Статья: Вокально-хоровая подготовка старших дошкольников в детских садах Монголии к исполнению народных песен по результатам констатирующего обследования

ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ САДАХ МОНГОЛИИ К ИСПОЛНЕНИЮ НАРОДНЫХ ПЕСЕН ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Цэнд Эрдэнэтуяа,

Монгольский национальный университет образования,

Бага тойруу-14, район Сухэ-Батор, Улан-Батор, Монголия

Аннотация

В центре внимания автора - проблема подготовки старших дошкольников в детских садах Монголии к исполнению монгольских народных песен. В этом ракурсе даётся характеристика программ для дошкольных учреждений. Подробно рассматриваются содержание, организация и результаты констатирующего обследования, направленного на выявление уровня сформированности у детей данной возрастной группы певческого дыхания, звукообразования, артикуляции и дикции, хорового строя и ансамбля, эмоциональной выразительности исполнения, а также диапазонов певческих голосов.

Результаты проведённого аудиторского прослушивания детей свидетельствуют о низком уровне вокально-хорового развития выпускников детских садов Монголии. По мнению автора, такое состояние подготовки детей старшего дошкольного возраста к исполнению песенных образцов монгольской традиционной культуры обусловлено недостаточным вниманием к вокально-хоровой работе: в программах по музыкальному воспитанию дошкольников задача вокально-хорового развития детей даже не ставится; проведённое интервьюирование музыкальных руководителей детских садов свидетельствует о том, что большинство из них недостаточно компетентны в отношении вокально-хоровых навыков детей дошкольного возраста и в работе с детским хором не используют фольклорный музыкальной материал. Анализ результатов констатирующего обследования даёт автору основание сделать вывод о том, что необходима существенная коррекция учебных программ для детских садов Монголии и использование иных подходов к обучению дошкольников хоровому пению.

Ключевые слова: вокально-хоровые умения и навыки, программа дошкольного музыкального образования, монгольская певческая культура.

Abstract

VOCAL AND CHORAL TRAINING OF OLDER PRESCHOOLERS IN KINDERGARTENS OF MONGOLIA FOR PERFORMING FOLK SONGS USING OBSERVATIONAL EXAMINATION

Tsend Erdenetuya,

Mongolian National University of Education,

Baga Toiruu-14, Ulaanbaatar, Mongolia, 210648

The author focuses on the problem of training older preschoolers of kindergartens in Mongolia for performing Mongolian folk songs. In this perspective, the author gives characteristics of programs for preschool educational institutions; examines the contents, organization and results of observational examination which aimed at identifying the level of formation of singing abilities in children of this age group; their sound formation, articulation and diction; choral system and ensemble; emotional expressiveness of performance, as well as ranges of singing voices. The results of the singing audition of children indicate that the level of vocal and choral development of kindergarten graduates in Mongolia is rather low. This state of training of children of preschool age for performing songs from the Mongolian traditional culture is caused by insufficient attention to the art of vocal and choral singing: the objective of vocal and choral singing development of children is not even set in the musical education programs of preschoolers; interviews with kindergarten musical teachers show that most of them are not competent enough in regards to the vocal and choral skills of children of preschool age and they do not use folk music material in their work with the children's choir. Analysis of the results of the observational examination gives the author the basis to conclude that in Mongolia it is necessary to make a substantial correction in the educational programs of kindergartens and to implement different approaches of teaching choral singing to preschool children.

Keywords: vocal and choral abilities, preschool musical education program, Mongolian singing culture.

Введение

Самым доступным и широко распространённым видом музыкального исполнительства в современной Монголии является хоровое пение. Обучение подрастающих поколений этому виду исполнительства обладает огромным педагогическим потенциалом в решении вопросов не только музыкального, но и общего воспитания детей. Особое значение имеет включение в песенный репертуар, изучаемый Scientific supervisor -- Doctor of Pedagogical Sciences, Professor G. P. Stulova.в дошкольных учреждениях, образцов народно-песенной культуры. Знакомство с традициями кочевой жизни и быта монголов, отражёнными в народно-песенном творчестве, способствует пониманию детьми смысла народных песен, вызывает у них патриотические чувства, повышает интерес и мотивацию к обучению пению.

Вместе с тем проведённый нами анализ ряда программ по музыкальному воспитанию для дошкольных учреждений Монголии и методических рекомендаций для музыкальных руководителей показал, что традиционной народно-песенной культуре и вокально-хоровой подготовке детей старшего дошкольного возраста к исполнению монгольских народных песен уделяется недостаточно внимания.

Так, до 1991 года музыкальные программы для детских садов были разработаны по образцу российских программ, как например: «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» Лхагвасурэна (1979) [1]; «Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе в детском саду» Гочоо (1979) [2]; «Учебно-воспитательная программа для детей дошкольного возраста» Нонна (1986); «Учебно-воспитательная программа детского сада» Норжхорлоо (1990) и др. Содержание, репертуар, педагогические методы и планирование музыкальной деятельности в этих программах отличались ясностью и логичностью, однако в них не были учтены особенности физического, психологического и вокального развития монгольских детей. К тому же их репертуарные списки на 90% состояли из детских песен отечественных композиторов.

После реформы и изменения политической жизни Монголии в 1990 году программы для дошкольных учреждений и методические рекомендации к ним стали разрабатываться по международным и национальным (Министерство образования и науки Монголии) проектам при поддержке негосударственных организаций. Ориентация на международный опыт в определении содержания и логики выстраивания учебного материала прослеживается, к примеру, в методических рекомендациях по реализации учебной программы для детей дошкольного возраста (Пурэв-Очир и др., 1999) [5], в методических рекомендациях по выполнению учебных программ для детей дошкольного возраста «Шаг за шагом» (Уранцэцэг, Цолмон, 1999) [6], в учебной программе для детей дошкольного возраста (Норжхорлоо, Энхмаа, 2008) [7]; в вариативной учебной программе развития детей дошкольного возраста (Батдэлгэр, 2009) [8], в учебных программах для детей старшего дошкольного возраста (Мягмар, 2013) [9], в основной программе дошкольного образования (Норжхорлоо, Насанбаяр, 2015) [10] и т. д.

Однако и в данных программах для детских садов, и в методических рекомендациях для музыкальных работников задачи формирования вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе монгольской народно-песенной культуры не ставятся. Таким образом, вплоть до настоящего времени целенаправленная подготовка детей данной возрастной группы к исполнению монгольских народных песен не осуществлялась.

Определение содержания и организации такой подготовки невозможно без понимания уровня сформированных вокально-хоровых умений и навыков монгольских детей к данному возрасту, что и послужило основанием для проведения констатирующего обследования с целью получения необходимых исходных данных.

Содержание и организация констатирующего обследования уровня сформированности вокально-хоровых умений и навыков у монгольских детей старшего дошкольного возраста

Для определения степени развития вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников было проведено аудиторское прослушивание, в котором приняли участие 129 детей (67 девочек и 62 мальчика) в возрасте от 4 до 6 лет из четырёх детских садов Улан-Батора (табл. 1).

Таблица 1 Количественный и гендерный состав старших дошкольников, принявших участие в аудиторском прослушивании

Аудиторское прослушивание осуществлялось как в процессе групповых музыкальных занятий, так и индивидуально. Вокально-хоровые умения и навыки детей старшего дошкольного возраста оценивались по следующим параметрам:

певческое дыхание;

звукообразование;

артикуляция и дикция;

хоровой строй и ансамбль;

эмоциональная выразительность исполнения.

Каждый параметр оценивался по двухбалльной системе: высокий уровень сформированности -- 2 балла; средний уровень -- 1 балл; низкий уровень -- 0 баллов. Охарактеризуем более подробно показатели, по которым проводилась оценка результатов аудиторского прослушивания.

Певческое дыхание: умение делать спокойный вдох, умеренный по объёму при помощи нижних рёбер, экономно распределять дыхание на всю музыкальную фразу, брать дыхание бесшумно, делать сброс дыхания в конце каждой фразы.

Критерии оценивания:

высокий уровень -- ребёнок всегда правильно берёт дыхание;

средний уровень -- не всегда правильно берёт дыхание;

низкий уровень -- неправильно берёт дыхание.

Звукообразование: умение использовать мягкую атаку звука, правильно интонировать мелодии песен, тянуть длинные звуки без затухания (то есть петь на опоре, сохраняя вдыхательную установку); владение разными способами звуковедения (legato, staccato); умение пользоваться раз личными голосовыми регистрами своего голоса и динамическими оттенками, петь свободно, без напряжения или каких-либо мышечных зажимов и форсирования звука.

Критерии оценивания:

высокий уровень -- ребёнок интонационно правильно передаёт мелодию, использует мягкую атаку звука (замедляя, ускоряя, ослабляя, усиливая звучание);

средний уровень -- не всегда точно интонирует мелодию песни и использует динамические оттенки;

низкий уровень -- неправильно интонирует мелодию для передачи выразительности и всегда использует форсированное пение.

Артикуляция: умение отчётливо и фонетически определённо произносить слова при пении разных по высоте и громкости звуков, достигать выровненного по тембру звучания гласных, соблюдать скорость переходных процессов при смене высоты и различных гласных в пении.

Критерии оценивания:

высокий уровень -- у ребёнка правильная артикуляция и чёткая дикция;

средний уровень -- не всегда правильная артикуляция, нечёткая дикция;

низкий уровень -- неразборчиво произносит слова (наблюдается «смазывание» согласных).

Хоровой строй и ансамбль: умение при пении слушать себя и общее звучание хора, брать дыхание и усиливать или ослаблять звук по руке педагога, встраиваться своим голосом в общее звучание хора и стараться петь по принципу «пой тише соседа»; умение соблюдать метроритмический, динамический и артикуляционный ансамбль в процессе хорового пения.

Критерии оценивания:

высокий уровень -- ребёнок владеет навыками пения в ансамбле, встраивает звучание своего голоса в общее звучание хора, даёт характеристику своему пению и пению других детей;

средний уровень -- не всегда слушает пение других детей и себя;

низкий уровень -- не слушает пение других детей и не может петь в ансамбле.

Эмоциональная выразительность исполнения: умение выразительно петь, понимая содержание литературного текста песен, эмоционально выражать свои чувства через пение.

Критерии оценивания:

высокий уровень -- ребёнок поёт выразительно, понимая смысл текста, передаёт характер песни;

средний уровень -- поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передаёт характер песни;

низкий уровень -- не понимает смысла текста и не передаёт характер песни.

На основе суммирования результатов аудиторского прослушивания по всем выделенным параметрам было выделено три уровня сформированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков:

Высокий уровень (8-10 баллов) - ребёнок умеет: брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч; делать глубокий, но умеренный по объёму вдох в характере песни; экономно расходовать дыхание до конца музыкальной фразы; брать дыхание между фразами; владеет цепным дыханием; умеет петь напевно, протяжно, лёгким свободным звуком; чисто интонирует; правильно использует динамические оттенки; интонационно верно передаёт мелодию; использует мягкую атаку звука (замедляя, ускоряя, ослабляя, усиливая звучание); отчётливо, фонетически определённо произносит слова; умеет максимально долго тянуть гласные и быстро произносить согласные; умеет слушать себя и других, брать дыхание вместе, соблюдает интонационный строй и ансамбль, метроритмический ансамбль, динамический ансамбль, дикционно-орфоэпический ансамбль; поёт выразительно, понимая смысл текста песен; может выразить своё чувство в пении.

Средний уровень (4-7 баллов) - ребёнок не всегда правильно берёт дыхание; не всегда звуковысотно точно интонирует мелодию песни и использует динамические оттенки; в его пении не всегда правильная артикуляция, дикция нечёткая; не всегда слушает пение других детей и себя; поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передаёт характер песни.

Низкий уровень (0-3 баллов) - ребёнок неправильно берёт дыхание, для передачи выразительности использует форсированное пение и всегда неточно интонирует мелодию; неразборчиво произносит слова; не слушает других детей, не может петь в ансамбле; не понимает смысл текста и не передаёт характер песни.

Сводные данные обследования уровня сформированности вокально-хоровых умений и навыков старших дошкольников представлены в табл. 2 и на диаграмме 1.

Таблица 2 Сводные данные об уровнях сформированности у старших дошкольников вокально-хоровых умений и навыков, %