучения: обучение в старших классах строится на прочном фундаменте, который закладывается в младших классах, изучение каждого предмета происходит на основе предыдущих знаний, которые усвоены при изучении других предметов. Каждый раздел учебного материала должен опираться на ранее изученный.
В деятельности учителя принцип систематичности реализуется в планировании последовательности прохождения нового учебного материала и в повторении ранее изученного, в проверке полученных школьниками знаний и умений, в разработке системы индивидуальной работы с ними.
Принцип связи обучения с жизнью отражает обусловленность обучения в школе общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся.
Реализация этого принципа в коррекционной школе состоит в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью, в первую очередь, местных предприятий, организаций и учреждений. Этот принцип реализуется также путем связи обучения с производительным трудом учащихся в народном хозяйстве.
Принцип коррекционной направленности заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. В результате применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок продвинется в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т. е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции — это два взаимосвязанных процесса.
Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень активности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий.
Обобщенные учебные и трудовые умения формируются на основе конкретных умений по каждому учебному предмету и путем систематической целенаправленной работы с применением специфических для каждого предмета методических приемов.
Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех умственно отсталых школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных учеников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что основной дефект у умственно отсталых детей проявляется неодинаково и, кроме основного, есть сопутствующие дефекты разной степени. В обучении это наблюдается в значительных различиях в уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии.
Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.
Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.
Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию.
Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.
Благодаря широкому применению разнообразной наглядности на всех уроках в младших классах у учащихся постепенно создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью.
На этой основе создается возможность перевода созданных в сознании учащихся образов предметов, явлений и действий в отвлеченные понятия, внешне выраженную деятельность — во внутреннюю деятельность сознания.
Реализация принципа сознательности и активности, предполагает, что понимание учащимися изучаемого учебного материала достигается в основном за счет активного его взаимодействия с предметом познания.
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.
Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.
Учет типических особенностей умственно отсталых школьников происходит в процессе дифференцированного подхода. В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся на хорошо-средне- и слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного материала.
Сущность принципа прочности усвоения знаний, умений и навыков состоит в том, что усвоенные знания, умения и навыки учащиеся могут легко воспроизводить и использовать в своей учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности.
Прочные знания — это знания осознанные. Поэтому существует тесная связь между принципом прочности усвоения знаний, умений и навыков и принципом сознательности и активности учащихся в обучении. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.
Прочность усвоения учащимися знаний достигается путем систематического выполнений упражнений, во время которых закрепляются и совершенствуются умения и навыки. Существует несколько видов специальных упражнений (установочные, тренировочные, упражнения в умственных и сенсорных действиях), которые подбираются в зависимости от этапов формирования умений и навыков (Более подробно данный раздел см. в № 1 списка литературы, рекомендованной к занятию).