РАЗДЕЛ 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АКТЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста
Опытно-экспериментальная работа проводилась в на базе ГУО «Ясли-сад №332 г. Минска» в старших группах (20 детей старшего дошкольного возраста), в экспериментальной группе «Капитошка», в контрольной «Пчелка».
Цель констатирующего эксперимента: определить исходное состояние проблемы в современном дошкольном учреждении.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить уровень развития развития актерских способностей.
2. Определить уровень сформированности актерских способностей..
3. Выяснить отношение к театрализованным играм.
4. Определить познавательный интерес и активность старших дошкольников.
На констатирующем этапе мы предоставили актерской деятельности дошкольников предпочтение, изучали отношение старших дошкольников к детскому театру, на наш взгляд актерская деятельность поможет сформировать правильную модель поведения в современном обществе, развить диалогическую речь детей.
Начали с того, что составили план работы. Определили основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного образа» в театрализованной игре.
Поставили следующие задачи:
1. Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
2. Обогащать словарь детей, активизировать его;
3. Совершенствовать диалогическую речь;
4. Побудить детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучание слова;
5. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Приоритетным направлением работы определена разработка предложенных нами педагогических условий развития речи детей дошкольного возраста средствами актерской деятельности.
В содержательном наполнении Базового компонента дошкольного образования отмечено, что успешной детская театральная деятельность является тогда, когда ребенок «творчески применяет художественно-речевое музыкально-пластично-песенный опыт в театрализованной игре, сценке, самостоятельно выдуманной сказки, произведений других литературных жанров.
Для организации актерской деятельности в ГУО «Ясли-сад №332 г. Минска» во всех возрастных группах созданы уголки театрализованной деятельности, в которых размещены ширмы, различные виды театра ? кукольный, пальчиковый, настольный.
В нашей группе для актерской деятельности собраны костюмы для героев разных сказок, маски, шапочки; разнообразен реквизит: корзины, посуда, муляжи фруктов, овощей; предметы быта и обихода и т. Изготовлены декорации, реквизит, костюмы, театральную ширму, которые используются в соответствии с содержанием сказок.
Работа с детьми проводится систематически и последовательно с постепенным ознакомлением дошкольников с сценарием спектакля, изучением слов героев и упражнением их в овладении умениями и навыками, необходимыми для проведения театрализации. Продолжительность детской деятельности определяется поставленными задачами, активной детской работоспособностью, обусловленной возрастными и индивидуальными особенностями.
Игры-драматизации организуем с детьми старшего дошкольного возраста. Подготовка осуществляется в ходе специально организованных занятий с актерской деятельности во вторую половину дня. Занятия проводятся микрогруппами по 2-3 детей в каждой, подгруппами по 3-6 детей или со всеми участниками спектакля по 6-10 детей в зависимости от цели.
Цель работы ? азвитие связной выразительной речи детей средствами актерской деятельности.
Задачи для реализации цели работы:
- создать условия для развития креативных способностей детей путем внедрения в образовательный процесс акетрской деятельности;
- воспитывать интерес детей к различным видам актерской деятельности;
- формировать основные навыки актерского искусства (навыки вождения кукол, умение брать на себя роль, действия) ;
- развивать все компоненты функции языка и формы речевой деятельности;
- совершенствовать познавательные процессы.
Мы провели тестирование, которое включало в себя задачи, проявляло уровень творческих умений старших дошкольников.
Результаты тестирования определялись по следующим показателям творческих умений:
1. Легкость ? количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется количеством результатов.
2. Гибкость ? отражает способность человека выдвигать различные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии.
3. Оригинальность ? характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных и неповторимых ответов, идей, образов.
4. Разработанность (усердие, детализация образов) ?- фиксирует способность к изобретательности, конструктивной деятельности. Измеряется количеством основных и второстепенных деталей при разработке основной идеи.
На основе предложенных показателей мы определили критерии сформированности актерских умений, которые выделены в табл. 2. 1.
Таблица 2. 1.
Критерии сформированности актерских умений
|
№ |
критерий |
показатели |
|
|
1 |
мотивационный |
потребность к изучению универсальных подходов в решении творческих задач, любознательность, творческий интерес, увлеченность, эмоциональность, стремление получить высокую оценку достижения самобытности |
|
|
2 |
ориентационный |
потребность в самореализации, самосовершенствовании, обогащении самосознания и накоплении эмоционально-образного и духовного опыта, образовании нового продукта творчества |
|
|
3 |
творческий |
способность к порождению большого количества идей, использовать различные стратегии решения, неординарность и нестандартность ответов, способность к изобретательству |
|
|
4 |
оценочный |
самооценка продуктов собственного творчества и сверстников, определение элементов новизны, проявления развития в решении творческих задач. |
После проверки результатов проведенных диагностических занятий с театрализованной речи мы получили следующие данные, которые возможно сгруппировать в четыре уровня творчества страших дошкольников:
Высокий уровень ? старшие дошкольники, что выполнили все задачи, привели большое количество ассоциаций и идей, использовали много различных стратегий, предоставили оригинальные ответы и ассоциации, подробно описывали как основные, так и второстепенные детали, ответы оформлены в грамматически правильные структуры.
Средний уровень? дети, выполнили все задачи, привели достаточное количество ассоциаций и идей, использовали различные стратегии, предоставили оригинальные ответы.
Низкий уровень ? дети, выполнили не все задачи, привели небольшое количество ассоциаций и идей, ответы характеризуются стандартностью и невыразительностью.
Очень низкий уровень?- дошкольники, которые не смогли выполнить большинство задач, предоставили очень мало ответов, не предоставили ни одной оригинальной идеи.
Полученные результаты мы поместили в таблицу 2. 2.
Таблица 2. 2.
Уровни сформированности актерских умений (в%)
|
Уровень актерских способностей дошкольников |
Экспериментальная «Капитошка» |
Контрольная «Пчелка» |
|
|
высокий уровень |
6, 25% (1) |
6, 6 (1) |
|
|
средний уровень |
18, 75% (4) |
13, 3 (3) |
|
|
низкий уровень |
43, 75% (9) |
46, 6 (9) |
|
|
Очень низкий уровень |
31, 25% (6) |
33, 3 (7) |
Рис. 2. 1. Уровни сформированности актерских умений в ЭГ «Капитошка»
Рис. 2. 2. Уровни сформированности актерских умений в КГ «Пчелка»
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что дети имеют очень низкий и низкий уровни актерских умений, количество таких дошкольников составляет соответственно 31, 25% и 43, 75% в группе «Капитошка» и 33, 3% и 46, 6% в группе «Пчелка». Их ответы носили стандартный и невыразительный характер, не предоставили ни одной оригинальной идеи, с большинством задач дети не справились.
Чтобы выяснить отношение детей к участию в театрализованных постановках, их уровень заинтересованности, мы провели беседу. Мы получили следующие результаты: 75% детей хотят изучать сказки, которые будут представлены в виде игры, считают эти занятия интересными, но сложными; 10% детей считают задачу очень легкой; 95% детей хотят работать с картинками, играть в игры, пользоваться дополнительным материалом.
Также мы проводили наблюдения за старшими дошкольниками при при проведении театрализованных представлений, изучали их активность. Наши наблюдения показали очень низкую активность, дети очень медленно, с неохотой выполняли поставленные воспитателем задачи. Причина, указывают, что очень сложно и непонятно.
Результаты опроса и наблюдения показали следующие результаты: низкий уровень владения акетерским перевоплощением, низкий уровень творческих умений, низкий уровень заинтересованности в изучении сказок, стихов, низкая активность в театральной игре.
Такие результаты обусловлены программой, совсем не включает в себя развитие акетрских умений, а, как следствие, занятия не содержит в себе такого рода задач. Материал не содержит интересной информации, а задачи требуют только имитативных и репродуктивных умений.
2.2 Создание педагогических условий для развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста
Констатирующий эксперимент показал, что старшие дошкольники имеют низкий уровень сформированности акетрских умений, низкий уровень владения речевой деятельностью, низкий уровень мотивации, низкую активность работы в театрализованных играх.
Цель формирующего эксперимента разработать программу, которая бы способствовала формированию актерских умений дошкольников средствами театрально-речевой деятельности.
Для эффективной реализации поставленных задач была разработана система работы по развитию речевых способностей детей средствами актерской деятельности в соответствии с перспективным планированием лексико-грамматических средств речи детей старшего дошкольного возраста, в котором предлагается театрализованную деятельность проводить комплексно, последовательно, по этапам.
Первый этап (начально-речевой) предусматривает формирование речевых умений и навыков детей через использование различных видов речевых упражнений, пальчиковых игр, имитационных упражнений, игр-медитаций, дидактических игр, артикуляционных и голосовых упражнений, упражнений на развитие коммуникативной речи, подвижных игр на закрепление грамматических категорий, игр с музыкальным сопровождением.
Второй этап (продуктивно-деятельностный) включает в себя: чтение художественных произведений; изучение текстов; работу с игрушками, куклами; различные способы работы пальчиков; изготовление атрибутов и декораций; распределение сценических ролей.
Третий этап (сценически-театральный) предусматривает показ: спектаклей, игр-драматизаций, пьес, инсценировок.
Формы организации актерской деятельности согласован с перспективным планированием лексико-грамматических средств речи с детьми старшего дошкольного возраста.
Создана подборка пальчиковых игр и упражнений, игр-медитаций, артикуляционных упражнений, речевых игр, подвижных игр на закрепление грамматических категорий, загадок к сказкам, скороговорок, подборка произведений в поэтическом жанре по мотивам сказок.
Разработали систему интегрированных занятий с применением театрализованной деятельности, различных видов театра в зависимости от использования игрового материала и способа его размещения: театр игрушек, настольный театр, пальчиковый театр, театр перчаток, кукольный театр, теневой театр, драматический театр.